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课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在本人看来，历史作为一门古老而现代的学科，其存在的主要理由不仅在于对陈年旧事的叙述，更主要的是通过历史学习汲取古老的智慧，服务于现实的人生。由于新课程标准的实施，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上作出了具体的规定。因此，我认为要想增强历史课堂教学的有效性，需从多方面人手。
一、狠抓历史基本知识的识记
识记性强是历史学科的特点。古今中外，历史现象纷繁复杂，需要记忆的知识很多，这也是学生学习历史倍感头疼的问题。如何既能帮助学生减轻记忆负担，又能轻松愉快地学到历史知识呢？首先，教师要提高自己的基本素质，尤其是在教学语言上要多下工夫，增强个人的语言魅力，使学生喜欢上历史课。兴趣是最好的老师，当学生对某一学科产生浓厚兴趣之后，就会在不知不觉之中掌握大量的知识，这是实践证明了的。
其次，掌握学习过程中的遗忘规律，不复习的内容容易遗忘，遗忘规律是“前快后慢”。学过的知识在几天后如不复习，就只剩下原来的25%。随着时间推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。为了帮助学生有效记忆历史知识，还可以教给学生一些记忆历史知识的巧妙方法，如历史歌谣记忆法、概括法、记忆年代用谐音法、顺口溜打油诗法等等。
二、创建自主探究性学习
在高中历史学科课堂教学应培养的诸多能力中，最紧要的是历史性思维能力，即依据所给的历史材料去认识和分析历史人物、历史事件以及历史过程的能力。历史性思维能力不仅适用于考察历史，而且在观察现实、认识社会等方面发挥着巨大作用。下面谈谈我在近几年的历史课堂教学中，对学生历史性思维能力培养的两点体会。
（1）诱导学生思维，调动学生的内驱力。首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，尽量选择一些既与教材有关的又是学生普遍关心的热点问题。
其次，我还注意用学生的思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、角度去分析历史现象。如讲到苏联历史中“新经济政策”的影响时，联系到我国现在实施的改革开放政策，这样通过历史课的学习，使学生觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。
另外，教学时可采用丰富多彩的教学方法，使学生思维活跃。如采用现代化的多媒体教学，增加教学的形象直观性，增加一些趣味性较强的历史故事、古诗。从而增强学生的历史审美感。
（2）培养学生养成良好的思维习惯。第一，学会如何阅读，让学生学会阅读历史课文。掌握正确的阅读方法，是培养历史性思维能力的基础。把语文的阅读分析迁移到阅读历史教科书中。第二，学会独立思考。在学习历史过程中，要让学生养成独立思考的良好习惯，要会想、多想、善想，要调动学生的思维，引导学生自主学习，启发学生自己发现隐藏在事物后面的问题。
高中历史性思维能力的培养是历史教学的根本。在这一点上，历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，历史老师有责任帮助学生在成长过程中养成良好的思维习惯，提高他们自身学习的主动性。
三、提高教学艺术水平，激活历史的学习激情
高中历史作为人文学科，在培养学生高尚的情感态度和正确的价值观方面具有独特的优势，爱国情感、人文精神、积极进取的人生态度、对真善美的追求、求真求实和创新的科学态度、民主与法制的观念、面向世界的国际意识等，都可以通过历史教学进行培养。因此通过历史教学达到提高学生的自身思想素质和思想觉悟就显得尤为重要。当然，为了达到目的，要采用灵活多样的教学方式和手段，但根本在于教师要不断提高自身的教学水平，加强个人业务学习，对学生进行教育时，要避免空洞的说教，尽量拉近历史和现实的距离，对历史人物、历史事件和历史现象的评价要公正、客观。
四、转变教学观念，加强教学互动
有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。
（1）教学设计精当。准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。
（2）讲课精炼有效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲一一核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲一一学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5-10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
（3）主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。
（4）分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
（5）师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，900%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。
总之，提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学。要开展有效教学，必须以课堂改革为突破口，努力构建有效课堂，提高课堂研究。
一、狠抓历史基本知识的识记
识记性强是历史学科的特点。古今中外，历史现象纷繁复杂，需要记忆的知识很多，这也是学生学习历史倍感头疼的问题。如何既能帮助学生减轻记忆负担，又能轻松愉快地学到历史知识呢？首先，教师要提高自己的基本素质，尤其是在教学语言上要多下工夫，增强个人的语言魅力，使学生喜欢上历史课。兴趣是最好的老师，当学生对某一学科产生浓厚兴趣之后，就会在不知不觉之中掌握大量的知识，这是实践证明了的。
其次，掌握学习过程中的遗忘规律，不复习的内容容易遗忘，遗忘规律是“前快后慢”。学过的知识在几天后如不复习，就只剩下原来的25%。随着时间推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。为了帮助学生有效记忆历史知识，还可以教给学生一些记忆历史知识的巧妙方法，如历史歌谣记忆法、概括法、记忆年代用谐音法、顺口溜打油诗法等等。
二、创建自主探究性学习
在高中历史学科课堂教学应培养的诸多能力中，最紧要的是历史性思维能力，即依据所给的历史材料去认识和分析历史人物、历史事件以及历史过程的能力。历史性思维能力不仅适用于考察历史，而且在观察现实、认识社会等方面发挥着巨大作用。下面谈谈我在近几年的历史课堂教学中，对学生历史性思维能力培养的两点体会。
（1）诱导学生思维，调动学生的内驱力。首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，尽量选择一些既与教材有关的又是学生普遍关心的热点问题。
其次，我还注意用学生的思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、角度去分析历史现象。如讲到苏联历史中“新经济政策”的影响时，联系到我国现在实施的改革开放政策，这样通过历史课的学习，使学生觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。
另外，教学时可采用丰富多彩的教学方法，使学生思维活跃。如采用现代化的多媒体教学，增加教学的形象直观性，增加一些趣味性较强的历史故事、古诗。从而增强学生的历史审美感。
（2）培养学生养成良好的思维习惯。第一，学会如何阅读，让学生学会阅读历史课文。掌握正确的阅读方法，是培养历史性思维能力的基础。把语文的阅读分析迁移到阅读历史教科书中。第二，学会独立思考。在学习历史过程中，要让学生养成独立思考的良好习惯，要会想、多想、善想，要调动学生的思维，引导学生自主学习，启发学生自己发现隐藏在事物后面的问题。
高中历史性思维能力的培养是历史教学的根本。在这一点上，历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，历史老师有责任帮助学生在成长过程中养成良好的思维习惯，提高他们自身学习的主动性。
三、提高教学艺术水平，激活历史的学习激情
高中历史作为人文学科，在培养学生高尚的情感态度和正确的价值观方面具有独特的优势，爱国情感、人文精神、积极进取的人生态度、对真善美的追求、求真求实和创新的科学态度、民主与法制的观念、面向世界的国际意识等，都可以通过历史教学进行培养。因此通过历史教学达到提高学生的自身思想素质和思想觉悟就显得尤为重要。当然，为了达到目的，要采用灵活多样的教学方式和手段，但根本在于教师要不断提高自身的教学水平，加强个人业务学习，对学生进行教育时，要避免空洞的说教，尽量拉近历史和现实的距离，对历史人物、历史事件和历史现象的评价要公正、客观。
四、转变教学观念，加强教学互动
有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。
（1）教学设计精当。准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。
（2）讲课精炼有效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲一一核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲一一学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5-10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
（3）主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。
（4）分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
（5）师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，900%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。
总之，提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学。要开展有效教学，必须以课堂改革为突破口，努力构建有效课堂，提高课堂研究。