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俗话说“万绿丛中一点红”，写作教学中的一点“红”是什么呢？学习《义务教育语文课程标准》使我体会到这一点“红”就是快乐习作。
快乐习作就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的感受所得诉诸语言文字形式。写作是“自鸣天籁”，是个人情感的心灵外化。
学生既然是写作的主体，写作教学就应以学生为本位，学生的写作活动应是愉悦的。然而近些年来，习作教学出现了许多误区，并没有真正体现出学生的主体地位。学生的写作内容不是心里话，而是假话、空话、套话、漂亮话。过去的习作教学命题要求太呆板、僵硬，限制了学生的表达热情。例如，国庆前夕大多教师就会心血来潮，为学生出一个命题作文，如《歌颂祖国》或《辉煌的中国》《历史悠久的中国》，结果大多数学生只是在稿纸上写下了题目，就无话可写了。有几个学生即便写了，也是空洞的文章，文笔显得生硬呆板。而《义务教育语文课程标准》廊清迷雾，正本清源，为学生自主性习作提供了有利的条件和广阔的空间，学生的兴趣一旦被激起，犹如“骨鲠在喉，不可遏制”，情动而辞发，想写什么就写什么，想表达什么就写什么。
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”观察是习作的前提。教师一定要培养学生的观察能力。观察能力的培养能让孩子具有强烈的好奇心、求知欲，对直观具体的事物、色彩鲜艳的画面、生动有趣的故事，当学生说得有新意时要大力表扬；当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说。即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题，也要肯定他们这种敢想敢做的精神，让学生知道自己的观点是有价值的。平时教师要引导学生多注意积累。一般来说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到心有余而力不足。因此学生平时可以进行多练笔，多记日记，多写片段，把自己的感情淋漓尽致地表达出来，这样不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。学生完成一篇作文后，都希望从老师那儿了解到作文的結果，得到鼓励。因此，教师一方面要及时地把信息反馈给学生，另一方面从词、句、段中最大限度地挖掘不同层次学生的习作优点，使大部分学生都能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦和乐趣，从而促使学生的作文能力得到提高，促使学生的作文兴趣得到进一步的培养和强化。
重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”从低年级写句子、写话开始，就要激发学生兴趣，这样，写话、习作就成为一种乐事，而不再是负担，并想方设法将习作兴趣长久地保持，这是教师要花心思经常做的工作。
新课标指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”运用追想，再现过去。通过引导追忆，让学生把过去的人、事、物、景再现出来，以此来阐明现在的思想意识，如让学生写童年趣事、烦事等，由于所涉及的事都是自己熟悉、亲身经历的，学生写起来兴致就会很高。
叶圣陶先生曾说过：“文章必须从真实的生活中产生出来，有了充实的生活才有好文章，生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”我对此情有独钟，常常一遇偶然事件，就计上心来，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。
根据我校的二课活动和语文综合实践活动课，我与学生进行了一系列的自我服务性的活动，为学生的习作提供了素材。例如今年春天正是感冒的严重时期，同学们都想为感冒在家休息的同学做些什么。于是师生共同倡议，利用课余时间叠千纸鹤，为感冒的同学送去美好祝福。有些心灵手巧的学生不仅纸鹤做得精美别致，而且还在纸鹤上绘有山水画、花鸟画、水彩画，使纸鹤锦上添花。一只纸鹤代表一个心愿，学生带着这份美好的心愿，写上一篇篇感人的、发自肺腑的文章。感冒的同学看到纸鹤和文章感动得潸然泪下。这样，学生就会乐于动笔、乐于言笔，一篇篇优美感人的文章很快跃然纸上。学生不仅为生病的同学献上了爱心，还在不知不觉的生活实践中用自己美好的心灵、灵巧的双手丰富了课余生活，又为快乐习作提供了素材。同时还有助于学生写出真情实感的作文，可谓一举多得。
作文形式多样，内容生动有趣。又如我设计《假如我当××》问题作文，因为同学们知道“××”有选择的余地，“××”可以是农民、厨师、医生、解放军、科学家、作家等职业，“假如”一词又未表肯定，他们犹如插上了联想的翅膀，浮想联翩。这样学生写作时将一个个未来的我“跃然纸上”，谱写出一曲曲动人的理想赞歌。
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作动力来源于对生活的热情，来源于自主习作。如果下笔前没有对事物的认知，没有对心灵的体验，没有感情的波澜，没有自主的愿望，就不会写出好的文章，就不会成为小作家。
快乐习作为学生提供了一道靓丽的风景线，愿学生能在快乐的习作园地插上联想的翅膀，自由地飞翔在天地间。
参考文献：
朱小芳.如何让小学生快乐习作[J].中国教育科研论坛，2011（15）.
编辑 赵飞飞
快乐习作就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的感受所得诉诸语言文字形式。写作是“自鸣天籁”，是个人情感的心灵外化。
学生既然是写作的主体，写作教学就应以学生为本位，学生的写作活动应是愉悦的。然而近些年来，习作教学出现了许多误区，并没有真正体现出学生的主体地位。学生的写作内容不是心里话，而是假话、空话、套话、漂亮话。过去的习作教学命题要求太呆板、僵硬，限制了学生的表达热情。例如，国庆前夕大多教师就会心血来潮，为学生出一个命题作文，如《歌颂祖国》或《辉煌的中国》《历史悠久的中国》，结果大多数学生只是在稿纸上写下了题目，就无话可写了。有几个学生即便写了，也是空洞的文章，文笔显得生硬呆板。而《义务教育语文课程标准》廊清迷雾，正本清源，为学生自主性习作提供了有利的条件和广阔的空间，学生的兴趣一旦被激起，犹如“骨鲠在喉，不可遏制”，情动而辞发，想写什么就写什么，想表达什么就写什么。
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”观察是习作的前提。教师一定要培养学生的观察能力。观察能力的培养能让孩子具有强烈的好奇心、求知欲，对直观具体的事物、色彩鲜艳的画面、生动有趣的故事，当学生说得有新意时要大力表扬；当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说。即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题，也要肯定他们这种敢想敢做的精神，让学生知道自己的观点是有价值的。平时教师要引导学生多注意积累。一般来说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到心有余而力不足。因此学生平时可以进行多练笔，多记日记，多写片段，把自己的感情淋漓尽致地表达出来，这样不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。学生完成一篇作文后，都希望从老师那儿了解到作文的結果，得到鼓励。因此，教师一方面要及时地把信息反馈给学生，另一方面从词、句、段中最大限度地挖掘不同层次学生的习作优点，使大部分学生都能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦和乐趣，从而促使学生的作文能力得到提高，促使学生的作文兴趣得到进一步的培养和强化。
重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”从低年级写句子、写话开始，就要激发学生兴趣，这样，写话、习作就成为一种乐事，而不再是负担，并想方设法将习作兴趣长久地保持，这是教师要花心思经常做的工作。
新课标指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”运用追想，再现过去。通过引导追忆，让学生把过去的人、事、物、景再现出来，以此来阐明现在的思想意识，如让学生写童年趣事、烦事等，由于所涉及的事都是自己熟悉、亲身经历的，学生写起来兴致就会很高。
叶圣陶先生曾说过：“文章必须从真实的生活中产生出来，有了充实的生活才有好文章，生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”我对此情有独钟，常常一遇偶然事件，就计上心来，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。
根据我校的二课活动和语文综合实践活动课，我与学生进行了一系列的自我服务性的活动，为学生的习作提供了素材。例如今年春天正是感冒的严重时期，同学们都想为感冒在家休息的同学做些什么。于是师生共同倡议，利用课余时间叠千纸鹤，为感冒的同学送去美好祝福。有些心灵手巧的学生不仅纸鹤做得精美别致，而且还在纸鹤上绘有山水画、花鸟画、水彩画，使纸鹤锦上添花。一只纸鹤代表一个心愿，学生带着这份美好的心愿，写上一篇篇感人的、发自肺腑的文章。感冒的同学看到纸鹤和文章感动得潸然泪下。这样，学生就会乐于动笔、乐于言笔，一篇篇优美感人的文章很快跃然纸上。学生不仅为生病的同学献上了爱心，还在不知不觉的生活实践中用自己美好的心灵、灵巧的双手丰富了课余生活，又为快乐习作提供了素材。同时还有助于学生写出真情实感的作文，可谓一举多得。
作文形式多样，内容生动有趣。又如我设计《假如我当××》问题作文，因为同学们知道“××”有选择的余地，“××”可以是农民、厨师、医生、解放军、科学家、作家等职业，“假如”一词又未表肯定，他们犹如插上了联想的翅膀，浮想联翩。这样学生写作时将一个个未来的我“跃然纸上”，谱写出一曲曲动人的理想赞歌。
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作动力来源于对生活的热情，来源于自主习作。如果下笔前没有对事物的认知，没有对心灵的体验，没有感情的波澜，没有自主的愿望，就不会写出好的文章，就不会成为小作家。
快乐习作为学生提供了一道靓丽的风景线，愿学生能在快乐的习作园地插上联想的翅膀，自由地飞翔在天地间。
参考文献：
朱小芳.如何让小学生快乐习作[J].中国教育科研论坛，2011（15）.
编辑 赵飞飞