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高中新课程标准提出的自主学习就是学生能够最大限度地发挥自己的主观能动性,积极主动地进行学习和创造,并且把通过学习获取知识当成一种快乐。具有这种自主能力的学生拥有强烈的求知欲和激昂的上进心,善于思考,敢于质疑,乐于探索,富有活跃的思维和创新的精神。
一、自主合作学习的课堂教学模式的实施
1. 创设小组自主合作学习的班级环境
我在实践中以“同组异质，异组同质”的原则将班级分成若干个4—6人小组，保障了小组间竞争的公平性和分层教学的实施。在课堂提问和检测卷中也设计了不同层次的试题进行考查，加强对个体学生的关注，有效弥补了小组合作学习可能存在忽略个体发展的不足之处，让每个学生在课堂中找到位置，促进自主参与课堂的积极性。课堂教学引入了小组竞争机制，用各种模式在小组之间实施必答、抢答、互问等，由“教师提问——学生回答——教师补充”到“学生提问——学生回答——教师补充”再到“学生提问——学生回答——学生补充——教师总结”，真正让学生自己发现问题，解决问题。
2. 促进小组自主合作学习的课堂管理
引入形成性评价对课堂的干预，注重形成性评价的过程。我们以学习小组为单位，将课堂得分与模块学分认定结合起来，每一个课堂环节活动都有明确的评分，作为学分成绩认定的一部分，实行课堂小组评分登记，学生所在小组总分的平均分为个人得分。并进行统计和定期反馈，让学生了解自己的情况，变被动学习为自主学习。
3. 在互评中的实施
（1）词汇短语教学。我们强调学生在语境中理解、运用新词汇，要求学生利用新词汇造句、写自己的故事、创作自己的文章，课堂上小组互相交换作品，互相学习，互相评价，选出最佳小组另行加分，刺激积极性和提高创作质量，提高学生的综合运用能力。如教授必修1 Module 1 Unit 2 “English around the world”，恰逢新中国建国60周年，学生都观看了国庆大典阅兵仪式。在单词复习阶段，我要求学生利用新单词创作文章，写一写阅兵式。
（2）写作教学。我们组织了小组限时造句比赛、小组内作文接力赛等。根据学生的实际困难，我编出用英语作文批改的模式和用语，小组间交换互相批改作文，用英语作出评价。一个月以内一个学生要批改另一个同学的作文，每次只关注一到两方面的错误，如果批改遇到困难，可以请教同学或老师。小组之间互相讨论、观察这个同学的进步，一个月后写出报告，面谈鼓励。按写作涉及的重要要素，我给优秀学生命名为“标点小博士”“动词专家”“形容词通” “时态与语态检验师”“关联词审核师”“翻译能手”“活词典”“句法大师”“语法小院士”“写作鉴赏家”等，每得一个称号就在学分认定中加10分，大力鼓励学生自主学习的积极性。
4. 强调知识的真实运用，激发自主学习积极性
现代中学生对世界及社会生活十分关注，这为我们将外围生活环境引入英语课堂提供了契机。如上人教版必修1 Module 1 Unit 4 “Earthquake”时,可以让学生描写“5.12”汶川地震，实现语言学习的输入、重构和产出，并拓展到地震以外的自然灾害,如tsunami海啸，volcanic eruption火山喷发，flood洪水,tornado龙卷风， typhoon台风， droughts干旱等，自查阅读材料并谈谈近年来出现的危害较大的自然灾害。此外，根据地震产生的危害以及灾区人们乐观积极地对待灾难、沉着应战、重建家园的精神，引导学生写一些以积极态度面对困难挫折的身边或名人的故事，大大地开阔了学生的思维。
活化教材，挖掘、处理教材本身的情境。例如教必修1 Module 1 Unit 3 “Travel journal”，学生畅谈自己的旅游经历或想去的地方。根据课文对湄公河的描写，我要求学生描写珠江。The Pearl River has a length of more than 2,000 kilometers and is the third longest river in China, after the Yangtze River and the Yellow River. It is composed/ made up of ...
在语法教学中，我们注重让学生运用语法句型，根据一些话题创作句子、写成文章，课堂交流互评。如利用定语从句和被动句描写学校的人和事。学生这样写：There are more than 800 students in Grade 3 in our school, most of whom will be admitted to college one year later.
5. 课堂学习测试的方式
学生自主命题。课堂上我们以小组自主命题或个人命题互相检测，尤其在阅读课的语用教学中，我们通过小组命题和互改来反馈学生的学习效果。学生出的题目通常就是他们觉得困难的地方，以此暴露存在的问题，及时调整教学策略，拾缺补漏。
教师分层命题。教师根据自己在教学中的重点难点选择测试题，为各个层次的学生设计不同的考试题目进行检测，尽可能做到“明细要求，人人成功”。
测试卡片的使用。通过卡片将相同或不同的任务布置给各个小组完成，卡片的使用可以让学生分解任务，加大了交流和沟通的空间，甚至可以用卡片将一些答案埋伏在个别学生当中，增强学习的自信心。
二、加强课后管理，保证课堂教学质量
为了夯实语言基础，我们要求每位学生设三本笔记本，分别是单元好句本、 语法笔记本、范文本，这几本笔记是整个高中阶段知识的积累，三年跟进，统一规划，把每个模块的笔记纳入学分认定评价。
小组间互相监督背诵范文、好句，互相听写单词、批改，每天由科代表登记分数。老师检查跟进，表扬表现优秀者。此外，单元好句、范文交由小组之间互背、互默。为了避免小组间的作弊现象，要求小组长做好监督，每次由科代表安排不同的合作小组进行互听互背，这样既可以减轻课堂的负担，让学生有更充足的时间通过更高层次的课堂活动来提高思维能力，从而促进良好班风学风的成长。课后严谨的管理措施有利于培养良好的班风学风，大部分学生的学习积极性会在良好的班级学习氛围中逐渐提高。
责任编辑 魏文琦
一、自主合作学习的课堂教学模式的实施
1. 创设小组自主合作学习的班级环境
我在实践中以“同组异质，异组同质”的原则将班级分成若干个4—6人小组，保障了小组间竞争的公平性和分层教学的实施。在课堂提问和检测卷中也设计了不同层次的试题进行考查，加强对个体学生的关注，有效弥补了小组合作学习可能存在忽略个体发展的不足之处，让每个学生在课堂中找到位置，促进自主参与课堂的积极性。课堂教学引入了小组竞争机制，用各种模式在小组之间实施必答、抢答、互问等，由“教师提问——学生回答——教师补充”到“学生提问——学生回答——教师补充”再到“学生提问——学生回答——学生补充——教师总结”，真正让学生自己发现问题，解决问题。
2. 促进小组自主合作学习的课堂管理
引入形成性评价对课堂的干预，注重形成性评价的过程。我们以学习小组为单位，将课堂得分与模块学分认定结合起来，每一个课堂环节活动都有明确的评分，作为学分成绩认定的一部分，实行课堂小组评分登记，学生所在小组总分的平均分为个人得分。并进行统计和定期反馈，让学生了解自己的情况，变被动学习为自主学习。
3. 在互评中的实施
（1）词汇短语教学。我们强调学生在语境中理解、运用新词汇，要求学生利用新词汇造句、写自己的故事、创作自己的文章，课堂上小组互相交换作品，互相学习，互相评价，选出最佳小组另行加分，刺激积极性和提高创作质量，提高学生的综合运用能力。如教授必修1 Module 1 Unit 2 “English around the world”，恰逢新中国建国60周年，学生都观看了国庆大典阅兵仪式。在单词复习阶段，我要求学生利用新单词创作文章，写一写阅兵式。
（2）写作教学。我们组织了小组限时造句比赛、小组内作文接力赛等。根据学生的实际困难，我编出用英语作文批改的模式和用语，小组间交换互相批改作文，用英语作出评价。一个月以内一个学生要批改另一个同学的作文，每次只关注一到两方面的错误，如果批改遇到困难，可以请教同学或老师。小组之间互相讨论、观察这个同学的进步，一个月后写出报告，面谈鼓励。按写作涉及的重要要素，我给优秀学生命名为“标点小博士”“动词专家”“形容词通” “时态与语态检验师”“关联词审核师”“翻译能手”“活词典”“句法大师”“语法小院士”“写作鉴赏家”等，每得一个称号就在学分认定中加10分，大力鼓励学生自主学习的积极性。
4. 强调知识的真实运用，激发自主学习积极性
现代中学生对世界及社会生活十分关注，这为我们将外围生活环境引入英语课堂提供了契机。如上人教版必修1 Module 1 Unit 4 “Earthquake”时,可以让学生描写“5.12”汶川地震，实现语言学习的输入、重构和产出，并拓展到地震以外的自然灾害,如tsunami海啸，volcanic eruption火山喷发，flood洪水,tornado龙卷风， typhoon台风， droughts干旱等，自查阅读材料并谈谈近年来出现的危害较大的自然灾害。此外，根据地震产生的危害以及灾区人们乐观积极地对待灾难、沉着应战、重建家园的精神，引导学生写一些以积极态度面对困难挫折的身边或名人的故事，大大地开阔了学生的思维。
活化教材，挖掘、处理教材本身的情境。例如教必修1 Module 1 Unit 3 “Travel journal”，学生畅谈自己的旅游经历或想去的地方。根据课文对湄公河的描写，我要求学生描写珠江。The Pearl River has a length of more than 2,000 kilometers and is the third longest river in China, after the Yangtze River and the Yellow River. It is composed/ made up of ...
在语法教学中，我们注重让学生运用语法句型，根据一些话题创作句子、写成文章，课堂交流互评。如利用定语从句和被动句描写学校的人和事。学生这样写：There are more than 800 students in Grade 3 in our school, most of whom will be admitted to college one year later.
5. 课堂学习测试的方式
学生自主命题。课堂上我们以小组自主命题或个人命题互相检测，尤其在阅读课的语用教学中，我们通过小组命题和互改来反馈学生的学习效果。学生出的题目通常就是他们觉得困难的地方，以此暴露存在的问题，及时调整教学策略，拾缺补漏。
教师分层命题。教师根据自己在教学中的重点难点选择测试题，为各个层次的学生设计不同的考试题目进行检测，尽可能做到“明细要求，人人成功”。
测试卡片的使用。通过卡片将相同或不同的任务布置给各个小组完成，卡片的使用可以让学生分解任务，加大了交流和沟通的空间，甚至可以用卡片将一些答案埋伏在个别学生当中，增强学习的自信心。
二、加强课后管理，保证课堂教学质量
为了夯实语言基础，我们要求每位学生设三本笔记本，分别是单元好句本、 语法笔记本、范文本，这几本笔记是整个高中阶段知识的积累，三年跟进，统一规划，把每个模块的笔记纳入学分认定评价。
小组间互相监督背诵范文、好句，互相听写单词、批改，每天由科代表登记分数。老师检查跟进，表扬表现优秀者。此外，单元好句、范文交由小组之间互背、互默。为了避免小组间的作弊现象，要求小组长做好监督，每次由科代表安排不同的合作小组进行互听互背，这样既可以减轻课堂的负担，让学生有更充足的时间通过更高层次的课堂活动来提高思维能力，从而促进良好班风学风的成长。课后严谨的管理措施有利于培养良好的班风学风，大部分学生的学习积极性会在良好的班级学习氛围中逐渐提高。
责任编辑 魏文琦