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摘 要：对大班幼儿而言，他们在幼儿园已经生活了两年，对幼儿园的生活环境、学习环境都有了一定的了解，他们在认知与能力都有了一定的生长。在对他们进行音乐教学时，教师可将音乐穿插在教学的各个环节，以让他们在其他方面有更多的生长，换言之，让音乐不单单成为一个科目，要让其能促进幼儿多方面的生长，让其成为幼儿生活中的一部分。音乐是幼儿生活的一部分，进行音乐教学时，教师可将音乐穿插在教学的各个环节，以让幼儿有更多的生长。
关键词：幼儿;大班;音乐
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0067-01
1.将音乐植入游戏，引发幼儿的参与
对于幼儿而言，音乐是他们生活的一部分，教师不要截然地将音乐与他们的日常分开。大多教师在进入音乐区的时候，才跟幼儿一起玩音乐。其实这样的方式，对培养幼儿的音乐素养不利，也不能让音乐更好地深入他们的生活。在幼儿活动的具体细节里，根据他们的认知与情感的需要，渗透一些音乐。一方面能让他们的注意力集中起来，注意力容易分散，几乎是他们的天性，教师要多使用教学机智;另一方面能让幼儿的音乐素养在零碎的时间里得到恢复与生长。当然对活动本身而言，幼儿的兴趣也会增加。以幼儿音乐《小蝌蚪找妈妈》为例，这是一首欢快的音乐，有着优美的歌词，同时也能培养幼儿的音乐的节奏感。这样的音乐很适合与幼儿游戏结合起来，让幼儿在唱歌的同时也参与了游戏，在游戏中也感知了音乐。换言之，在游戏中体验音乐，在音乐中感知快乐。教师事先准备了小蝌蚪的头饰，让每个幼儿都戴上，让他们对着镜头拍了一张照片，感受活动分分钟钟的美好。接着教师将几天前就开始养殖的蝌蚪带到幼儿面前，让幼儿用自己喜欢的动作跟着这些可爱的生灵打一个招呼。其实这些看似简单的铺垫，一方面能让课堂有一个好的气氛，能让学生极快的进入到音乐氛围中;另一方面，也能让幼儿更直观的感知音乐的内容，理解音乐的内涵。再接着教师让幼儿跟着音乐一边唱着歌，一边做着简单的动作。对于大班幼儿而言，可以让他们自己学着去创设一些动作，谁的动作好看，教师就让模仿谁的。他们扭一扭，转一转，再晃一晃，将小蝌蚪那游来游去的动作还表现的很到位。有了音乐的节奏，他们的动作比平常纯粹的动作训练要规范，要整齐。但他们唱到“小小蝌蚪游游游”时，教师和幼儿一起蹲下来，也一起用手蒙住了眼睛。趁机，教师戴上了青蛙的头饰躲到了钢琴架的旁边，正好窗帘可以挡住。于是幼儿在音乐声中找“妈妈”。游戏、音乐合为一体。
2.将音乐穿插生活，激发幼儿的兴趣
将音乐与生活对接，能让幼儿在音乐里找到生活的影子，又能在生活里感知音乐带来的美好。首先，让幼儿的一天从音乐开始，早上孩子过来的时候，幼儿园的广播里，要能传出幼儿喜欢的音乐。比如，在广播里播放《快乐身体演奏会》，让他们踩着节奏开始一天的幼儿生活。节奏王国的国王无论做什么事情都非常有节奏感。当广播里响起“刷刷刷刷刷刷刷刷”的音乐，孩子们就做着刷牙的动作;当广播的音乐变成“咚咚咚咚咚咚咚咚”孩子又有节奏地走起路来;当“咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓”音乐声起，幼儿开始了模仿大人给这小狗剪毛的动作，有时候，他们还会自己创设歌词，唱着”汪汪汪“学着家里狗叫的模样。生活里有了音乐，情感里也有了音乐，幼儿就在快乐中生长。其次，让音乐在幼儿吃饭的时候响起。对大多数幼儿而言，他们都有偏食的习惯，也都有在吃饭的时候说话的习惯，更有在吃饭的时候不好好排队的习惯。这些都是坏习惯，都是幼儿需要改正的习惯。一次幼儿园的午餐水果是每人一只香蕉，可食堂里放出来的音乐却是《大苹果》。随着“我是一个大苹果，个个孩子都爱我;又香又甜又好吃，面上红红红颜成 。”孩子都笑了。教师音乐换成了伴奏的，让孩子门一起来改歌词。于是，孩子们唱着，我是一个大香蕉，个个孩子都爱我;又香又甜还吃来，面上黄黄内心白。”当然前面的歌词是孩子自己改的，后面的是教师改的，孩子们跟着哼的。音乐对着生活，幼儿也有更多生长的可能。
3.将音乐引入思维，唤起幼儿的好奇
对于大班幼儿而言，他们的思维能力有了一定的发展，他们能学着自己去思考一些东西，他们对事物有着自己的理解与判斷。要让幼儿有更多的生长，尤其在思维上面，教师在音乐教学中就要改变原先的教学方式，将音乐引入思维，即，在音乐中设置问题，让孩子产生好奇的心理，进而将音乐的学习向深阔地带引领。好奇是幼儿与生俱来的特性，他们几乎对这个世界的一切都感到新奇，随着年龄的增大，他们的好奇性，渐渐地减弱了。《指南》认为，幼儿教育要顺应他们的心理特点，要将他们的优势发挥出来，给他们最切适的教育。因此音乐的教学要也能对接孩子的心理，能让他们自然地生长。以《我们都是好朋友》一首音乐为例，教师先让孩子猜一猜，我们的好朋友会是哪一些。于是幼儿就议论起来，说什么的都有，就是没想到动物。于是教师说，动物也是我们的好朋友。孩子继续猜，将他们见过的、听过的动物都说了一个遍。这其实是借助音乐对孩子其他能力的培养，也是一种生长。当孩子们听了一遍音乐后，教师让他们自己来提问，他们问，音乐里出现了哪些动物;它们又多生活在哪里;到底吃些什么。对于这些问题，教师在弹琴的过程中，在示范的过程，学生会慢慢明白。接着教师将思维进一步深化，即，孩子们听到了什么;怎么帮助这些小动物。教师先是听到孩子在下面说着答案，他边指着画边唱着相应的歌词，将速度放得很慢，逐个地教唱，“绿草给小兔、蓝天给小鸟。”带着情感的童音在教室氤氲，思维也在悄然生长。
幼儿的活动总是丰富多彩的，在幼儿园他们在不同的活动区域玩着不同的游戏，学着不同的技能，体验不同的生长。音乐伴随他们快乐，也伴随他们生长。
关键词：幼儿;大班;音乐
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0067-01
1.将音乐植入游戏，引发幼儿的参与
对于幼儿而言，音乐是他们生活的一部分，教师不要截然地将音乐与他们的日常分开。大多教师在进入音乐区的时候，才跟幼儿一起玩音乐。其实这样的方式，对培养幼儿的音乐素养不利，也不能让音乐更好地深入他们的生活。在幼儿活动的具体细节里，根据他们的认知与情感的需要，渗透一些音乐。一方面能让他们的注意力集中起来，注意力容易分散，几乎是他们的天性，教师要多使用教学机智;另一方面能让幼儿的音乐素养在零碎的时间里得到恢复与生长。当然对活动本身而言，幼儿的兴趣也会增加。以幼儿音乐《小蝌蚪找妈妈》为例，这是一首欢快的音乐，有着优美的歌词，同时也能培养幼儿的音乐的节奏感。这样的音乐很适合与幼儿游戏结合起来，让幼儿在唱歌的同时也参与了游戏，在游戏中也感知了音乐。换言之，在游戏中体验音乐，在音乐中感知快乐。教师事先准备了小蝌蚪的头饰，让每个幼儿都戴上，让他们对着镜头拍了一张照片，感受活动分分钟钟的美好。接着教师将几天前就开始养殖的蝌蚪带到幼儿面前，让幼儿用自己喜欢的动作跟着这些可爱的生灵打一个招呼。其实这些看似简单的铺垫，一方面能让课堂有一个好的气氛，能让学生极快的进入到音乐氛围中;另一方面，也能让幼儿更直观的感知音乐的内容，理解音乐的内涵。再接着教师让幼儿跟着音乐一边唱着歌，一边做着简单的动作。对于大班幼儿而言，可以让他们自己学着去创设一些动作，谁的动作好看，教师就让模仿谁的。他们扭一扭，转一转，再晃一晃，将小蝌蚪那游来游去的动作还表现的很到位。有了音乐的节奏，他们的动作比平常纯粹的动作训练要规范，要整齐。但他们唱到“小小蝌蚪游游游”时，教师和幼儿一起蹲下来，也一起用手蒙住了眼睛。趁机，教师戴上了青蛙的头饰躲到了钢琴架的旁边，正好窗帘可以挡住。于是幼儿在音乐声中找“妈妈”。游戏、音乐合为一体。
2.将音乐穿插生活，激发幼儿的兴趣
将音乐与生活对接，能让幼儿在音乐里找到生活的影子，又能在生活里感知音乐带来的美好。首先，让幼儿的一天从音乐开始，早上孩子过来的时候，幼儿园的广播里，要能传出幼儿喜欢的音乐。比如，在广播里播放《快乐身体演奏会》，让他们踩着节奏开始一天的幼儿生活。节奏王国的国王无论做什么事情都非常有节奏感。当广播里响起“刷刷刷刷刷刷刷刷”的音乐，孩子们就做着刷牙的动作;当广播的音乐变成“咚咚咚咚咚咚咚咚”孩子又有节奏地走起路来;当“咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓”音乐声起，幼儿开始了模仿大人给这小狗剪毛的动作，有时候，他们还会自己创设歌词，唱着”汪汪汪“学着家里狗叫的模样。生活里有了音乐，情感里也有了音乐，幼儿就在快乐中生长。其次，让音乐在幼儿吃饭的时候响起。对大多数幼儿而言，他们都有偏食的习惯，也都有在吃饭的时候说话的习惯，更有在吃饭的时候不好好排队的习惯。这些都是坏习惯，都是幼儿需要改正的习惯。一次幼儿园的午餐水果是每人一只香蕉，可食堂里放出来的音乐却是《大苹果》。随着“我是一个大苹果，个个孩子都爱我;又香又甜又好吃，面上红红红颜成 。”孩子都笑了。教师音乐换成了伴奏的，让孩子门一起来改歌词。于是，孩子们唱着，我是一个大香蕉，个个孩子都爱我;又香又甜还吃来，面上黄黄内心白。”当然前面的歌词是孩子自己改的，后面的是教师改的，孩子们跟着哼的。音乐对着生活，幼儿也有更多生长的可能。
3.将音乐引入思维，唤起幼儿的好奇
对于大班幼儿而言，他们的思维能力有了一定的发展，他们能学着自己去思考一些东西，他们对事物有着自己的理解与判斷。要让幼儿有更多的生长，尤其在思维上面，教师在音乐教学中就要改变原先的教学方式，将音乐引入思维，即，在音乐中设置问题，让孩子产生好奇的心理，进而将音乐的学习向深阔地带引领。好奇是幼儿与生俱来的特性，他们几乎对这个世界的一切都感到新奇，随着年龄的增大，他们的好奇性，渐渐地减弱了。《指南》认为，幼儿教育要顺应他们的心理特点，要将他们的优势发挥出来，给他们最切适的教育。因此音乐的教学要也能对接孩子的心理，能让他们自然地生长。以《我们都是好朋友》一首音乐为例，教师先让孩子猜一猜，我们的好朋友会是哪一些。于是幼儿就议论起来，说什么的都有，就是没想到动物。于是教师说，动物也是我们的好朋友。孩子继续猜，将他们见过的、听过的动物都说了一个遍。这其实是借助音乐对孩子其他能力的培养，也是一种生长。当孩子们听了一遍音乐后，教师让他们自己来提问，他们问，音乐里出现了哪些动物;它们又多生活在哪里;到底吃些什么。对于这些问题，教师在弹琴的过程中，在示范的过程，学生会慢慢明白。接着教师将思维进一步深化，即，孩子们听到了什么;怎么帮助这些小动物。教师先是听到孩子在下面说着答案，他边指着画边唱着相应的歌词，将速度放得很慢，逐个地教唱，“绿草给小兔、蓝天给小鸟。”带着情感的童音在教室氤氲，思维也在悄然生长。
幼儿的活动总是丰富多彩的，在幼儿园他们在不同的活动区域玩着不同的游戏，学着不同的技能，体验不同的生长。音乐伴随他们快乐，也伴随他们生长。