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【摘要】去年送教下乡时，我到几所学校去听了初中语文课。每节课，我做了详细的听课笔记。在对这些课的整理中，发现很多老师以问题推进课文的学习，老师提出问题后让学生回答。老师问，学生答，课堂上显得热热闹闹。一节语文课，教师至少提十多个问题，有的老师提的问题甚至二十多个。对这些问题进行思考分析，觉得老师的提问太多、太杂，很多没有思维含量，不能深层次引导学生的思维。过去存在着“满堂灌”的现象，现在变成了“满堂问”。因此“满堂问”就是“满堂灌”的翻版。
【关键词】初中语文；课堂教学；导学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机引导。”这意味着，教学的要领是教师恰当地引导学生学。如何带他们走出困境？如何让学生体会“柳暗花明又一村”的妙处，教师的引导很重要，好的引导就是学生心灵成长的启明星。语文课堂要达到这种效果，就要精心设计好问题，特别是要精心设计好主问题。那么，主问题导学可以从哪些角度入手设计？
一、从课题入手
课题所包含的意义极为丰富，往往具有统摄全文的作用。根据课题设计提问，能引导学生快速进入课文重点内容的阅读和探究。如教学《孔乙己》，可以这样设计主问题：孔乙己是个怎样的人？从课文哪些地方可以看出来？学生快速阅读课文后，进入思考状态，文章是通过写事来表现人物性格的，再梳理写了哪些事，看它表现人物的哪些性格，可得出：从他衣服可以看出，他是个懒惰、好逸恶劳的人；从他满口之乎者也的话，可以看出他是迂腐不堪、想保持读书人身份的人；从他教小伙计识字、分茴香豆给小孩吃，可以看出他是个心地善良的人；从他从不拖欠，按时还酒钱，可以看出他是个诚实守信的人。这一主问题的设计，对学生了解课文内容、把握人物形象具有重要的作用。
二、从教学目标入手
课时目标由几个小目标组成，其中必然有一个主要目标。这一目标，支配着教学的全过程，并规定着教学的方向。因此，要围绕教学目标设计主问题。如教学《社戏》，在教学目标里面有一条是感受平桥村里淳朴的人情美。于是就设计了这样一个主问题：我们在阅读时应跳进作品中，与里面的人物作心灵的沟通。设想一下，如果你来到平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？说说理由。学生说愿意与双喜、阿发、桂生交朋友，从中感受到了小伙伴淳朴的人情美。
三、从课文主旨入手
课文的主旨是作者思想感情和写作意图在文章中的集中体现，在文章中起到统率全文的作用，因此提问要围绕文章主旨进行。如教学《白杨礼赞》一文，作者的意图是通过赞美白杨树的不平凡，进而赞扬北方的抗日军民。我设计的主问题是：白杨树有哪些不平凡？作者为什么要写白杨树？学生通过阅读讨论，得出结论：白杨树的不平凡表现在生长环境不平凡、外在形象不平凡、内在气质不平凡。作者是运用借物喻人的手法，赞扬北方的抗日军民。学生弄懂了主问题，对主旨的理解就把握好了。
四、从文章重点入手
课文有重点内容，把握了重点内容，文章就把握好了。如教学《皇帝的新装》时，文章的重点落在人物形象的分析，据此提出了勾连童话中各个人物的主问题：“谁是‘皇帝裸奔’这场闹剧的第一责任人？”围绕这一主问题，学生结合文本对“第一责任人”展开讨论。有的同学说，狡诈、胆大、演技高超的骗子是第一责任人，因为他们是制造骗局的行骗者；有的同学说，虛伪、自私的大臣是第一责任人，因为他们是让骗局继续的助骗者；还有的同学说，皇帝是第一责任人，因为他虚荣和愚蠢让骗者有可乘之机，让大臣不敢说真话……通过热烈的讨论和分析，同学想法达成一致：小孩揭穿骗局，他不需要对这场骗局负责任；百姓随着孩子说出真话，因此也不是第一责任人；骗子要对闹剧负责，但如果不是皇帝不够明智，骗子的骗术也不可能得逞，所以骗子不是第一责任人；大臣帮助骗子行骗，但这是因为皇帝不能采取合理的方法去判断大臣是否称职，大臣迫于压力而撒谎，因而大臣不是第一责任人；所以昏庸、愚蠢、虚荣的皇帝才是这场闹剧的第一责任人。弄清了课文的主要内容，文章就基本上把握好了。
五、从文章难点入手
在课文学习中，文章的难点犹如挡在学生学习路上的拦路虎。教师教学中要对学习的难点、疑点设计问题，以扫清学生的学习障碍。如教学《我的叔叔于勒》时，学生对文中的主人公是谁，是于勒还是菲利普夫妇弄不清楚。我设计了一个主问题：于勒是文中的主人公吗？为什么？引导学生从描写人物的篇幅上、文章的主题上思考，明白了文章主人公不是于勒，而是菲利普夫妇。疑点解决了，课文就好理解了。
六、从文中关键句子入手
课文的关键句子，或抒发作者感情，或揭示文章主旨，或统领全文内容。抓住了关键句子的理解，对课文的学习具有重要作用。如教学《孔乙己》一文，课文结尾说：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”据此设计的问题是：为什么说孔乙己是“大约的确死了”？据此分析：从孔乙己所处的社会环境、人物的特殊身份、短衣帮对他的嘲笑，因而他是“大约死了”，可以看出人物悲剧的社会原因；从孔乙己的个性特征、丁举人之流对他的迫害，因而他是“的确死了”，可以看出人物悲剧的性格原因。这一问题的设计，对学生掌握文章内容、作者的写作意图，把握文章的结构、人物形象，有着重要的意义。
主问题可以从多个角度入手设计，但千万不要忘了设计主问题时一定要考虑学生的学习情况，从学生的认知水平出发，以学定教。教师可在布置学生预习时，要求学生学会提问。老师在检查学生预习时，把学生预习时提出的问题进行筛选，可以找到一些普遍性的问题，教师可以据此设计主问题。
（编辑：郭恒）
【关键词】初中语文；课堂教学；导学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机引导。”这意味着，教学的要领是教师恰当地引导学生学。如何带他们走出困境？如何让学生体会“柳暗花明又一村”的妙处，教师的引导很重要，好的引导就是学生心灵成长的启明星。语文课堂要达到这种效果，就要精心设计好问题，特别是要精心设计好主问题。那么，主问题导学可以从哪些角度入手设计？
一、从课题入手
课题所包含的意义极为丰富，往往具有统摄全文的作用。根据课题设计提问，能引导学生快速进入课文重点内容的阅读和探究。如教学《孔乙己》，可以这样设计主问题：孔乙己是个怎样的人？从课文哪些地方可以看出来？学生快速阅读课文后，进入思考状态，文章是通过写事来表现人物性格的，再梳理写了哪些事，看它表现人物的哪些性格，可得出：从他衣服可以看出，他是个懒惰、好逸恶劳的人；从他满口之乎者也的话，可以看出他是迂腐不堪、想保持读书人身份的人；从他教小伙计识字、分茴香豆给小孩吃，可以看出他是个心地善良的人；从他从不拖欠，按时还酒钱，可以看出他是个诚实守信的人。这一主问题的设计，对学生了解课文内容、把握人物形象具有重要的作用。
二、从教学目标入手
课时目标由几个小目标组成，其中必然有一个主要目标。这一目标，支配着教学的全过程，并规定着教学的方向。因此，要围绕教学目标设计主问题。如教学《社戏》，在教学目标里面有一条是感受平桥村里淳朴的人情美。于是就设计了这样一个主问题：我们在阅读时应跳进作品中，与里面的人物作心灵的沟通。设想一下，如果你来到平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？说说理由。学生说愿意与双喜、阿发、桂生交朋友，从中感受到了小伙伴淳朴的人情美。
三、从课文主旨入手
课文的主旨是作者思想感情和写作意图在文章中的集中体现，在文章中起到统率全文的作用，因此提问要围绕文章主旨进行。如教学《白杨礼赞》一文，作者的意图是通过赞美白杨树的不平凡，进而赞扬北方的抗日军民。我设计的主问题是：白杨树有哪些不平凡？作者为什么要写白杨树？学生通过阅读讨论，得出结论：白杨树的不平凡表现在生长环境不平凡、外在形象不平凡、内在气质不平凡。作者是运用借物喻人的手法，赞扬北方的抗日军民。学生弄懂了主问题，对主旨的理解就把握好了。
四、从文章重点入手
课文有重点内容，把握了重点内容，文章就把握好了。如教学《皇帝的新装》时，文章的重点落在人物形象的分析，据此提出了勾连童话中各个人物的主问题：“谁是‘皇帝裸奔’这场闹剧的第一责任人？”围绕这一主问题，学生结合文本对“第一责任人”展开讨论。有的同学说，狡诈、胆大、演技高超的骗子是第一责任人，因为他们是制造骗局的行骗者；有的同学说，虛伪、自私的大臣是第一责任人，因为他们是让骗局继续的助骗者；还有的同学说，皇帝是第一责任人，因为他虚荣和愚蠢让骗者有可乘之机，让大臣不敢说真话……通过热烈的讨论和分析，同学想法达成一致：小孩揭穿骗局，他不需要对这场骗局负责任；百姓随着孩子说出真话，因此也不是第一责任人；骗子要对闹剧负责，但如果不是皇帝不够明智，骗子的骗术也不可能得逞，所以骗子不是第一责任人；大臣帮助骗子行骗，但这是因为皇帝不能采取合理的方法去判断大臣是否称职，大臣迫于压力而撒谎，因而大臣不是第一责任人；所以昏庸、愚蠢、虚荣的皇帝才是这场闹剧的第一责任人。弄清了课文的主要内容，文章就基本上把握好了。
五、从文章难点入手
在课文学习中，文章的难点犹如挡在学生学习路上的拦路虎。教师教学中要对学习的难点、疑点设计问题，以扫清学生的学习障碍。如教学《我的叔叔于勒》时，学生对文中的主人公是谁，是于勒还是菲利普夫妇弄不清楚。我设计了一个主问题：于勒是文中的主人公吗？为什么？引导学生从描写人物的篇幅上、文章的主题上思考，明白了文章主人公不是于勒，而是菲利普夫妇。疑点解决了，课文就好理解了。
六、从文中关键句子入手
课文的关键句子，或抒发作者感情，或揭示文章主旨，或统领全文内容。抓住了关键句子的理解，对课文的学习具有重要作用。如教学《孔乙己》一文，课文结尾说：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”据此设计的问题是：为什么说孔乙己是“大约的确死了”？据此分析：从孔乙己所处的社会环境、人物的特殊身份、短衣帮对他的嘲笑，因而他是“大约死了”，可以看出人物悲剧的社会原因；从孔乙己的个性特征、丁举人之流对他的迫害，因而他是“的确死了”，可以看出人物悲剧的性格原因。这一问题的设计，对学生掌握文章内容、作者的写作意图，把握文章的结构、人物形象，有着重要的意义。
主问题可以从多个角度入手设计，但千万不要忘了设计主问题时一定要考虑学生的学习情况，从学生的认知水平出发，以学定教。教师可在布置学生预习时，要求学生学会提问。老师在检查学生预习时，把学生预习时提出的问题进行筛选，可以找到一些普遍性的问题，教师可以据此设计主问题。
（编辑：郭恒）