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摘要：在2015年和2016年连续两年高三化学总复习中，以学科结构理论和建构主义理论为指导，采用合作学习的形式，充分利用预备铃后10分钟进行了一系列的教学活动，实现了新课标中关于培养和提升学生学习能力和科学素养的目的。同时，作者通过对参与预备铃后10分钟的“五步曲”复习实践探究的学生进行了问卷调查，得到一些相关的调查结果，并进行了统计和分析。在此基础上对该高三化学复习策略的实践进行了反思，以供其他化学教师借鉴和参考。
关键词：高三化学复习；预备铃后10分钟；合作学习；反思
文章编号：1008-0546（2016）01-0070-07 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.021
一、问题的提出
高中化学知识点零散、繁多，而且学生对知识缺乏深入的理解，往往不能较好地将选修模块中的深层次内容与必修模块中的基础内容衔接整合，导致知识的存储始终处于零星状态，难以形成知识网络，使得“一学就会，一放就忘，一做就错”成为常态。
而高三化学总复习的目的主要有两点：第一是让学生对已学过的零散知识进行梳理、归纳，使之条理化、系统化；第二是促使学生形成学科能力，提高学生应用知识解决问题的能力，培养学生的能力品质。在时间紧迫的高三化学复习当中，每个班的学生成绩参差不齐，更有学生由于成绩落后而学习积极性不高。面对这种情况，教师出于对学生能力的担忧而不敢放开手脚，让学生主动参与到学习当中，反而会不自觉地只注意系统的书面知识，采用“满堂灌，拼时间，多练习”的方式来进行复习，使学生的学习能力提升受到了很大的限制。实际上，绝大多数的学生通过高一高二的学习，已经具备了学科知识片段以及一定水平的自主与探究学习的能力，只需要教师创造足够的机会，充分調动他们学习的主观能动性和创造性，让他们学会主动地把知识进行关联和整合，能力素养也会慢慢地得到提高，从而进一步使应用知识解决问题的能力得到提高。这样的高三化学复习也能实现新课标中关于培养和提升学生学习的能力和科学素养的目的。
在上述想法的指引下，在过去两年高三复习里面，笔者做出了一个大胆的尝试，就是以学科结构理论和建构主义理论为指导，采用合作学习的形式，充分利用预备铃后10分钟进行一系列的学习活动，从而培养学生的学习能力和科学素养。
二、研究的理论基础
1. 学科结构理论
布鲁纳认为“学科基本结构是指该学科的基本概念、基本原理及其相互之间的关联性，是指知识的整体性和事物的普遍联系，而非孤立的事实本身和零碎的知识结论”。他认为任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入这个处于不断统一的结构之内。这种基本结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学过程的核心，因为学生如果掌握了学科知识的基本结构，他就可以独立并深入地面对新的知识领域，从而不断丰富自己的知识结构。因此笔者认为高三化学总复习先让学生掌握化学学科的基本结构，是预备铃后10分钟教学的第一步，也是最重要的一步。
2. 建构主义与合作学习
建构主义者认为学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，即学习者要对外部信息做主动的选择和加工，学习是新旧经验之间的双向相互作用过程，每个学习者都在以自己原有的经验系统基础上对新的信息进行编码，建构自己的理解。合作学习要求日常的学习时间里，小组组成一个学习共同体，无论遇到什么问题都要积极主动地通过互相帮助解决问题。因此合作学习的一些形式及方法的设计要能够保证组员之间进行真正充分的交流，在交流的过程中，每个成员自己的先前经验、对知识的理解，都成为一种资源供大家分享和学习。在预备铃后10分钟的教学当中，采用合作学习的形式开展学习活动，学生主动、积极、互助地共同参与到学习当中，有助于知识意义建构的高效实现。
三、预备铃后10分钟复习策略新探
带着对预备铃后10分钟怎么用的各种设想，笔者在2015年和2016年连续两年高三化学总复习中围绕以学生为主体这个原则进行了尝试，从这两年的各次模拟考试和高考成绩来看，在年级13个理科班中，笔者所带的两个班基本上能够稳定在前几名。笔者分析总结实践过程中遇到的问题，再结合学生的客观实际和实施的反馈，最终确定下来完整的实施策略。下面把预备铃后10分钟复习策略简单概括成“五步曲”：
第一步：学情分析（前期准备，8月份第一个星期）
我们都很清楚要上好一节课，都离不开准确到位的学情分析，只有对学生学习情况充分地了解，才能有针对性地进行教学设计，切实帮助学生解决问题，才能获得好的教学效果。以2015年所带的高三（11）、（12）班为例，这是接手的两个全新的班级。初步了解到11班成绩在年级上基本都是倒数的，而12班属于中等偏下的班，但这只是一个整体大概的了解，为了更进一步了解学生有关化学学习的具体情况，笔者在两个班94名学生当中展开了问卷调查。下面列出调查的一个问题。
通过以上的问卷调查，可以了解到以前教师的教学方法、对学生兴趣和能力的培养情况，学生的化学基础情况、化学学习的态度和积极性、学科知识点掌握情况等等，为以后整个预备铃后10分钟的教学设计提供了重要的参考。
第二步：组成学习小组（前期准备，8月份第一个星期）
根据上面的学情分析，为了充分调动学生学习的主动性和创造性，培养学生的学习能力和独立解决问题的能力，笔者采用合作学习小组的形式来开展学习活动。当今各国的教育专家普遍认为，合作学习是一种极其有用的教学理论与策略。不仅可以大面积提高学生的学业成绩，尤其对于改善课堂的社会心理氛围，促进学生良好的非认知品质的发展；对充分利用教学中各种因素之间的互动与相互影响；对提高学生的学习兴趣和学习动机，激发和培养学生的创造性等，其实效是令世人瞩目的。 合作学习小组采用4人为一组，一名组长和三名学生的组成形式。在这里，笔者根据学生的成绩和能力情况，把一个班所有学生分成A、B、C、D四个层次的学生，然后让学生在每个层次各一人，不分男女，自由组合，然后笔者在尊重学生的意愿为前提进行调整，最后组成异质小组。具体的合作学习小组的运行机理，笔者用下面的关系图（图1）来加以说明：
第三步：基础知识梳理整合（一轮复习开始，持续两个月）
高中化学可划分为如下五大模块：基本概念 、 基本理论、元素及其化合物、有机化学和化学实验与计算。一般情况，多数教师是机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行浅层次的重复，没有真正把握新课标的要求，没有对课本和复习资料进行有机地整合，过分地依靠复习资料，不注意对学过的知识进行系统梳理，在整个过程中，学生往往是被动接受的，缺乏主观能动性的发挥。因此，这样的复习的模式往往会出现复习了后面的内容，很快又把前面的内容忘记了的情况。在此，笔者认为在整个高中化学一轮复习要把基础知识进行有效的梳理和整合，一定要做到主动和反复。主动指的是要走到教师复习之前，先自己把知识进行归纳总结；反复指的是要把复习过的内容进行再复习从而达到加深印象的效果。
为了做到以上两点，笔者以小组抽签的形式把具体的基础知识点分派到每个学习小组身上，然后小组通过查找资料，小组讨论，归纳总结，把相关的内容进行整理并汇总在PPT上，并于预备铃后10分钟以汇报的形式给同学们进行复习讲解。下面我们以有机反应类型知识点归纳为例：
在预备铃后10分钟内，先由学习小组成员对以上内容在全班同学面前呈现并进行讲解，有时候可能表达不是太好，不过没关系，笔者会从旁引导、及时纠正并给予肯定，然后全班同学把该小组的总结进行集体朗诵和记忆，这样以达到更好的复习效果。
最后，当基本知识点都复习完之后，筆者再把学生整理的内容全部整合到PPT中，用于每节课预备铃后10分钟集体朗诵或者抽查等形式进行再复习以达到加深印象的效果。
整个过程从高三化学复习开始持续两个月，通过小组合作，让学生在合作中学会主动地对知识进行归纳总结，同时大大地提高学习化学的积极性，让本来看似重复单调、枯燥无味的高三化学复习增添了不少乐趣。
第四步：化学方程式有意义化记忆（紧跟第三步结束之后，持续两个月）
经过上一步，学生基本形成完整的知识网络，具备了一定的解决问题的能力，但是要想灵活运用基础知识来解决问题，还有一个关键点，就是能够快速准确地分析、书写化学方程式，并运用到具体的问题当中。面对高中化学如此多而乱的化学方程式，学生普遍反映记不住，很容易出错，或者记住了很快就忘记了。关于这个问题，目前有很多针对化学方程式的教学策略，实践起来也有不错的效果。然而，笔者认为，不管怎样的方法，都只是帮助学生在一定时间容易记住，但是要真正做到把方程式烂熟于心还是要通过把化学方程式通过关联以达到有意义化记忆，并且要不断地回顾重现。为了解决这个问题，在基础知识的梳理整合完毕之后，笔者在预备铃后10分钟做出了调整，具体的流程分两步：
一是从“面”出发。把课本出现的化学方程式按出现的顺序整理到PPT中，让学生在预备铃后5分钟内进行默写，每次默写10个化学方程式左右。剩下5分钟，让学习小组把他们提前准备好的，觉得相对比较重要的一个或者多个方程式，通过联系生活、联系课本甚至是可以联系亲身经历来进行有意义化讲解。如下图2所示，某小组在默写完上面方程式之后，通过结合课本具体的实验装置、现象、注意事项等与该化学方程式有关的内容来进行关联，在讲到铁与水蒸气反应的化学方程式的时候，通过简单介绍了钢铁淬火的过程，然后提出“钢铁淬火之后，表面形成的黑色氧化膜是否是四氧化三铁？”，问题抛出之后，引起同学们一番激烈讨论，充分地激发了学生学习的兴趣。这样的做法，不仅让学生把化学方程式给记住了，还能形成这样一种关联的思维，每当看到化学方程式，都会自觉地进行一番思维的发散，让化学方程式的默写不再那么枯燥无味，反而变得充实有趣。
二是从“点”出发。经过第一步学生已经基本掌握住了课本上比较重要的化学方程式，也具备了一定的关联能力。紧接着笔者进行了一个提升，改成以某种元素出发，以网络状呈现物质之间的转化关系图，学生根据已有知识来书写化学方程式。如下图3所示，金属铁与其化合物的相互转化。通过这样的做法，学生可以把同一种元素的单质和化合物相关的方程式进行网络化关联，让化学方程式的记忆更加的准确和全面。
第五步：小组合作，习题讲解（第四步结束到高考前一个月）
通过小组合作进行习题讲解其实很常见，但在笔者看来，更多的教师只是停留在表面，纯粹只是让学生讲题而讲题，并没有事先为开展这样的学习活动而让学生做充分的准备，导致学生不具备足够的能力做到有针对性地讲题，更不可能把题目讲通讲精。根据笔者的经验，在一个班级50多人中，最后真正能够从这样的习题课中取得进步的学生是少之又少，更多的学生是在所谓的“活跃”的课堂气氛中，“愉快”地度过宝贵的40分钟。而笔者不同于他人的做法的一点在于充分利用好预备铃后10分钟，为学生做好知识与能力的储备。这是习题讲解活动的坚实基础。
在习题讲解环节，笔者同样进行两个阶段的安排：
第一阶段：教师指导，分模块讲题。首先，笔者按模块先后顺序，给学习小组指定某个内容，让小组成员在自己做过的或者没有做过的题目当中挑选一道或者两道题目备选，当把题目准备好之后，小组成员会在笔者面前先陈述选题的理由并简单口述一下讲解过程，在整个过程中，笔者会适当地给予指导，并及时纠正学生在讲解过程中出现的知识性和方法性错误。在具体的讲解过程中，学生可能会由于过分紧张，导致一些自己准备好的内容无法顺利呈现给同学们，在这个时候，笔者会通过针对学生的问题，适当地抛出几个引导性的小问题，让学生重新找到题目讲解的方向，同时会给予充分的肯定，增强学生的信心。 为了让学生能够顺利适应该阶段的学习活动，笔者在内容安排上，先由较容易讲解的选择题开始，等学生基本适应了，再进入到难度较大的填空题讲解。 在本阶段，笔者只要求学生能够针对某一道题目做到能够把题目讲明白就足够了，这样让学生慢慢掌握讲题的技巧和方法，同时不会给学生强加太大的压力。
第二阶段：根据组内实际情况，重点突破。经过第一阶段的训练，学生的分析能力、讲解能力都得到相应的提高，能够初步根据题目提炼出考查知识点和方向。进入到第二阶段，为了充分调动小组成员的积极性，切实解决每个小组的实际问题，笔者让小组成员根据平时练习、考试存在的问题，有针对性选取对应的题目，进行重点突破。在这个阶段，学生除了要把所选题目讲明白，笔者还鼓励学生可以针对题目的考点做出一些必要的延伸和总结，以此作为一个更大的提升机会。
从整个小组合作讲题实践情况来看，起初部分学生可能由于準备不够充分或者过分紧张连选择题也讲得不清不楚，但是经过笔者耐心指导讲题要点之后，情况明显得到很大改善。最后两个阶段训练下来，绝大多数的学生都能独立地把题目清晰完整地讲解下来。下面展示两个案例来呈现学生的学习成果：
案例1
这是一道有关硫酸亚铁晶体制备的题目，上图为某小组成员讲稿，学生在处理这道题的时候，把整个过程的每一步的设计的原理和意图都进行了分析，真正做到把题目做透了。 同时，该学生不止把设问解决了，还针对本题设计到的结晶问题进行了延伸并进行了归纳总结。 笔者认为，这充分体现了该生已经走出来就题讲题的困境，是站在一个比较高的高度来完成一道题目，实属难能可贵！
案例2
这道题目所呈现的是一种学生完全陌生的元素化合物，该学习小组把对该题型的分析过程和注意的地方都进行了详细说明，把一道本来看似很难的题目用他们已经掌握的知识和方法给解决了。同时能够参照该题的考点，进行考点的类比延伸，并给出相对应的类似考点的练习。笔者认为该生在一道题的讲解已经可以做到尝试从教师的高度来理解一道题目。
四、教学效果分析
1.问卷调查
为了更好地把握预备铃后10分钟的复习策略的实施效果，笔者于第一学期末再次用调查问卷进行了调查。调查对象为高三（11）班和高三（12）班合共94位同学。发放问卷94份，收回94份有效问卷。下面将两次问卷调查的相同问题进行对比。
从以上成绩对比可以看出，学生在进行了预备铃后10分钟的“五步曲”复习之后，两个班的成绩都得到了较大的提高。其中11班由于基础得到很好的加强，因此成绩进步体现得更加明显，而12班成绩则是稳重有进。
通过两次调查问卷的分析对比以及高二高三成绩的比较可以证明，预备铃后10分钟的“五步曲”复习实践探究对于学生的合作意识、认知、表达、创新以及解决问题的能力的提升的确起到了积极的作用，顺应了学生的认知发展规律，让学生逐渐摆脱往日以“题海战术”为主的学习方法，减轻了记忆负担，提高了学习积极性，学会了反思和整合知识的方法，提升了学习能力，有利于三维教学目标的实现。
五、反思及展望
笔者对本次实践探究中的一些具体问题进行了深入的思考，期间不断地进行复习策略的完善和总结。学生成绩证明该复习策略在高三化学总复习中确实能起到积极作用。本研究虽然取得了一定的成果，但是由于笔者理论水平、研究时间、教学实践等因素的限制，仍然存在许多不足之处和有待进一步探讨的问题。
1. 研究对象和范围不够全面。笔者所在学校的生源于全市为中等偏上，学生在学习能力和学科基础较一般学校可能会好一点，同时研究对象也仅仅是年级的两个班级，因此得出的相关结论可能有一定的局限性，如果要进行策略推广，还需要进行研究样本的扩大才可以。
2. 本探究采用4人异质化分组，但学生层次有时候区分并不明显。在异质组中好、中、差学生的个体能力有时差异较大，易造成沟通和合作上的困难，容易导致合作学习开展受阻，同时学生之间复杂的感情因素也有可能影响小组合作的开展效果。因此，在进行异质化分组的时候，还需要增加组内的情况调查，了解组内的成员是否存在矛盾、彼此间学习的态度和积极性差异，并对组内成员进行及时调配，务求让每个学生都能在组内找到自己的位置和展现自己的机会。
3. 预备铃后10分钟时间比较紧，学生时间容易把握不准，容易造成课堂拖沓。因此小组需要提前两到三天开始准备，并把准备好的内容事先给教师浏览，这样便于教师给予适当的指导，让学生提前演练，掌控好时间的分配，让讲解更清晰，更有条理。
4. 学生在台上做汇报讲解时，要确保台下学生认真听讲、积极配合。因此教师需要实时关注学生动态，必要时可通过提问等手段调动学生的积极性。
5. 学生在本环节准备的内容多种多样，教师如何保证这10分钟出效果并顺利过渡到正课并完成教学任务，这其中的难度和挑战性就不言而喻了。因此备课时，教师需要精心设计，多方准备，灵活实施，确保两方面都能够得到较好的兼顾。
鉴于本复习策略的有效性，笔者认为在当下以应试教育为主导的背景下，高一高二也可以灵活运用预备铃后10分钟来组织学生学习活动作为一个过渡阶段，最终实现以学生发展为根本目标，教师为学习组织者、引导者与合作者来全面开展教学。
参考文献
[1] 陈琦，刘儒德主编.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011
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[3] 王晓魏.基于高中化学自主学习下教学模式的研究[D].华中师范大学，2012
[4] 马振亚.高三学生化学高考复习现状调查分析与反馈[J].化学教与学，2014（6）：65-68
[5] 刘淑花.促进知识结构化的高三化学复习教学研究[D].山东师范大学，2013
[6] 郭晓雪.新课程理念下高三化学复习教学设计研究[D].首都师范大学，2008
关键词：高三化学复习；预备铃后10分钟；合作学习；反思
文章编号：1008-0546（2016）01-0070-07 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.021
一、问题的提出
高中化学知识点零散、繁多，而且学生对知识缺乏深入的理解，往往不能较好地将选修模块中的深层次内容与必修模块中的基础内容衔接整合，导致知识的存储始终处于零星状态，难以形成知识网络，使得“一学就会，一放就忘，一做就错”成为常态。
而高三化学总复习的目的主要有两点：第一是让学生对已学过的零散知识进行梳理、归纳，使之条理化、系统化；第二是促使学生形成学科能力，提高学生应用知识解决问题的能力，培养学生的能力品质。在时间紧迫的高三化学复习当中，每个班的学生成绩参差不齐，更有学生由于成绩落后而学习积极性不高。面对这种情况，教师出于对学生能力的担忧而不敢放开手脚，让学生主动参与到学习当中，反而会不自觉地只注意系统的书面知识，采用“满堂灌，拼时间，多练习”的方式来进行复习，使学生的学习能力提升受到了很大的限制。实际上，绝大多数的学生通过高一高二的学习，已经具备了学科知识片段以及一定水平的自主与探究学习的能力，只需要教师创造足够的机会，充分調动他们学习的主观能动性和创造性，让他们学会主动地把知识进行关联和整合，能力素养也会慢慢地得到提高，从而进一步使应用知识解决问题的能力得到提高。这样的高三化学复习也能实现新课标中关于培养和提升学生学习的能力和科学素养的目的。
在上述想法的指引下，在过去两年高三复习里面，笔者做出了一个大胆的尝试，就是以学科结构理论和建构主义理论为指导，采用合作学习的形式，充分利用预备铃后10分钟进行一系列的学习活动，从而培养学生的学习能力和科学素养。
二、研究的理论基础
1. 学科结构理论
布鲁纳认为“学科基本结构是指该学科的基本概念、基本原理及其相互之间的关联性，是指知识的整体性和事物的普遍联系，而非孤立的事实本身和零碎的知识结论”。他认为任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入这个处于不断统一的结构之内。这种基本结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学过程的核心，因为学生如果掌握了学科知识的基本结构，他就可以独立并深入地面对新的知识领域，从而不断丰富自己的知识结构。因此笔者认为高三化学总复习先让学生掌握化学学科的基本结构，是预备铃后10分钟教学的第一步，也是最重要的一步。
2. 建构主义与合作学习
建构主义者认为学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，即学习者要对外部信息做主动的选择和加工，学习是新旧经验之间的双向相互作用过程，每个学习者都在以自己原有的经验系统基础上对新的信息进行编码，建构自己的理解。合作学习要求日常的学习时间里，小组组成一个学习共同体，无论遇到什么问题都要积极主动地通过互相帮助解决问题。因此合作学习的一些形式及方法的设计要能够保证组员之间进行真正充分的交流，在交流的过程中，每个成员自己的先前经验、对知识的理解，都成为一种资源供大家分享和学习。在预备铃后10分钟的教学当中，采用合作学习的形式开展学习活动，学生主动、积极、互助地共同参与到学习当中，有助于知识意义建构的高效实现。
三、预备铃后10分钟复习策略新探
带着对预备铃后10分钟怎么用的各种设想，笔者在2015年和2016年连续两年高三化学总复习中围绕以学生为主体这个原则进行了尝试，从这两年的各次模拟考试和高考成绩来看，在年级13个理科班中，笔者所带的两个班基本上能够稳定在前几名。笔者分析总结实践过程中遇到的问题，再结合学生的客观实际和实施的反馈，最终确定下来完整的实施策略。下面把预备铃后10分钟复习策略简单概括成“五步曲”：
第一步：学情分析（前期准备，8月份第一个星期）
我们都很清楚要上好一节课，都离不开准确到位的学情分析，只有对学生学习情况充分地了解，才能有针对性地进行教学设计，切实帮助学生解决问题，才能获得好的教学效果。以2015年所带的高三（11）、（12）班为例，这是接手的两个全新的班级。初步了解到11班成绩在年级上基本都是倒数的，而12班属于中等偏下的班，但这只是一个整体大概的了解，为了更进一步了解学生有关化学学习的具体情况，笔者在两个班94名学生当中展开了问卷调查。下面列出调查的一个问题。
通过以上的问卷调查，可以了解到以前教师的教学方法、对学生兴趣和能力的培养情况，学生的化学基础情况、化学学习的态度和积极性、学科知识点掌握情况等等，为以后整个预备铃后10分钟的教学设计提供了重要的参考。
第二步：组成学习小组（前期准备，8月份第一个星期）
根据上面的学情分析，为了充分调动学生学习的主动性和创造性，培养学生的学习能力和独立解决问题的能力，笔者采用合作学习小组的形式来开展学习活动。当今各国的教育专家普遍认为，合作学习是一种极其有用的教学理论与策略。不仅可以大面积提高学生的学业成绩，尤其对于改善课堂的社会心理氛围，促进学生良好的非认知品质的发展；对充分利用教学中各种因素之间的互动与相互影响；对提高学生的学习兴趣和学习动机，激发和培养学生的创造性等，其实效是令世人瞩目的。 合作学习小组采用4人为一组，一名组长和三名学生的组成形式。在这里，笔者根据学生的成绩和能力情况，把一个班所有学生分成A、B、C、D四个层次的学生，然后让学生在每个层次各一人，不分男女，自由组合，然后笔者在尊重学生的意愿为前提进行调整，最后组成异质小组。具体的合作学习小组的运行机理，笔者用下面的关系图（图1）来加以说明：
第三步：基础知识梳理整合（一轮复习开始，持续两个月）
高中化学可划分为如下五大模块：基本概念 、 基本理论、元素及其化合物、有机化学和化学实验与计算。一般情况，多数教师是机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行浅层次的重复，没有真正把握新课标的要求，没有对课本和复习资料进行有机地整合，过分地依靠复习资料，不注意对学过的知识进行系统梳理，在整个过程中，学生往往是被动接受的，缺乏主观能动性的发挥。因此，这样的复习的模式往往会出现复习了后面的内容，很快又把前面的内容忘记了的情况。在此，笔者认为在整个高中化学一轮复习要把基础知识进行有效的梳理和整合，一定要做到主动和反复。主动指的是要走到教师复习之前，先自己把知识进行归纳总结；反复指的是要把复习过的内容进行再复习从而达到加深印象的效果。
为了做到以上两点，笔者以小组抽签的形式把具体的基础知识点分派到每个学习小组身上，然后小组通过查找资料，小组讨论，归纳总结，把相关的内容进行整理并汇总在PPT上，并于预备铃后10分钟以汇报的形式给同学们进行复习讲解。下面我们以有机反应类型知识点归纳为例：
在预备铃后10分钟内，先由学习小组成员对以上内容在全班同学面前呈现并进行讲解，有时候可能表达不是太好，不过没关系，笔者会从旁引导、及时纠正并给予肯定，然后全班同学把该小组的总结进行集体朗诵和记忆，这样以达到更好的复习效果。
最后，当基本知识点都复习完之后，筆者再把学生整理的内容全部整合到PPT中，用于每节课预备铃后10分钟集体朗诵或者抽查等形式进行再复习以达到加深印象的效果。
整个过程从高三化学复习开始持续两个月，通过小组合作，让学生在合作中学会主动地对知识进行归纳总结，同时大大地提高学习化学的积极性，让本来看似重复单调、枯燥无味的高三化学复习增添了不少乐趣。
第四步：化学方程式有意义化记忆（紧跟第三步结束之后，持续两个月）
经过上一步，学生基本形成完整的知识网络，具备了一定的解决问题的能力，但是要想灵活运用基础知识来解决问题，还有一个关键点，就是能够快速准确地分析、书写化学方程式，并运用到具体的问题当中。面对高中化学如此多而乱的化学方程式，学生普遍反映记不住，很容易出错，或者记住了很快就忘记了。关于这个问题，目前有很多针对化学方程式的教学策略，实践起来也有不错的效果。然而，笔者认为，不管怎样的方法，都只是帮助学生在一定时间容易记住，但是要真正做到把方程式烂熟于心还是要通过把化学方程式通过关联以达到有意义化记忆，并且要不断地回顾重现。为了解决这个问题，在基础知识的梳理整合完毕之后，笔者在预备铃后10分钟做出了调整，具体的流程分两步：
一是从“面”出发。把课本出现的化学方程式按出现的顺序整理到PPT中，让学生在预备铃后5分钟内进行默写，每次默写10个化学方程式左右。剩下5分钟，让学习小组把他们提前准备好的，觉得相对比较重要的一个或者多个方程式，通过联系生活、联系课本甚至是可以联系亲身经历来进行有意义化讲解。如下图2所示，某小组在默写完上面方程式之后，通过结合课本具体的实验装置、现象、注意事项等与该化学方程式有关的内容来进行关联，在讲到铁与水蒸气反应的化学方程式的时候，通过简单介绍了钢铁淬火的过程，然后提出“钢铁淬火之后，表面形成的黑色氧化膜是否是四氧化三铁？”，问题抛出之后，引起同学们一番激烈讨论，充分地激发了学生学习的兴趣。这样的做法，不仅让学生把化学方程式给记住了，还能形成这样一种关联的思维，每当看到化学方程式，都会自觉地进行一番思维的发散，让化学方程式的默写不再那么枯燥无味，反而变得充实有趣。
二是从“点”出发。经过第一步学生已经基本掌握住了课本上比较重要的化学方程式，也具备了一定的关联能力。紧接着笔者进行了一个提升，改成以某种元素出发，以网络状呈现物质之间的转化关系图，学生根据已有知识来书写化学方程式。如下图3所示，金属铁与其化合物的相互转化。通过这样的做法，学生可以把同一种元素的单质和化合物相关的方程式进行网络化关联，让化学方程式的记忆更加的准确和全面。
第五步：小组合作，习题讲解（第四步结束到高考前一个月）
通过小组合作进行习题讲解其实很常见，但在笔者看来，更多的教师只是停留在表面，纯粹只是让学生讲题而讲题，并没有事先为开展这样的学习活动而让学生做充分的准备，导致学生不具备足够的能力做到有针对性地讲题，更不可能把题目讲通讲精。根据笔者的经验，在一个班级50多人中，最后真正能够从这样的习题课中取得进步的学生是少之又少，更多的学生是在所谓的“活跃”的课堂气氛中，“愉快”地度过宝贵的40分钟。而笔者不同于他人的做法的一点在于充分利用好预备铃后10分钟，为学生做好知识与能力的储备。这是习题讲解活动的坚实基础。
在习题讲解环节，笔者同样进行两个阶段的安排：
第一阶段：教师指导，分模块讲题。首先，笔者按模块先后顺序，给学习小组指定某个内容，让小组成员在自己做过的或者没有做过的题目当中挑选一道或者两道题目备选，当把题目准备好之后，小组成员会在笔者面前先陈述选题的理由并简单口述一下讲解过程，在整个过程中，笔者会适当地给予指导，并及时纠正学生在讲解过程中出现的知识性和方法性错误。在具体的讲解过程中，学生可能会由于过分紧张，导致一些自己准备好的内容无法顺利呈现给同学们，在这个时候，笔者会通过针对学生的问题，适当地抛出几个引导性的小问题，让学生重新找到题目讲解的方向，同时会给予充分的肯定，增强学生的信心。 为了让学生能够顺利适应该阶段的学习活动，笔者在内容安排上，先由较容易讲解的选择题开始，等学生基本适应了，再进入到难度较大的填空题讲解。 在本阶段，笔者只要求学生能够针对某一道题目做到能够把题目讲明白就足够了，这样让学生慢慢掌握讲题的技巧和方法，同时不会给学生强加太大的压力。
第二阶段：根据组内实际情况，重点突破。经过第一阶段的训练，学生的分析能力、讲解能力都得到相应的提高，能够初步根据题目提炼出考查知识点和方向。进入到第二阶段，为了充分调动小组成员的积极性，切实解决每个小组的实际问题，笔者让小组成员根据平时练习、考试存在的问题，有针对性选取对应的题目，进行重点突破。在这个阶段，学生除了要把所选题目讲明白，笔者还鼓励学生可以针对题目的考点做出一些必要的延伸和总结，以此作为一个更大的提升机会。
从整个小组合作讲题实践情况来看，起初部分学生可能由于準备不够充分或者过分紧张连选择题也讲得不清不楚，但是经过笔者耐心指导讲题要点之后，情况明显得到很大改善。最后两个阶段训练下来，绝大多数的学生都能独立地把题目清晰完整地讲解下来。下面展示两个案例来呈现学生的学习成果：
案例1
这是一道有关硫酸亚铁晶体制备的题目，上图为某小组成员讲稿，学生在处理这道题的时候，把整个过程的每一步的设计的原理和意图都进行了分析，真正做到把题目做透了。 同时，该学生不止把设问解决了，还针对本题设计到的结晶问题进行了延伸并进行了归纳总结。 笔者认为，这充分体现了该生已经走出来就题讲题的困境，是站在一个比较高的高度来完成一道题目，实属难能可贵！
案例2
这道题目所呈现的是一种学生完全陌生的元素化合物，该学习小组把对该题型的分析过程和注意的地方都进行了详细说明，把一道本来看似很难的题目用他们已经掌握的知识和方法给解决了。同时能够参照该题的考点，进行考点的类比延伸，并给出相对应的类似考点的练习。笔者认为该生在一道题的讲解已经可以做到尝试从教师的高度来理解一道题目。
四、教学效果分析
1.问卷调查
为了更好地把握预备铃后10分钟的复习策略的实施效果，笔者于第一学期末再次用调查问卷进行了调查。调查对象为高三（11）班和高三（12）班合共94位同学。发放问卷94份，收回94份有效问卷。下面将两次问卷调查的相同问题进行对比。
从以上成绩对比可以看出，学生在进行了预备铃后10分钟的“五步曲”复习之后，两个班的成绩都得到了较大的提高。其中11班由于基础得到很好的加强，因此成绩进步体现得更加明显，而12班成绩则是稳重有进。
通过两次调查问卷的分析对比以及高二高三成绩的比较可以证明，预备铃后10分钟的“五步曲”复习实践探究对于学生的合作意识、认知、表达、创新以及解决问题的能力的提升的确起到了积极的作用，顺应了学生的认知发展规律，让学生逐渐摆脱往日以“题海战术”为主的学习方法，减轻了记忆负担，提高了学习积极性，学会了反思和整合知识的方法，提升了学习能力，有利于三维教学目标的实现。
五、反思及展望
笔者对本次实践探究中的一些具体问题进行了深入的思考，期间不断地进行复习策略的完善和总结。学生成绩证明该复习策略在高三化学总复习中确实能起到积极作用。本研究虽然取得了一定的成果，但是由于笔者理论水平、研究时间、教学实践等因素的限制，仍然存在许多不足之处和有待进一步探讨的问题。
1. 研究对象和范围不够全面。笔者所在学校的生源于全市为中等偏上，学生在学习能力和学科基础较一般学校可能会好一点，同时研究对象也仅仅是年级的两个班级，因此得出的相关结论可能有一定的局限性，如果要进行策略推广，还需要进行研究样本的扩大才可以。
2. 本探究采用4人异质化分组，但学生层次有时候区分并不明显。在异质组中好、中、差学生的个体能力有时差异较大，易造成沟通和合作上的困难，容易导致合作学习开展受阻，同时学生之间复杂的感情因素也有可能影响小组合作的开展效果。因此，在进行异质化分组的时候，还需要增加组内的情况调查，了解组内的成员是否存在矛盾、彼此间学习的态度和积极性差异，并对组内成员进行及时调配，务求让每个学生都能在组内找到自己的位置和展现自己的机会。
3. 预备铃后10分钟时间比较紧，学生时间容易把握不准，容易造成课堂拖沓。因此小组需要提前两到三天开始准备，并把准备好的内容事先给教师浏览，这样便于教师给予适当的指导，让学生提前演练，掌控好时间的分配，让讲解更清晰，更有条理。
4. 学生在台上做汇报讲解时，要确保台下学生认真听讲、积极配合。因此教师需要实时关注学生动态，必要时可通过提问等手段调动学生的积极性。
5. 学生在本环节准备的内容多种多样，教师如何保证这10分钟出效果并顺利过渡到正课并完成教学任务，这其中的难度和挑战性就不言而喻了。因此备课时，教师需要精心设计，多方准备，灵活实施，确保两方面都能够得到较好的兼顾。
鉴于本复习策略的有效性，笔者认为在当下以应试教育为主导的背景下，高一高二也可以灵活运用预备铃后10分钟来组织学生学习活动作为一个过渡阶段，最终实现以学生发展为根本目标，教师为学习组织者、引导者与合作者来全面开展教学。
参考文献
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