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摘要 本文针对体育教学的特点，在分析了相关的分层教学理论的基础上，具体探讨了分层教学的操作程序，并通过分层教学实验予以论证，通过分层教学，能解决体育教学中学生素质参差不齐与教学要求同步划一的矛盾，使学生不仅在运动素质及技术掌握上有很大提高，而且还能显著提高学生的非智力因素水平，使中学体育教学走向素质教育的轨道，为当前的教学改革提供有力的理论支持。
关键词 中学体育 篮球教学 分层次教学
一、研究对象与方法
1 研究对象。从邢台市第一中学高二年级中随机抽取两个教学班，共80名男生为研究对象。
2 研究方法。文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等。
二、体育分层次教学的内涵
体育分层次教学，是指根据同一教学班的学生客观存在的差异性，在教学中改变传统的课堂教学模式，根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，调动学生学习的兴趣和学习积极性，达到充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，促使不同层次的学生都得到最优的发展，激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到成功的喜悦，从而更好地提高教学效果，实现全面提高学生身体素质的一种教学模式。
三、体育分层次教学实验过程
1 主体分层
要做到准确客观地把握学生的层次，必须认真观察学生，了解学生，分析学生，研究学生，对影响学生学习成绩的内外因素进行全面分析和考查。根据学生前两学期和实验前篮球测评成绩计算出平均分，掌握学生的篮球基本素质情况，再组织问卷调查了解学生的非智力因素发展状况，以此作为划分层次的重要依据，然后再征求学生的意见，选取自己所要学的层次。然后根据实际情况再作适当调整，把全班学生分为A、B、c三个层次，分别对应后进、中等、优秀三类学生群体，建立层进学习档案，跟踪记录各层学生的发展情况。
2 教学目标分层
教学目标是学生预期的学习结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的，有效的教学始于明确实际的教学目标。因此。在研究和了解学生的基础上，我们根据各层次学生的现有水平和可能性水平，分别制定总体目标和具体学科各章节的课时教学目标。
A层次：设置基本目标，即全体学生都可以掌握的技术动作，适当降低要求，树立信心，争取能基本完成练习。
B层次：设置中层目标，即大部分学生可以掌握的比较复杂的技术动作，激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。
c层次：设置发展目标，即基础好的学生可以掌握的比较复杂的技术动作，用优秀的成绩来严格要求，提出高要求，满足他们强烈的学习愿望，进一步提高水平。
3 教学过程分层
教师在依据大纲、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生运动素质和非智力因素，组织课堂教学活动，按照不同的教学目标设计不同的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法。对于A层学生，多进行基础练习，采用低起点、小坡度的教学步骤；对于B层学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍难的练习内容，检查学生对基本技术动作掌握的能力；对于c层次学生，多安排篮球复杂技术教学内容，使他们感到学无止境。
四、研究结果与分析
经过一学期的分层教学的教育实验，获取了较为科学完备的用以反映实验效果的数据信息。为了减少教师评价过程中的主观因素，在测试评价中，打乱两组学生顺序，由没参与本次实验过程的教师对学生进行评定。
1 体育分层教学对学生非智力因素的影响
非智力因素选取学习兴趣、自信心、创造性与合作意识五项指标，每项指标满分为100分。实验后对实验班和对照班的学生进行非智力因素问卷测试，结果见表1。从表1可以看出，通过一学期的分层教学的实践，学生的非智力因素得到了明显的改善。第一，学生的学习兴趣方面，实验组的比对照组的高15.22分，统计显示，两组学生具有非常显著性差异，这说明，通过分层次教学提高了学生体育参与的积极性；第二，学生的自信心方面，两组相差8.67分，具有显著性差异，说明，通过分层次教学学生有信心掌握好技术动作；第三，学生的创造性方面，两组学生相差14.07分，具有非常显著性差异，说明，通过分层次教学提高了学生的创新意识；第四，学生的合作意识方面，两组学生相差15.72分，具有非常显著性差异，说明，通过分层次教学提高了学生团结协作的意识。
2 体育分层教学对学生运动素质的影响
运动素质选取50m跑、1000m跑、纵跳和立定跳远四项测试指标，结果见表2。从表2可以看出，通过一学期实验后，实验班比对照班的各项素质都有不同程度的提高，1000m)成绩具有非常显著性差异；纵跳和立定跳远成绩具有显著性差异；50Tn成绩没有显著性差异。说明，经过一学期的分层次教学实验，以区别对待为前提、使身体素质差的学生减少学习上的困难，增强学习信心并通过努力达到教学目标，从而在获得成功和进步中得到激励；又能使运动素质好的学生，不出现在教学中“吃不饱”的现象，并充分调动他们积极锻炼的主动性，从而达到更高的目标。
3 体育分层教学对学生技术测试成绩的影响
技术测试选取全场跑篮、定点投篮、跑篮技评和投篮技评四项测试指标，期中全场跑篮从A端端线启动开始计时，带球到B端跑投篮。之后运球再回到A端跑投篮投进停止计时，每端投不进可以补投，直至投进；定点投篮选取5个点，每点投3次，共计15次；跑篮技评和投篮技评采用百分制。结果见表3。从表3可以看出，通过一学期实验后，实验班比对照班的各项技术指标都有不同程度的提高。两组学生的跑篮成绩相差4.43s，并具有非常显著性差异；投篮个数相差3次，并具有显著性差异；跑篮技评相差19.2分，并具有非常显著性差异；投篮技评相差13.3分，并具有非常显著性差异。说明通过分层次教学，实验班根据不同的教学目标，运用不同的教学手段和教学内容显著地提高了学生的篮球技术水平。
五、结论与建议
本实验通过对A、B、C三个不同层次的学生采用分层教学，设定不同的教学目标，运用不同的教学手段和教学内容调动了学生体育参与的积极性，大幅度提高了体育教学质量，通过实验研究得到以下结论与建议：
1 通过体育分层次教学，可以显著提高学生的学习兴趣、自信心、创造性与合作意识等非智力因素水平。实验班和对照班的非智力因素水平除自信心具有显著性差异外(p<0.05)，其余各项都具有非常显著性差异(p<0.01)。
2 通过体育分层次教学，显著提高了学生的运动素质。除50m跑成绩不存在显著性差异外(p>0.05)，其他几项都存在显著性差异(p<0.05)。
3 通过体育分层次教学，学生的篮球技术水平得到明显改善。投篮个数和投篮技评具有显著性差异(p<0.05)，跑篮和跑篮技评两项指标具有非常显著性差异(p<0.01)。
4 实施分层次教学，可以激励学有余力的学生超前发展，可以促进学习基础差、学习上暂时有困难的学生获得成功，得到相应的发展，最终达到全体学生获得提高的目标，它的积极效果是显而易见的。作为一种新的教学组织形式，虽然取得了一定的理论和实践成果，在一定程度上解决了班级教学中面临的问题，基本上达到了我们的实验目的。但要真正推广并有效运用，还有许多困难和问题有待解决，这就需要广大教育工作者和体育工作者共同努力，不断地推进分层次教学理论的发展，为当前的教学改革提供有力的支持。
(责编 雷 艳)
关键词 中学体育 篮球教学 分层次教学
一、研究对象与方法
1 研究对象。从邢台市第一中学高二年级中随机抽取两个教学班，共80名男生为研究对象。
2 研究方法。文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等。
二、体育分层次教学的内涵
体育分层次教学，是指根据同一教学班的学生客观存在的差异性，在教学中改变传统的课堂教学模式，根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，调动学生学习的兴趣和学习积极性，达到充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，促使不同层次的学生都得到最优的发展，激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到成功的喜悦，从而更好地提高教学效果，实现全面提高学生身体素质的一种教学模式。
三、体育分层次教学实验过程
1 主体分层
要做到准确客观地把握学生的层次，必须认真观察学生，了解学生，分析学生，研究学生，对影响学生学习成绩的内外因素进行全面分析和考查。根据学生前两学期和实验前篮球测评成绩计算出平均分，掌握学生的篮球基本素质情况，再组织问卷调查了解学生的非智力因素发展状况，以此作为划分层次的重要依据，然后再征求学生的意见，选取自己所要学的层次。然后根据实际情况再作适当调整，把全班学生分为A、B、c三个层次，分别对应后进、中等、优秀三类学生群体，建立层进学习档案，跟踪记录各层学生的发展情况。
2 教学目标分层
教学目标是学生预期的学习结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的，有效的教学始于明确实际的教学目标。因此。在研究和了解学生的基础上，我们根据各层次学生的现有水平和可能性水平，分别制定总体目标和具体学科各章节的课时教学目标。
A层次：设置基本目标，即全体学生都可以掌握的技术动作，适当降低要求，树立信心，争取能基本完成练习。
B层次：设置中层目标，即大部分学生可以掌握的比较复杂的技术动作，激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。
c层次：设置发展目标，即基础好的学生可以掌握的比较复杂的技术动作，用优秀的成绩来严格要求，提出高要求，满足他们强烈的学习愿望，进一步提高水平。
3 教学过程分层
教师在依据大纲、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生运动素质和非智力因素，组织课堂教学活动，按照不同的教学目标设计不同的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法。对于A层学生，多进行基础练习，采用低起点、小坡度的教学步骤；对于B层学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍难的练习内容，检查学生对基本技术动作掌握的能力；对于c层次学生，多安排篮球复杂技术教学内容，使他们感到学无止境。
四、研究结果与分析
经过一学期的分层教学的教育实验，获取了较为科学完备的用以反映实验效果的数据信息。为了减少教师评价过程中的主观因素，在测试评价中，打乱两组学生顺序，由没参与本次实验过程的教师对学生进行评定。
1 体育分层教学对学生非智力因素的影响
非智力因素选取学习兴趣、自信心、创造性与合作意识五项指标，每项指标满分为100分。实验后对实验班和对照班的学生进行非智力因素问卷测试，结果见表1。从表1可以看出，通过一学期的分层教学的实践，学生的非智力因素得到了明显的改善。第一，学生的学习兴趣方面，实验组的比对照组的高15.22分，统计显示，两组学生具有非常显著性差异，这说明，通过分层次教学提高了学生体育参与的积极性；第二，学生的自信心方面，两组相差8.67分，具有显著性差异，说明，通过分层次教学学生有信心掌握好技术动作；第三，学生的创造性方面，两组学生相差14.07分，具有非常显著性差异，说明，通过分层次教学提高了学生的创新意识；第四，学生的合作意识方面，两组学生相差15.72分，具有非常显著性差异，说明，通过分层次教学提高了学生团结协作的意识。
2 体育分层教学对学生运动素质的影响
运动素质选取50m跑、1000m跑、纵跳和立定跳远四项测试指标，结果见表2。从表2可以看出，通过一学期实验后，实验班比对照班的各项素质都有不同程度的提高，1000m)成绩具有非常显著性差异；纵跳和立定跳远成绩具有显著性差异；50Tn成绩没有显著性差异。说明，经过一学期的分层次教学实验，以区别对待为前提、使身体素质差的学生减少学习上的困难，增强学习信心并通过努力达到教学目标，从而在获得成功和进步中得到激励；又能使运动素质好的学生，不出现在教学中“吃不饱”的现象，并充分调动他们积极锻炼的主动性，从而达到更高的目标。
3 体育分层教学对学生技术测试成绩的影响
技术测试选取全场跑篮、定点投篮、跑篮技评和投篮技评四项测试指标，期中全场跑篮从A端端线启动开始计时，带球到B端跑投篮。之后运球再回到A端跑投篮投进停止计时，每端投不进可以补投，直至投进；定点投篮选取5个点，每点投3次，共计15次；跑篮技评和投篮技评采用百分制。结果见表3。从表3可以看出，通过一学期实验后，实验班比对照班的各项技术指标都有不同程度的提高。两组学生的跑篮成绩相差4.43s，并具有非常显著性差异；投篮个数相差3次，并具有显著性差异；跑篮技评相差19.2分，并具有非常显著性差异；投篮技评相差13.3分，并具有非常显著性差异。说明通过分层次教学，实验班根据不同的教学目标，运用不同的教学手段和教学内容显著地提高了学生的篮球技术水平。
五、结论与建议
本实验通过对A、B、C三个不同层次的学生采用分层教学，设定不同的教学目标，运用不同的教学手段和教学内容调动了学生体育参与的积极性，大幅度提高了体育教学质量，通过实验研究得到以下结论与建议：
1 通过体育分层次教学，可以显著提高学生的学习兴趣、自信心、创造性与合作意识等非智力因素水平。实验班和对照班的非智力因素水平除自信心具有显著性差异外(p<0.05)，其余各项都具有非常显著性差异(p<0.01)。
2 通过体育分层次教学，显著提高了学生的运动素质。除50m跑成绩不存在显著性差异外(p>0.05)，其他几项都存在显著性差异(p<0.05)。
3 通过体育分层次教学，学生的篮球技术水平得到明显改善。投篮个数和投篮技评具有显著性差异(p<0.05)，跑篮和跑篮技评两项指标具有非常显著性差异(p<0.01)。
4 实施分层次教学，可以激励学有余力的学生超前发展，可以促进学习基础差、学习上暂时有困难的学生获得成功，得到相应的发展，最终达到全体学生获得提高的目标，它的积极效果是显而易见的。作为一种新的教学组织形式，虽然取得了一定的理论和实践成果，在一定程度上解决了班级教学中面临的问题，基本上达到了我们的实验目的。但要真正推广并有效运用，还有许多困难和问题有待解决，这就需要广大教育工作者和体育工作者共同努力，不断地推进分层次教学理论的发展，为当前的教学改革提供有力的支持。
(责编 雷 艳)