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随着《新课程标准》的普及，《新课程标准》更加明确地规定了教学目标，把培养学生用外语进行交际的能力作为教学的任务和目的。它要求教学中重视对学生进行能力培养。外语教学中的一个突出的矛盾是如何处理好语言知识和言语技能的培养。众所周知，一个人的外语素质是听、说、读、写、译等综合交际能力。然而，从目前中学英语教学现状来看，李岚清同志指出的“费时较多、收效较低”的现象虽有所改进，但仍然存在，特别是存在于我们农村中学英语教学之中。农村中学英语教学之所以会普遍存在这种“费时较多、收效较低”的现象，原因是多方面的，这正是目前实施素质教育所面临的亟待解决的难题。
一、目前农村英语教学中普遍存在的一些问题
1. 教师自身存在的问题
随着《新课程标准》的进一步实施，英语教学对学生成绩的要求越来越高，在“应试教育”的左右下，教师重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，而忽视学习过程；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等。这些现象都有悖于语言教学规律，结果是教师把一门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味、毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，语言应用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡，外语教学出现了严重危机。
2. 农村学生英语学习中存在的问题
目前农村英语教学中的一个突出问题就是：学生对英语学习的兴趣、积极性不高，这样在学习的心理上总是处于被动地位，学习英语的出发点不是“我要学”，而是“要我学”，因此在学习上难免会造成主体性和主动性不强，学习缺乏动力和进取心，从而“由辍学”“厌学”到“弃学”。经过一系列的打击，学生最终走上了英语学习的不归路——“不学”。
3. 教师在教学中存在的问题
众所周知，搞好英语教学质量，大力发展素质教育，教师是关键。而农村教师在教学中存在的问题：首先，教育观念陈旧，走不出“应试教育”的误区。其次，教学方法老套，走不出“一言堂”误区。再次，教学态度过于严肃，不能用个人魅力感染学生。最后，部分教师个人的综合素质相对较低，也是造成当前农村初中英语教学质量不能稳步提升的障碍。
二、解决问题的对策
结合《英语新课程标准》的要求，从理论和教学实践两方面，探讨解决以上问题的对策：
1. 观念先行，“把课堂还给学生”
全国基础教育课程改革研讨会上制订的课堂教学评价方案，明确规定学生在课堂上的学习表现（包括学生活动、课堂气氛、教学效果）是判断课堂教学的主要指标；“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。同时，也是为了更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。
2. 努力营造生动活泼的课堂教学气氛
课堂是教学的主阵地。新课标要求创设以学生为中心的课堂环境。在教学中，教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、和谐的教学氛围。
3. 以任务为驱动、以学生为中心
新课标要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学强调从“学”的角度设计组织教学活动，重心落在“学”上。只有先了解学生怎样学，才有可能研究怎么教。在这种教学模式中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
4. 教师不断提高自身业务素质，适应新的教材教法
教师要建构和完善自己的知识结构，树立终身学习的观念。“教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。本体性知识是教师所具有的特定的学科知识；条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学的知识，它是教师关于‘如何教’的知识，具体表现为教师关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生评价的知识；实践性知识是教师如何灵活有效地进行教育教学实践所应具备的知识，它是教师教育教学经验的积累。除了要具有上面的三种知识以外，还要有广博的文化知识；学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。具有广博的文化知识，对教师取得良好的教育教学效果具有重要意义。”另外，要具体分析自己的薄弱之处。教师要反复练习，加强理论学习，积极撰写教学论文，学习他人好的、先进的经验，用来指导自己的教学实践。教师要经常对自己的教学进行有针对地分析与反思，这对提高自己的教学水平有很大的好处。最后，教师要利用一切可以利用现代化教学手段，给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施，增大课堂容量，提高课堂教学的效果。
总之，面对着新课程改革的大形式，在广大农村中学英语教学中实施素质教育，教师必须要做到：切实转变那种妨碍学生创新能力发展的教育观念、教学模式；不断更新知识，勇于接受时代的挑战；加强思想学习，加强职业道德修养；研究新的教学理论，研究中学生的心理特点；注意学科教改动态，钻研新大纲、新教材；不断探索英语教学的新路，深入开展外语教学改革，使外语教学在新世纪初有新的突破，并且在素质教育的实践中作出自己应有的贡献。
（通渭县鸡川中学）
一、目前农村英语教学中普遍存在的一些问题
1. 教师自身存在的问题
随着《新课程标准》的进一步实施，英语教学对学生成绩的要求越来越高，在“应试教育”的左右下，教师重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，而忽视学习过程；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等。这些现象都有悖于语言教学规律，结果是教师把一门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味、毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，语言应用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡，外语教学出现了严重危机。
2. 农村学生英语学习中存在的问题
目前农村英语教学中的一个突出问题就是：学生对英语学习的兴趣、积极性不高，这样在学习的心理上总是处于被动地位，学习英语的出发点不是“我要学”，而是“要我学”，因此在学习上难免会造成主体性和主动性不强，学习缺乏动力和进取心，从而“由辍学”“厌学”到“弃学”。经过一系列的打击，学生最终走上了英语学习的不归路——“不学”。
3. 教师在教学中存在的问题
众所周知，搞好英语教学质量，大力发展素质教育，教师是关键。而农村教师在教学中存在的问题：首先，教育观念陈旧，走不出“应试教育”的误区。其次，教学方法老套，走不出“一言堂”误区。再次，教学态度过于严肃，不能用个人魅力感染学生。最后，部分教师个人的综合素质相对较低，也是造成当前农村初中英语教学质量不能稳步提升的障碍。
二、解决问题的对策
结合《英语新课程标准》的要求，从理论和教学实践两方面，探讨解决以上问题的对策：
1. 观念先行，“把课堂还给学生”
全国基础教育课程改革研讨会上制订的课堂教学评价方案，明确规定学生在课堂上的学习表现（包括学生活动、课堂气氛、教学效果）是判断课堂教学的主要指标；“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。同时，也是为了更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。
2. 努力营造生动活泼的课堂教学气氛
课堂是教学的主阵地。新课标要求创设以学生为中心的课堂环境。在教学中，教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、和谐的教学氛围。
3. 以任务为驱动、以学生为中心
新课标要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学强调从“学”的角度设计组织教学活动，重心落在“学”上。只有先了解学生怎样学，才有可能研究怎么教。在这种教学模式中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
4. 教师不断提高自身业务素质，适应新的教材教法
教师要建构和完善自己的知识结构，树立终身学习的观念。“教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。本体性知识是教师所具有的特定的学科知识；条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学的知识，它是教师关于‘如何教’的知识，具体表现为教师关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生评价的知识；实践性知识是教师如何灵活有效地进行教育教学实践所应具备的知识，它是教师教育教学经验的积累。除了要具有上面的三种知识以外，还要有广博的文化知识；学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。具有广博的文化知识，对教师取得良好的教育教学效果具有重要意义。”另外，要具体分析自己的薄弱之处。教师要反复练习，加强理论学习，积极撰写教学论文，学习他人好的、先进的经验，用来指导自己的教学实践。教师要经常对自己的教学进行有针对地分析与反思，这对提高自己的教学水平有很大的好处。最后，教师要利用一切可以利用现代化教学手段，给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施，增大课堂容量，提高课堂教学的效果。
总之，面对着新课程改革的大形式，在广大农村中学英语教学中实施素质教育，教师必须要做到：切实转变那种妨碍学生创新能力发展的教育观念、教学模式；不断更新知识，勇于接受时代的挑战；加强思想学习，加强职业道德修养；研究新的教学理论，研究中学生的心理特点；注意学科教改动态，钻研新大纲、新教材；不断探索英语教学的新路，深入开展外语教学改革，使外语教学在新世纪初有新的突破，并且在素质教育的实践中作出自己应有的贡献。
（通渭县鸡川中学）