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一、导入
以学生熟知的“螳螂捕蝉 黄雀在后”的动画导入新课，激发学生的学习兴趣。
【这里我没有直接选用“螳螂捕蝉黄雀在后”的寓言故事视频，而是采用了画面突出、内容精炼的动画效果——炎热的夏季一只蝉边叫边爬上树梢，美美地吸食着树汁，一只螳螂挥舞着“大镰刀”悄悄地来到蝉后面……螳螂美美地吃着蝉，突然一只黄雀高高兴兴地飞来了，螳螂成了黄雀的美食。这样的一段简短精炼的、主题突出的动画，使学生的注意力很好地集中在视频中出现的几种生物以及它们之间的“吃”的食物关系上，把学生引入主题】
二、认识食物链概念
（一）寻找、发现——建立食物联系
1、提问：视频中出现了哪几种生物——树、蝉、螳螂、黄雀，（生说）这几种生物之间存在着一种怎样样的关系呢？（白板图片展示）
（“吃与被吃”的食物关系。）螳螂和黄雀为什么需要食物？（为了生存，生存需要食物。）
2、食物中的营养是生物生长所需要的能量，而吃就是获取能量的主要途径。那树的生长需要能量吗？树的能量是哪来的？（光合作用、自己制造的）
（二）思维——建构食物链概念
1、树汁被蝉吸食了，那树的能量传给了谁？蝉被螳螂吃了，蝉的能量又传给了？所以生物“吃”的过程实际上就是一种能量传递的过程。我们可以用一个什么样的的简单的符号来表示出能量在树汁、蝉、螳螂和黄雀这四个生物中的传递过程呢？（生：可以用箭头来表示。）
2、请一位同学到白板上画一画。（要求学生边说边画，树汁的能量传递给蝉，箭头由树的图片指向蝉......）
3、（1）白板展示刚才那位同学画的食物链的写法。树汁→蝉→螳螂→黄雀
（2）生齐读：树汁的能量传递给蝉、蝉的能量传递给螳螂、螳螂的能量传递给黄雀。
（3）引导学生正确地读出食物链。（树汁的能量传递给蝉，意味着树汁被蝉吸食。蝉的能量传递给螳螂，意味着蝉被螳螂吃。螳螂的能量传递给黄雀，意味着黄雀被螳螂？所以，也可以读——树汁被蝉吃、蝉被螳螂吃、螳螂被黄雀吃。）
小结：生物之间普遍存在这种吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，（课件展示）把一些生物紧密地联系起来，生物学家把它叫做食物链。
【这课的内容我也看过很多优秀的设计，发现普遍存在的问题是在用箭头表示食物关系这里，多数老师都是直接告诉学生草被羊吃的写法是箭头由草指向羊（草→羊）。2011年全国小学科学年会上执教者也是这样的----师问：“草被羊吃，那么箭头...？生齐答：‘由羊指向草’（草→羊）”，然后老师说在科学研究中，为了方便我们研究是由草指向羊。羊吃草是为了获得能量，那么草的能量传递给羊；狼吃羊，羊的能量传递给了狼。生物之间这种吃的过程实质上就是能量的传递过程。然后提问：可以用一个什么样的简单符号来表示能量在草、羊、狼之间的传递过程呢？学生很自然地想到箭头。这时候老师可以边板书边读“草→羊→狼”（草的能量传递给羊，羊的能量传递给狼）。这样箭头的方向就容易理解了。然后再引导学生认识草的能量传递给羊，就意味草被羊吃，羊的能量传递给狼，就意味着羊被狼吃。所以我们也可以简单地把“草→羊→狼”读成“草被羊吃，羊被狼吃”。通过这样的一个能量转化上的认识，学生会更容易接受和真正地理解，而不仅仅是去死记写法。】
（二）拓展——丰富食物链概念
师：食物把这几种生物联接在了一起，它们生活在森林里，森林就是它们的栖息地，森林里除了树、蝉、螳螂、黄雀，还会有哪些生物生活在这里呢？（生说...）很多很多，生活在森林中的生物还远远不止这些，一起来看看这组图。
1、（白板展示草、羊、狮子的图片）
这几种生物有没有食物关系？（生说，什么被什么吃）你能用箭头表示一下它们之间的食物关系？请一位同学到白板上画画，（一边连线一边大声说出谁被谁吃）画好之后再要求该学生用文字和箭头写出这条食物链，其他同学在笔记本上写。【目的在于练习，掌握食物链的读法和写法。】
2、田野里的食物链 森林中的食物链还有很多很多，现在我们一起到田野里看看。……
【这里我比较好的做法就是解释并强调了为什么说食物链通常是从绿色植物开始，使这句话和上面生产者概念之间有个过渡。】
4、找出花园中的食物链。
……
【巩固食物链中生产者和消费者的概念，并能够准确找出一条完整食物链中的生产者和消费者】
5、说出“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这句话中的食物链。并判断它是不是完整的食物链，作出解释，并将食物链补充完整。
三、认识食物网
1、建立食物网概念。【由于前面对食物链的学习非常扎实，使得这一切都变得简单，孩子们得心应手。】
2、建立初步的生态系统概念。提问：在这个食物网上如果麻雀灭绝了，对其他动物有什么影响吗？
【让学生认识到生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，为下节课生态系统方面知识的学习打下基础。】
【作者单位：宿迁市实验小学 江苏】
以学生熟知的“螳螂捕蝉 黄雀在后”的动画导入新课，激发学生的学习兴趣。
【这里我没有直接选用“螳螂捕蝉黄雀在后”的寓言故事视频，而是采用了画面突出、内容精炼的动画效果——炎热的夏季一只蝉边叫边爬上树梢，美美地吸食着树汁，一只螳螂挥舞着“大镰刀”悄悄地来到蝉后面……螳螂美美地吃着蝉，突然一只黄雀高高兴兴地飞来了，螳螂成了黄雀的美食。这样的一段简短精炼的、主题突出的动画，使学生的注意力很好地集中在视频中出现的几种生物以及它们之间的“吃”的食物关系上，把学生引入主题】
二、认识食物链概念
（一）寻找、发现——建立食物联系
1、提问：视频中出现了哪几种生物——树、蝉、螳螂、黄雀，（生说）这几种生物之间存在着一种怎样样的关系呢？（白板图片展示）
（“吃与被吃”的食物关系。）螳螂和黄雀为什么需要食物？（为了生存，生存需要食物。）
2、食物中的营养是生物生长所需要的能量，而吃就是获取能量的主要途径。那树的生长需要能量吗？树的能量是哪来的？（光合作用、自己制造的）
（二）思维——建构食物链概念
1、树汁被蝉吸食了，那树的能量传给了谁？蝉被螳螂吃了，蝉的能量又传给了？所以生物“吃”的过程实际上就是一种能量传递的过程。我们可以用一个什么样的的简单的符号来表示出能量在树汁、蝉、螳螂和黄雀这四个生物中的传递过程呢？（生：可以用箭头来表示。）
2、请一位同学到白板上画一画。（要求学生边说边画，树汁的能量传递给蝉，箭头由树的图片指向蝉......）
3、（1）白板展示刚才那位同学画的食物链的写法。树汁→蝉→螳螂→黄雀
（2）生齐读：树汁的能量传递给蝉、蝉的能量传递给螳螂、螳螂的能量传递给黄雀。
（3）引导学生正确地读出食物链。（树汁的能量传递给蝉，意味着树汁被蝉吸食。蝉的能量传递给螳螂，意味着蝉被螳螂吃。螳螂的能量传递给黄雀，意味着黄雀被螳螂？所以，也可以读——树汁被蝉吃、蝉被螳螂吃、螳螂被黄雀吃。）
小结：生物之间普遍存在这种吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，（课件展示）把一些生物紧密地联系起来，生物学家把它叫做食物链。
【这课的内容我也看过很多优秀的设计，发现普遍存在的问题是在用箭头表示食物关系这里，多数老师都是直接告诉学生草被羊吃的写法是箭头由草指向羊（草→羊）。2011年全国小学科学年会上执教者也是这样的----师问：“草被羊吃，那么箭头...？生齐答：‘由羊指向草’（草→羊）”，然后老师说在科学研究中，为了方便我们研究是由草指向羊。羊吃草是为了获得能量，那么草的能量传递给羊；狼吃羊，羊的能量传递给了狼。生物之间这种吃的过程实质上就是能量的传递过程。然后提问：可以用一个什么样的简单符号来表示能量在草、羊、狼之间的传递过程呢？学生很自然地想到箭头。这时候老师可以边板书边读“草→羊→狼”（草的能量传递给羊，羊的能量传递给狼）。这样箭头的方向就容易理解了。然后再引导学生认识草的能量传递给羊，就意味草被羊吃，羊的能量传递给狼，就意味着羊被狼吃。所以我们也可以简单地把“草→羊→狼”读成“草被羊吃，羊被狼吃”。通过这样的一个能量转化上的认识，学生会更容易接受和真正地理解，而不仅仅是去死记写法。】
（二）拓展——丰富食物链概念
师：食物把这几种生物联接在了一起，它们生活在森林里，森林就是它们的栖息地，森林里除了树、蝉、螳螂、黄雀，还会有哪些生物生活在这里呢？（生说...）很多很多，生活在森林中的生物还远远不止这些，一起来看看这组图。
1、（白板展示草、羊、狮子的图片）
这几种生物有没有食物关系？（生说，什么被什么吃）你能用箭头表示一下它们之间的食物关系？请一位同学到白板上画画，（一边连线一边大声说出谁被谁吃）画好之后再要求该学生用文字和箭头写出这条食物链，其他同学在笔记本上写。【目的在于练习，掌握食物链的读法和写法。】
2、田野里的食物链 森林中的食物链还有很多很多，现在我们一起到田野里看看。……
【这里我比较好的做法就是解释并强调了为什么说食物链通常是从绿色植物开始，使这句话和上面生产者概念之间有个过渡。】
4、找出花园中的食物链。
……
【巩固食物链中生产者和消费者的概念，并能够准确找出一条完整食物链中的生产者和消费者】
5、说出“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这句话中的食物链。并判断它是不是完整的食物链，作出解释，并将食物链补充完整。
三、认识食物网
1、建立食物网概念。【由于前面对食物链的学习非常扎实，使得这一切都变得简单，孩子们得心应手。】
2、建立初步的生态系统概念。提问：在这个食物网上如果麻雀灭绝了，对其他动物有什么影响吗？
【让学生认识到生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，为下节课生态系统方面知识的学习打下基础。】
【作者单位：宿迁市实验小学 江苏】