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伟大的哲学家萨格雷说：“播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种人生。”一种行为造就一种习惯；一种习惯造就一种性格；一种性格造就一种人生。良好的阅读习惯对英语能力的提高会起到直接的作用。但是，习惯的形成并非一朝一夕之事，而是需要经过一个相当长的时间段才会形成。尤其是我们农村中学生，大部分学生的家长都没有受过较高的教育，同时有很多学生是留守儿童，因而，他们多数都没形成良好的阅读习惯。在多年的英语教学中，我发现很多学生害怕阅读，一提到阅读就头疼，从而导致部分学生上高中后就因阅读对英语学习倍感吃力。这就给我们初中教师提出了更高的要求，那就是在英语阅读教学过程中，教师应注意如何培养学生的学习兴趣，如何激发学生的求知欲，如何养成养成良好的阅读习惯。.在平日的工作中，我有以下几点体会：
一、帮助学生提高认识，激发他们的阅读兴趣
古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣的重要性。在新生入学初，我就会告诉学生阅读在初中乃至高中所考查的题型以及所占的比例，并带领着他们做一些较简单的阅读语段，让他们在学习阅读技巧的同时并体会到成功的喜悦，从而激发他们的阅读兴趣。
二、帮助学生制定良好的阅读计划
中学生精力充沛，思维活跃，感情丰富，求知欲强，正处于学习的最佳时期，但他们意志薄弱，易受外界影响，学习上往往只凭一时的兴趣和好恶，忽冷忽热，一曝十寒。针对中学生的这种年龄特征和心理特征，我给学生制定了详细的阅读计划：从七年级开始，我就在班内成立阅读兴趣小组，3-5个人为一小组，选英语基础好且学习习惯好的同学为组长，组织小组成员每周阅读2-3篇英语小短文，并做好相关阅读笔记，每周我再定时检查两次。
三、教会学生适当的阅读方法，并引导学生灵活运用
1.教会学生基本的阅读方法
（1）泛读，开阔视野。泛读既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言，又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养。我还要教给学生几种常用的泛读方法。
①掠读（Skimming），②扫读（Scanning），③猜读（Guessing），④悟读（Realizing），
（2）精读，知识的升华。我是这样指导学生精读技巧训练的：
①粗读。尽量读快，领会要点，找出文中每段的时间状语。
②略读。有目的地浏览全文。找出每段人们的主要活动。
③在老师的引导下。突破语言难点，扫除语法和习惯表达方面的障碍。
④欣赏。着重了解作者的观点，文体，写作方法等。
⑤细读。在掌握文章要点的基础上，对其中的细节进行分析，推断，再要求学生给该篇短文加标题。整个过程层层深入，环环相扣，由浅入深，由易到难，学生充分体会到了学习的成功与快乐。
2.教会学生必要的做英语阅读题的技巧
（1）主旨题。文章主旨一般出现在文首、文中、文尾，如果没有位置明确的主旨，则需根据全文内容总结。解答主旨题时，应把它作为最后一道题去做，因为做完其他题以后会对主旨的理解有所帮助。作者有意识地反复重复的观点通常都是主旨；首段出现疑问句时，对该问题的解答也很可能是文章的主旨。
（2）作者观点和态度题。作者观点一般与文章主旨相关联，作者对某一事物的看法，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能是正确答案。做这种题时不要把自己的态度糅入其中，同时还要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度。当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度。
（3）词义、句义题。这类题一般考查超纲词的词义、熟词生义或在特定场合的意思。解答这类题时可根据上下文进行猜测，或根据特定的场合判断推理。猜测词义时可通过因果关系、通过同义词和反义词的关系猜词，或通过构词法猜词。
（4）推理引申题。推理引申题一般会出现以下干扰项：只是原文的简单复述，而非推断出来的结论；看似从原文推断出来的结论，然而实际上与原文不符；根据考生已有的常识看，这个结论是正确的，但是这个结论的获得却不是基于文章。
（5）事实细节题。正确的选项一般不是文中明确说明的内容。事实细节题一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思。解答事实细节题时需要注意，主旨与细节是相辅相成的，确定了主题，才能深刻理解细节。同样，对具体细节有较为全面的理解，才能更好地判明主题。
四、帮助学生选择合适的阅读材料
英语阅读材料繁多杂乱，我在选择时要考虑学生的阅读需求及他们的知识水平，尽量给学生提供大量有趣味性、可读性、知识性和时代性的阅读材料，减少学生对英语阅读的焦虑，培养其对英语阅读的兴趣和信心，从而有效帮助他们提高英语阅读能力。
（1）趣味性。
（2）可读性。
（3）知识性。
（4）时代性。
五、深研教材，精心设计教法，将阅读训练渗透于平时的课堂教学
回想起我这十来年的教学，我总是结合教材和学生实际情况，将阅读训练巧妙地贯穿于课堂教学中。如：我在教学九下Unit5Topic1SectionBTheWestLake一课时，我是这样来指导阅读训练的：
1.初读课文，回答问题
（1）Where is the West Lake？
（2）What places can we visit there？
2. 略读课文，回答问题：
What’s the West Lake famous for？
3.细读课文，完成下列任务
（1）将句子The West Lake is surrounded on three sides by mountains翻译成汉语。
（2）猜测句子The scenery is so attractive that visitors often lose themselves in it中lose oneself in汉语意思。
（3）将句子The West Lake has become famous because of some beautiful poems that were written mainly by Bai Juyi and Su Dongpo 改为同义句。
The West Lake has become famous because of some beautiful poems________ mainly by Bai Juyi and Su Dongpo.
4.欣赏课文，培养学生爱国主义情操及民族自豪感
（1）Dou you know any poems or stories about the West Lake？
（2）Suppose you are a guide. Please introduce the West Lake to tourists.
总之，培养学生良好的阅读习惯是一个渐进过程，需要师生做出不懈的努力。在阅读教学中，教师要区分学习阅读和阅读学习。阅读课应作为一门技能训练课，始终把阅读方法和技巧的训练作为重点。当然，要培养学生良好的英语阅读的习惯，不是一朝一夕的事情，而需要坚持不懈地，有条不紊的进行练习和强化。
一、帮助学生提高认识，激发他们的阅读兴趣
古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣的重要性。在新生入学初，我就会告诉学生阅读在初中乃至高中所考查的题型以及所占的比例，并带领着他们做一些较简单的阅读语段，让他们在学习阅读技巧的同时并体会到成功的喜悦，从而激发他们的阅读兴趣。
二、帮助学生制定良好的阅读计划
中学生精力充沛，思维活跃，感情丰富，求知欲强，正处于学习的最佳时期，但他们意志薄弱，易受外界影响，学习上往往只凭一时的兴趣和好恶，忽冷忽热，一曝十寒。针对中学生的这种年龄特征和心理特征，我给学生制定了详细的阅读计划：从七年级开始，我就在班内成立阅读兴趣小组，3-5个人为一小组，选英语基础好且学习习惯好的同学为组长，组织小组成员每周阅读2-3篇英语小短文，并做好相关阅读笔记，每周我再定时检查两次。
三、教会学生适当的阅读方法，并引导学生灵活运用
1.教会学生基本的阅读方法
（1）泛读，开阔视野。泛读既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言，又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养。我还要教给学生几种常用的泛读方法。
①掠读（Skimming），②扫读（Scanning），③猜读（Guessing），④悟读（Realizing），
（2）精读，知识的升华。我是这样指导学生精读技巧训练的：
①粗读。尽量读快，领会要点，找出文中每段的时间状语。
②略读。有目的地浏览全文。找出每段人们的主要活动。
③在老师的引导下。突破语言难点，扫除语法和习惯表达方面的障碍。
④欣赏。着重了解作者的观点，文体，写作方法等。
⑤细读。在掌握文章要点的基础上，对其中的细节进行分析，推断，再要求学生给该篇短文加标题。整个过程层层深入，环环相扣，由浅入深，由易到难，学生充分体会到了学习的成功与快乐。
2.教会学生必要的做英语阅读题的技巧
（1）主旨题。文章主旨一般出现在文首、文中、文尾，如果没有位置明确的主旨，则需根据全文内容总结。解答主旨题时，应把它作为最后一道题去做，因为做完其他题以后会对主旨的理解有所帮助。作者有意识地反复重复的观点通常都是主旨；首段出现疑问句时，对该问题的解答也很可能是文章的主旨。
（2）作者观点和态度题。作者观点一般与文章主旨相关联，作者对某一事物的看法，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能是正确答案。做这种题时不要把自己的态度糅入其中，同时还要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度。当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度。
（3）词义、句义题。这类题一般考查超纲词的词义、熟词生义或在特定场合的意思。解答这类题时可根据上下文进行猜测，或根据特定的场合判断推理。猜测词义时可通过因果关系、通过同义词和反义词的关系猜词，或通过构词法猜词。
（4）推理引申题。推理引申题一般会出现以下干扰项：只是原文的简单复述，而非推断出来的结论；看似从原文推断出来的结论，然而实际上与原文不符；根据考生已有的常识看，这个结论是正确的，但是这个结论的获得却不是基于文章。
（5）事实细节题。正确的选项一般不是文中明确说明的内容。事实细节题一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思。解答事实细节题时需要注意，主旨与细节是相辅相成的，确定了主题，才能深刻理解细节。同样，对具体细节有较为全面的理解，才能更好地判明主题。
四、帮助学生选择合适的阅读材料
英语阅读材料繁多杂乱，我在选择时要考虑学生的阅读需求及他们的知识水平，尽量给学生提供大量有趣味性、可读性、知识性和时代性的阅读材料，减少学生对英语阅读的焦虑，培养其对英语阅读的兴趣和信心，从而有效帮助他们提高英语阅读能力。
（1）趣味性。
（2）可读性。
（3）知识性。
（4）时代性。
五、深研教材，精心设计教法，将阅读训练渗透于平时的课堂教学
回想起我这十来年的教学，我总是结合教材和学生实际情况，将阅读训练巧妙地贯穿于课堂教学中。如：我在教学九下Unit5Topic1SectionBTheWestLake一课时，我是这样来指导阅读训练的：
1.初读课文，回答问题
（1）Where is the West Lake？
（2）What places can we visit there？
2. 略读课文，回答问题：
What’s the West Lake famous for？
3.细读课文，完成下列任务
（1）将句子The West Lake is surrounded on three sides by mountains翻译成汉语。
（2）猜测句子The scenery is so attractive that visitors often lose themselves in it中lose oneself in汉语意思。
（3）将句子The West Lake has become famous because of some beautiful poems that were written mainly by Bai Juyi and Su Dongpo 改为同义句。
The West Lake has become famous because of some beautiful poems________ mainly by Bai Juyi and Su Dongpo.
4.欣赏课文，培养学生爱国主义情操及民族自豪感
（1）Dou you know any poems or stories about the West Lake？
（2）Suppose you are a guide. Please introduce the West Lake to tourists.
总之，培养学生良好的阅读习惯是一个渐进过程，需要师生做出不懈的努力。在阅读教学中，教师要区分学习阅读和阅读学习。阅读课应作为一门技能训练课，始终把阅读方法和技巧的训练作为重点。当然，要培养学生良好的英语阅读的习惯，不是一朝一夕的事情，而需要坚持不懈地，有条不紊的进行练习和强化。