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随着教学改革进程的深入发展，当前大量教学工作者均开始针对学习者个体差异以及自我效能感的相关问题引起关注，差异教学作为一种以关注学生个性差异为核心的教学模式，在当前的教育研究背景中得到了深入的发展与应用。本文即结合初中英语教学工作实践，针对差异教学应用方面的相关问题进行分析与探讨，望引起关注。
1. 初中英语教学特点
英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施.。
初中阶段学生生性活泼好动，反应速度快，有逐渐增加的自主意识、竞争意识，且表现欲望强烈，记忆能力以及理解能力不断提高。然而，传统模式下的初中英语教学方式未遵循“因材施教”的基本原则，导致不同学生能力、成绩水平的学生在一种既定的教学模式下学习，学习效果层次不齐。除此以外，初中阶段的英语学习是小学、高中两个阶段的重要过渡期间，在这一阶段中应当进一步夯实学生的英语基础，引导学生掌握英语听说读写的综合能力，提高英语表达水平，以更好地在实际情景中运用英语语言。
2. 差异教学的应用优势
在初中英语教学中通过对差异教学策略的应用，能够充分尊重学生的人格，使教师带着差异性的思维方式分析教学目标以及教学过程，关注学生的差异，以满足不同分层学生的学习需求。具体而言，差异教学的应用优势体现在以下几个方面：第一是有助于在教学活动中的情感渗透，提高学生兴趣；第二是可以最优化的实现差异性教学任务与教学目标，帮助学生找到与自身智能特点高度契合的学习方法；第三是能够更大限度地为学生的未来发展负责，给学生的特长化发展留出充足的空间。
3. 初中英语教学中差异教学的应用策略
3.1 在教学目标设定中体现差异性
在教授同一个内容时，对不同层次的学生给出相应的目标：对于学习能力较差，不能对所学知识灵活运用学生，只要求他们落实单一的知识点，侧重基础知识的识记，包括重点词汇和句型，不要求掌握复杂的语法知识；对于有一定的学习能力，可能对初中英语的学习方式还不太适应的学生，虽然现在英语成绩并不突出，但是他们对英语学习仍有浓厚的兴趣，其中还包括一些偏科的学生，如数学成绩很突出，就是英语总是低于班级平均分，对于这样的学生要求在掌握基础知识的同时，注重学习方法的改进，单词词组不但要牢记还要活学活用，举一反三；对于学习能力强，对英语感悟力好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维大胆实践，广泛拓展知识，提高跨文化意识，形成自主学习能力。例如，在对“人称代词”知识点的学习中，不同层次学生均应当掌握第一、第二、第三人称所对应主格、宾格形式等知识点，而在该知识点的衍生学习中体现不同层次学生学习目标的差异性：对于因学习基础薄弱，听说读写能力不佳学生来说，将以对基础词汇的掌握为基本目标；对学习成绩中等，学习能力不高不低学生来说，将以对关键句型以及同类单词的替换练习作为基本目标；对学习成绩好，基础扎实，且学习能力强的分层学生，将以对在情景创设下应用所学句型进行表达作为基本目标。
3.2 在教学方法应用中体现差异性
首先，在课堂提问上分层：作为语言学科的英语，教师在课堂上要尽量为不同层次的学生创设不同的语景，使学生在不同的语言情景中，能轻松地运用它来交流，并能使每个学生获得成功的体验，从而对英语学习产生兴趣，树立学好英语的自信；在学习新的语法或句型结构时，把一些有难度的问题留给基础好的学生，这样可以降低错误率，节约上课时间，引发他们进一步学习的兴趣。
其次，教师应该在课堂练习上分层：在每个单元学习的过程中，都有相关配套练习来检查学生的知识掌握情况，为了更好地巩固所学知识，教师要对不同层次的学生设计不同的练习，使每个学生在相同时间里，完成难度，数量不同的练习。
再次，教师对课后作业也要进行分层布置：作业是巩固学生所学新知识的必要手段，因此，对基础较好的学生，应该给他们布置一些灵活性大，自由发挥度高，且能引发思考的作业。而对基础较差的学生，一定要让他们做一些能反复过手的作业。比如，在七年级教材中经常有一些情景交际对话，对基础差的学生只要他们能记住主要的句型结构，反复操练就行了；而对基础好的学生，为激发他们学习热情，可让他们根据学过的知识自己编写对话，在下一次课上为其他学生表演出来，教师也可以从中发现他们能力中存在的不足，加以辅导。
最后，教师在平时听写，小测过关要求上分层：听写对于初中学生来说，也是很重要的。一般来说，教师都采取听写单词短语，默写课文，每周一小测等方式，从而检测学生在听、说、读、写等方面的能力。但作为教师也必须考虑到学生层次不同，对他们提出不同的要求，制定不同的目标。
4. 结束语
总之，在中学英语教学中，初中英语教师可通过对学生的身心发展和性格特点的分析与掌握，及从学生的实际情况出发，在教学过程中采取有效的策略对学生进行差异教学，充分体现以学生为主体的因材施教的教育原则，从而能够帮助学生克服在学习过程中存在的各种问题，与其他非智力性因素相互配合、协调发展，使不同性格、不同学生能力的学生均能够具备良好的听说读写能力，取得满意的英语学习效果。
参考文献
郑艳蓉. 初中英语个体学习性差异探究与应对策略分析[J]. 校园英语（中旬）， 2015（05）.
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区平水镇中学）
1. 初中英语教学特点
英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施.。
初中阶段学生生性活泼好动，反应速度快，有逐渐增加的自主意识、竞争意识，且表现欲望强烈，记忆能力以及理解能力不断提高。然而，传统模式下的初中英语教学方式未遵循“因材施教”的基本原则，导致不同学生能力、成绩水平的学生在一种既定的教学模式下学习，学习效果层次不齐。除此以外，初中阶段的英语学习是小学、高中两个阶段的重要过渡期间，在这一阶段中应当进一步夯实学生的英语基础，引导学生掌握英语听说读写的综合能力，提高英语表达水平，以更好地在实际情景中运用英语语言。
2. 差异教学的应用优势
在初中英语教学中通过对差异教学策略的应用，能够充分尊重学生的人格，使教师带着差异性的思维方式分析教学目标以及教学过程，关注学生的差异，以满足不同分层学生的学习需求。具体而言，差异教学的应用优势体现在以下几个方面：第一是有助于在教学活动中的情感渗透，提高学生兴趣；第二是可以最优化的实现差异性教学任务与教学目标，帮助学生找到与自身智能特点高度契合的学习方法；第三是能够更大限度地为学生的未来发展负责，给学生的特长化发展留出充足的空间。
3. 初中英语教学中差异教学的应用策略
3.1 在教学目标设定中体现差异性
在教授同一个内容时，对不同层次的学生给出相应的目标：对于学习能力较差，不能对所学知识灵活运用学生，只要求他们落实单一的知识点，侧重基础知识的识记，包括重点词汇和句型，不要求掌握复杂的语法知识；对于有一定的学习能力，可能对初中英语的学习方式还不太适应的学生，虽然现在英语成绩并不突出，但是他们对英语学习仍有浓厚的兴趣，其中还包括一些偏科的学生，如数学成绩很突出，就是英语总是低于班级平均分，对于这样的学生要求在掌握基础知识的同时，注重学习方法的改进，单词词组不但要牢记还要活学活用，举一反三；对于学习能力强，对英语感悟力好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维大胆实践，广泛拓展知识，提高跨文化意识，形成自主学习能力。例如，在对“人称代词”知识点的学习中，不同层次学生均应当掌握第一、第二、第三人称所对应主格、宾格形式等知识点，而在该知识点的衍生学习中体现不同层次学生学习目标的差异性：对于因学习基础薄弱，听说读写能力不佳学生来说，将以对基础词汇的掌握为基本目标；对学习成绩中等，学习能力不高不低学生来说，将以对关键句型以及同类单词的替换练习作为基本目标；对学习成绩好，基础扎实，且学习能力强的分层学生，将以对在情景创设下应用所学句型进行表达作为基本目标。
3.2 在教学方法应用中体现差异性
首先，在课堂提问上分层：作为语言学科的英语，教师在课堂上要尽量为不同层次的学生创设不同的语景，使学生在不同的语言情景中，能轻松地运用它来交流，并能使每个学生获得成功的体验，从而对英语学习产生兴趣，树立学好英语的自信；在学习新的语法或句型结构时，把一些有难度的问题留给基础好的学生，这样可以降低错误率，节约上课时间，引发他们进一步学习的兴趣。
其次，教师应该在课堂练习上分层：在每个单元学习的过程中，都有相关配套练习来检查学生的知识掌握情况，为了更好地巩固所学知识，教师要对不同层次的学生设计不同的练习，使每个学生在相同时间里，完成难度，数量不同的练习。
再次，教师对课后作业也要进行分层布置：作业是巩固学生所学新知识的必要手段，因此，对基础较好的学生，应该给他们布置一些灵活性大，自由发挥度高，且能引发思考的作业。而对基础较差的学生，一定要让他们做一些能反复过手的作业。比如，在七年级教材中经常有一些情景交际对话，对基础差的学生只要他们能记住主要的句型结构，反复操练就行了；而对基础好的学生，为激发他们学习热情，可让他们根据学过的知识自己编写对话，在下一次课上为其他学生表演出来，教师也可以从中发现他们能力中存在的不足，加以辅导。
最后，教师在平时听写，小测过关要求上分层：听写对于初中学生来说，也是很重要的。一般来说，教师都采取听写单词短语，默写课文，每周一小测等方式，从而检测学生在听、说、读、写等方面的能力。但作为教师也必须考虑到学生层次不同，对他们提出不同的要求，制定不同的目标。
4. 结束语
总之，在中学英语教学中，初中英语教师可通过对学生的身心发展和性格特点的分析与掌握，及从学生的实际情况出发，在教学过程中采取有效的策略对学生进行差异教学，充分体现以学生为主体的因材施教的教育原则，从而能够帮助学生克服在学习过程中存在的各种问题，与其他非智力性因素相互配合、协调发展，使不同性格、不同学生能力的学生均能够具备良好的听说读写能力，取得满意的英语学习效果。
参考文献
郑艳蓉. 初中英语个体学习性差异探究与应对策略分析[J]. 校园英语（中旬）， 2015（05）.
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区平水镇中学）