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随着教学改革的不断推进，新课标教学理念也随之得到更多重视。高中英语教学对于学生的实践应用及分析问题、解决问题能力的要求逐步提高。英语写作教学作为培养学生英语应用能力的关键部分需要得到更多的关注。因此，要求教师提高对学生自我改错能力的重视，在查漏补缺中提高英语水平。本文则围绕学生纠错能力在高中英语写作中的作用进行探究，并结合学生英语水平，提出几点具体策略。
1. 巩固英语词汇，为习作教学打下基础
学生在习作教学中进行自我改错作为英语教学的重要组成之一，可以帮助学生发现自身所存在的不足，在改错、学习过程中提高英语认知能力。同时自我改错过程也有利于学生负责任态度的培养，促进其在课堂中的参与程度。因此，高中英语教学应首先提高学生对自我改错阶段的重视程度，通过合理地运用自我改错教学过程，弥补其学习方面的缺陷和不足，促使学生更深程度地感受到改错过程在英语写作教学中的实用性。
由于习作教学是由一个个单词、词组及短语组成的，而高中阶段的学生已经初步具备英语语言基础，掌握了一定量的英语词汇。所以教师要鼓励学生通过纠错过程对单词进行巩固，进而能够将各种词汇熟练运用在习作中，并进行重复多次的练习，在勤学多练中积累一定的写作经验。例如在写作教学Friendship内容时，教师首先引导学生掌握与此内容相关的词汇与短语，即：importance of friends 、loyal、brave、 positive、optimistic、smart、modest、generous，随后为其补充与友谊有关的名言警句，如：a friend in need，is a friend indeed，促使学生在日积月累中提高英语词汇量，培养出英语水平。
2. 合理进行教学评价，为学生提供参考
对于高中阶段的学生来说，其英语写作量在不断增加，错误随之越来越多，教师的评价量也逐渐加大。所以在英语课堂的教学评价过程中，教师需要为学生提供正確的评价方法，不能过度指出学生习作中的缺陷，降低学生的写作自信心及课堂积极性。教师也要摒弃以往的教学观念，在评价时采用鼓励和欣赏的心态，能够发现学生写作中的优点，不断地鼓励其发展自身的长处，并对于课堂中所存缺陷能够正确改善，不断提高学生的写作自信心，感受到成功的喜悦。此外，教师在布置完习作教学内容，在学生写作完成后为其提供一定的参考文章，使学生能够在阅读优秀文章的同时学习其精彩的语句，为自己的文章不断地增添色彩，提高对高级词汇的运用，写出更加优秀的文章。
3. 尊重学生个性差异，提高学生习作自信心
为了贴合新课程理念的要求，教师也要尊重学生的个性发展及能力差异，进行合理教学设计。由于学生对英语的天赋和基础都各不相同，如果教师仅仅将学生的错误原因归咎于学生的课堂注意力不够，则会打击学生的课堂积极性，使学生对英语写作产生一定的抵触心理。为了使全部学生均能得到进步和发展，教师在课堂中可以采用分层教学，对于不同基础的学生有不同的评价标准，对于写作水平高的学生要适当指出其不足，不能一味对其进行鼓励和表扬，避免此部分学生产生懈怠心理。而对于能力较差的学生而言，教师应该关注此部分学生微小的进步，促使学生在得到重视后自行进行提高。此外，我们也应提供给学生对习作进行纠错的时间和空间，促使学生自主发现自身不足，并在学习过程中不断提高对英语知识点的掌握，进一步提高英语写作水平。
4. 重复进行自我改错，提高习作正确率
实践课堂也应要求学生重复多次对自己的文章进行修改，提高自身主动学习的能力。同时，在此过程中教师不能主动为学生提供帮助和指导，而要让学生在自我纠正中寻找自己的语法错误和病句，并在不断地研读中进行改正。随后，教师引入小组合作学习法，令学生以小组或同桌为单位，进行互相修改，在互相修改的过程中，让同学进一步地发现习作问题，帮助对方找出语法和病句的错误，并在有争议的地方进行互相沟通和讨论。通过这样的方式不仅可以促进学生之间的相互交流，增进其友谊，也有利于其不断弥补自身缺陷，在讨论中取长补短，发挥出合作学习优势。最后教师对学生的纠错情况进行检查和总结，将学生容易出现的语法和病句进行整理，并在课堂中重点强调，例如：主谓关系中人称和数量不一致、被动语态的错误应用、in charge of和in the charge of、out of question和out of the question的混淆，以及人称代词、物主代词、关系代词、反身代词、疑问代词用法错误等，进而避免学生重复多次的犯同一个错误。
5. 结语
由于英语学习并不是一个一蹴而就的过程，在实际课堂中要求教师进行不断探索，逐步提高课堂效率和习作教学质量，在适合学生进步和发展的英语课堂模式应用中，真正提高学生的英语水平。此外，教师也应注重教学评价过程，结合学生能力基础对学生进行适当合理的评价，在客观的教学评价中促使学生正确认识到自身错误，不断纠正在写作方面的不足，最终实现英语教学的高效化发展。
[1]李颖.自我改错在高中学生英语写作教学中的应用[J]. 新课程（中学）， 2017（11）.
[2]孟春祥.自我改错对高中英语写作的影响[J]. 速读旬刊， 2017（7）.
（作者单位：甘肃省民乐县民乐一中）
1. 巩固英语词汇，为习作教学打下基础
学生在习作教学中进行自我改错作为英语教学的重要组成之一，可以帮助学生发现自身所存在的不足，在改错、学习过程中提高英语认知能力。同时自我改错过程也有利于学生负责任态度的培养，促进其在课堂中的参与程度。因此，高中英语教学应首先提高学生对自我改错阶段的重视程度，通过合理地运用自我改错教学过程，弥补其学习方面的缺陷和不足，促使学生更深程度地感受到改错过程在英语写作教学中的实用性。
由于习作教学是由一个个单词、词组及短语组成的，而高中阶段的学生已经初步具备英语语言基础，掌握了一定量的英语词汇。所以教师要鼓励学生通过纠错过程对单词进行巩固，进而能够将各种词汇熟练运用在习作中，并进行重复多次的练习，在勤学多练中积累一定的写作经验。例如在写作教学Friendship内容时，教师首先引导学生掌握与此内容相关的词汇与短语，即：importance of friends 、loyal、brave、 positive、optimistic、smart、modest、generous，随后为其补充与友谊有关的名言警句，如：a friend in need，is a friend indeed，促使学生在日积月累中提高英语词汇量，培养出英语水平。
2. 合理进行教学评价，为学生提供参考
对于高中阶段的学生来说，其英语写作量在不断增加，错误随之越来越多，教师的评价量也逐渐加大。所以在英语课堂的教学评价过程中，教师需要为学生提供正確的评价方法，不能过度指出学生习作中的缺陷，降低学生的写作自信心及课堂积极性。教师也要摒弃以往的教学观念，在评价时采用鼓励和欣赏的心态，能够发现学生写作中的优点，不断地鼓励其发展自身的长处，并对于课堂中所存缺陷能够正确改善，不断提高学生的写作自信心，感受到成功的喜悦。此外，教师在布置完习作教学内容，在学生写作完成后为其提供一定的参考文章，使学生能够在阅读优秀文章的同时学习其精彩的语句，为自己的文章不断地增添色彩，提高对高级词汇的运用，写出更加优秀的文章。
3. 尊重学生个性差异，提高学生习作自信心
为了贴合新课程理念的要求，教师也要尊重学生的个性发展及能力差异，进行合理教学设计。由于学生对英语的天赋和基础都各不相同，如果教师仅仅将学生的错误原因归咎于学生的课堂注意力不够，则会打击学生的课堂积极性，使学生对英语写作产生一定的抵触心理。为了使全部学生均能得到进步和发展，教师在课堂中可以采用分层教学，对于不同基础的学生有不同的评价标准，对于写作水平高的学生要适当指出其不足，不能一味对其进行鼓励和表扬，避免此部分学生产生懈怠心理。而对于能力较差的学生而言，教师应该关注此部分学生微小的进步，促使学生在得到重视后自行进行提高。此外，我们也应提供给学生对习作进行纠错的时间和空间，促使学生自主发现自身不足，并在学习过程中不断提高对英语知识点的掌握，进一步提高英语写作水平。
4. 重复进行自我改错，提高习作正确率
实践课堂也应要求学生重复多次对自己的文章进行修改，提高自身主动学习的能力。同时，在此过程中教师不能主动为学生提供帮助和指导，而要让学生在自我纠正中寻找自己的语法错误和病句，并在不断地研读中进行改正。随后，教师引入小组合作学习法，令学生以小组或同桌为单位，进行互相修改，在互相修改的过程中，让同学进一步地发现习作问题，帮助对方找出语法和病句的错误，并在有争议的地方进行互相沟通和讨论。通过这样的方式不仅可以促进学生之间的相互交流，增进其友谊，也有利于其不断弥补自身缺陷，在讨论中取长补短，发挥出合作学习优势。最后教师对学生的纠错情况进行检查和总结，将学生容易出现的语法和病句进行整理，并在课堂中重点强调，例如：主谓关系中人称和数量不一致、被动语态的错误应用、in charge of和in the charge of、out of question和out of the question的混淆，以及人称代词、物主代词、关系代词、反身代词、疑问代词用法错误等，进而避免学生重复多次的犯同一个错误。
5. 结语
由于英语学习并不是一个一蹴而就的过程，在实际课堂中要求教师进行不断探索，逐步提高课堂效率和习作教学质量，在适合学生进步和发展的英语课堂模式应用中，真正提高学生的英语水平。此外，教师也应注重教学评价过程，结合学生能力基础对学生进行适当合理的评价，在客观的教学评价中促使学生正确认识到自身错误，不断纠正在写作方面的不足，最终实现英语教学的高效化发展。
[1]李颖.自我改错在高中学生英语写作教学中的应用[J]. 新课程（中学）， 2017（11）.
[2]孟春祥.自我改错对高中英语写作的影响[J]. 速读旬刊， 2017（7）.
（作者单位：甘肃省民乐县民乐一中）