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随着新课程改革的推进，语文教师的教学观、学生观等都有了翻天覆地的变化，课堂教学中师生关系变得民主平等了，教学方式更多地体现出自主合作探究，教学目的开始着眼于学生的终身发展、能力培养。但我作为一名语文教研员——《语文课程标准》的实践者和探索者，清醒地认识到语文课堂教学仍存在不足。所以，我用一份审慎的态度，对语文课堂教学进行认真剖析、深入探究，述之成文。
一、当前初中语文课堂教学存在的误区
（一）语文教学科学化。
20世纪80年代以来，在“科学主义”思潮的影响下，教师把文学作品教得太理性、太科学，成了以题为本只重知识的技艺训练。语文教学要提高学生的文学素养，就要通过学生的形象思维和情感投入，产生多种感受、体验和理解。如《五柳先生传》，就是用文学笔调写成的纪传性作品，教材编者在课文前面的说明里指出：“这是一篇别具一格的传记文章。”许多老师把“别具一格”忽略了，当做典型意义上的人物传记，导致学生无法理解作品的文学韵味和语言风格，体会不到本文的真正特色。
（二）人物分析标签化。
有些所谓的“人物分析”，不深入分析人物的言行和细节，而是拿一个或几个通用的概念，简单地给人物贴上标签。结果陷入简单的是非判断，抹杀了人物性格的复杂性和多样性。如《羚羊木雕》，许多老师给出的人物性格特点是：我——软弱、胆小；万芳——仗义、重友谊；爸爸、妈妈——重财轻义、专横，这是严重的“误读”。其实，该文反映的是儿童“成长的烦恼”。
（三）文本解读模式化。
用设计好的路线和目标束缚学生的思维，过于注重“教”学生读。语文课堂最常见的情景是：老师依次提出一个个问题，学生通过阅读，一一找到问题答案，一节课“圆满”结束。结果导致阅读主体的错位，课堂上所“解决”的并不是学生的问题，只是老师的问题。至于用《未成年人保护法》解读《羚羊木雕》，用《动物保护法》解读《斑羚飞渡》，更是模式化解读，是误导学生。
二、提高初中语文课堂教学效率的策略
（一）提高教师素质。
语文教师要努力做一个研究型教师，不仅要有相应的教学能力，还需要有一定的研究能力，在研究的状态下进行教学活动。首先，要对语文课堂教学保持浓厚的研究兴趣，具有对问题进行判断、分析的理论修养。其次，要以科学的思维方式和规范的研究程序进行探究。最后，要尊重学生的阅读体验和独特感受，这既是科学的教学理念，更是教师必备的心理素质和人文情怀。
（二）深入研读教材。
于漪老师认为，阅读有浅读、深读、误读之分。浅读难以发现作品精髓，误读势必会曲解文本，只有深读才能有独特的感受和体验，才能引导学生发掘教材中的疑难问题。例如，张岱的《湖心亭看雪》“更有痴似相公者”中，“金陵人”和作者的“痴”一样吗？他们志趣相同吗？通过这些难点或重点的深读和感悟，学生能更好地理解文本。
（三）教会学生质疑。
安徒生童话《皇帝的新装》的主题，《教师教学用书》是这样介绍的：童话通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行……揭露了封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质。然而，如果从文学的社会作用质疑，就会发现我们的思维不应该仅仅止于批判，而应该升华为救赎：我们每个人，都能在皇帝、大臣、百姓的身上看到自己的影子。这个故事，通过剖析人性中的自私、虚伪、虚荣，实现了对人性的救赎，显赫的国王身份只是为了制造一种更富戏剧性的效果而已。面对这样有固定答案的问题，老师要引导学生敢于质疑，发现问题，即使一时难以找到问题的满意答案，探究过程也是很有价值的。
（四）彰显学生的个性。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”初中语文课堂教学要成为学生发展思维、彰显个性的过程，必须在以下几个方面下工夫：
1.转变观念，尊重学生。
传统的教学模式中，学生是被动的知识接受者，教师的一味讲授扼杀了学生的个性。因此，教师要转变观念，在教学中尊重学生的主体地位，顺应学生的天性，充分尊重学生的个性化见解，让学生在阅读过程中产生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，甚至是一知半解、带着稚气的提问，都源于他们自己的独特体验，彰显着学生的个性。不同的学生对同一篇文章，由于其生活经历、语文素养的不同，肯定会有不同的感受，教师不能搞“一个模式”、“一种思想”，而要充分尊重他们的个人感受，合理引导他们进行梳理归纳，使之体会到阅读的收获与成就感。这就要求教师站在学生的视角，理解学生，面对课堂。在学生有所疑问，产生交流的需要时，适时组织交流探讨，让学生互相学习、互相借鉴，以达到释疑解惑、加深理解的目的。
2.营造氛围，张扬个性。
彰显学生个性的语文课堂教学，有赖于开放活跃的教学氛围，才能做到师生、生生之间平等对话、互动、互融。教师要摒弃满堂灌、一言堂的旧习惯，改用幽默的语言、亲切的态度等，极力营造良好的阅读和交流氛围。激发学生的平等对话意识，激励学生敢于发表独特的见解，彰显独特个性。这样，学生才能积极主动地思考、分析问题，理解和欣赏课文，也才能生成独特的阅读感受和体验。如在教学《童趣》一课时，教师这样导入：“《童趣》取材于作者的童年生活，描写极富情趣，让我们一起走进课文，去寻找属于童年的乐趣吧！”短短的几句话，因为贴合学生的心理需求，激发了学生学习的兴趣。在之后的课堂教学中，师生融洽互动，学生们在“拟蚊作鹤、神游丛草、鞭驱蛤蟆”等一个个充满童趣的氛围中张扬个性。
3.注重阅读，各得其法。
宋代陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。教师一定要教给学生阅读的方法，留给学生充足的时间阅读课文。否则，学生得到的可能只是肤浅的、甚至是断章取义的解读。同时，还要鼓励学生根据自己的特点，选择适合自己的阅读方式：或诵读、或默读；或精读、或略读……总之，务必使学生在读的过程中，有所启示、获得见解、培养思维。 4.圈点批画，个性体验。
语文课堂教学是通过教师的引导，促成学生与文本、作者、编者对话的活动，因此，教师要鼓励学生从多角度思索，使学生形成一套适合自己的阅读方法。教师可以教给学生“圈点批画”的读书方法，在独立阅读过程中，对文本的语言特点、思想感情、表现手法、精彩片段、重点语句等方面，喜欢哪些就进行圈点，想到什么就批注什么。有了这样的阅读自主权，学生就会有感而发，有疑而注，有得而写，促进个性品质的发展，把文本阅读真正变为具有个性体验的自主阅读。
三、优化初中语文课堂教学的方法
明了当前教学中的不足，我们知道不应该做什么；掌握了提高教学效率的策略，我们明确了努力的方向。但所有的理念，都要在实践中落实、验证，具体到初中语文课堂教学，就是怎样上好一节节的课。对此，我在指导中青年教师的过程中，进行了有益的尝试，也取得了一些成功经验。
（一）导语，拨动学生心弦。
导语是教师授课的前提，是语文课堂教学的切入点。好的导语，能契合教材内容、拨动学生心灵琴弦、建立良好的师生关系，为一节课奠定良好的基础。
如在一次观摩课上，执教的是我市一高分校的张秋丽老师，在一个全新的环境里，面对陌生的学生、漠然的目光，她灵机一动，充满感情地导入：“老师久闻同学们知识丰富，思维敏捷，见解独特，尤其是发言时都能妙语连珠。今天的天气有那么点儿阴冷，同学们，希望你们用精彩的课堂表现，让老师们感受到冬日里的温暖，好不好？”真诚的导语，立即拉近了老师与学生的距离，气氛活跃……接下来的教学活动水到渠成，整节课犹如一条教师擂鼓、学生齐力划桨的轻快龙舟，师生互动融为一体，活跃、顺畅、成功。
因此，通过课前导语进行心灵沟通不容忽视，它能营造温馨、和谐的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，让学生很快进入课堂角色。
（二）问题，搭建思维阶梯。
《课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“对话”意味着师生的思想共振、情绪互染、心灵相契、成果共享，通过教师提出问题，实现学生与文本、教材、编者的对话。前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中说：“问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，与此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”
这就要求老师设计多层次、有梯度的问题，让不同的学生都有尝试的欲望和完成的可能。如对《斑羚飞渡》的跳崖场面进行分析时，可以设计如下问题：1.请分别找出描写一老一少斑羚跳崖动作的文段。2.找出分别用了哪些动词，思考其表达作用。3.从这些动词的使用中，你有何领悟？这三个问题层层深入，适合不同层次的学生。第一个问题比较简单，几乎所有学生都能完成；第二个问题稍作思考，“跳一跳，便能摘到”；第三个问题，是为培养思维能力设计的，虽然学生都能说上一点感受，但不深刻、不全面，需要教师点拨、引导。
（三）亮点，凸显语文魅力。
选入教材的每篇文章都是精品，各有其不同的特点，所以在语文课堂教学中要发掘其亮点，激发学生的学习兴趣，凸显语文教学的魅力。
如教《核舟记》一文，如上成具体死板的说明文教学，那么课堂气氛一定会很沉闷……教师可以让学生反复阅读，根据文中的神情、动作描写，分析人物的性格特征，然后让学生扮演文中的人物进行对话表演，学生不仅会学到知识，而且会加深对人物的理解，甚至终身不忘。
印象最深的是一位教师执教《醉翁亭记》，他既想把课上得别出心裁，又要踏踏实实做好文言阅读与品味，如何处理呢？他抓住文中的21个“也”字句，以此作为本节课的亮点，先是由此导入新课激发学生对课文的兴趣，然后让学生对着21个句子反复诵读，再联系相关语句实现对全文的理解……收到了很好的教学效果。
可以作为语文课堂亮点的内容有很多，需要一线教师以自己的慧眼和慧心准确把握，凸显语文课的无限魅力。
（四）拓展，深化文本内涵。
同一篇课文的教学，前面的教学流程一样，如果拓展部分有所不同，就会有或肤浅或厚重的区别，究其原因，关键在于拓展的形式和空间不同。
如执教《白蝴蝶之恋》的一位教师在课堂教学即将结束时，出示了“刘海洋伤熊”事件的画面，惨不忍睹的场景，培养了学生的责任感和爱心。
（五）升华，丰富情感体验。
水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无光，相击而生灵光。
一位老师在教《土地的誓言》一文时，是这样结尾的：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”诗人艾青表达的正是对故乡的炽痛热爱，但他所眷恋的关东原野，已被日本侵略者抢占十年之久，所以作者发出这样庄重的誓言。在《义勇军进行曲》的乐曲中，学生与作者产生了强烈的共鸣，热爱祖国、保卫家乡之情油然而生。
以上是我对初中语文课堂教学的一些认识和实践，只要我们积极探索，勤于反思，一定能迎来语文教学的春天。
本文系“十二五”河南省基础教育科研课题《初中语文课堂教学探究》（课题编号：L120117057）研究成果。
一、当前初中语文课堂教学存在的误区
（一）语文教学科学化。
20世纪80年代以来，在“科学主义”思潮的影响下，教师把文学作品教得太理性、太科学，成了以题为本只重知识的技艺训练。语文教学要提高学生的文学素养，就要通过学生的形象思维和情感投入，产生多种感受、体验和理解。如《五柳先生传》，就是用文学笔调写成的纪传性作品，教材编者在课文前面的说明里指出：“这是一篇别具一格的传记文章。”许多老师把“别具一格”忽略了，当做典型意义上的人物传记，导致学生无法理解作品的文学韵味和语言风格，体会不到本文的真正特色。
（二）人物分析标签化。
有些所谓的“人物分析”，不深入分析人物的言行和细节，而是拿一个或几个通用的概念，简单地给人物贴上标签。结果陷入简单的是非判断，抹杀了人物性格的复杂性和多样性。如《羚羊木雕》，许多老师给出的人物性格特点是：我——软弱、胆小；万芳——仗义、重友谊；爸爸、妈妈——重财轻义、专横，这是严重的“误读”。其实，该文反映的是儿童“成长的烦恼”。
（三）文本解读模式化。
用设计好的路线和目标束缚学生的思维，过于注重“教”学生读。语文课堂最常见的情景是：老师依次提出一个个问题，学生通过阅读，一一找到问题答案，一节课“圆满”结束。结果导致阅读主体的错位，课堂上所“解决”的并不是学生的问题，只是老师的问题。至于用《未成年人保护法》解读《羚羊木雕》，用《动物保护法》解读《斑羚飞渡》，更是模式化解读，是误导学生。
二、提高初中语文课堂教学效率的策略
（一）提高教师素质。
语文教师要努力做一个研究型教师，不仅要有相应的教学能力，还需要有一定的研究能力，在研究的状态下进行教学活动。首先，要对语文课堂教学保持浓厚的研究兴趣，具有对问题进行判断、分析的理论修养。其次，要以科学的思维方式和规范的研究程序进行探究。最后，要尊重学生的阅读体验和独特感受，这既是科学的教学理念，更是教师必备的心理素质和人文情怀。
（二）深入研读教材。
于漪老师认为，阅读有浅读、深读、误读之分。浅读难以发现作品精髓，误读势必会曲解文本，只有深读才能有独特的感受和体验，才能引导学生发掘教材中的疑难问题。例如，张岱的《湖心亭看雪》“更有痴似相公者”中，“金陵人”和作者的“痴”一样吗？他们志趣相同吗？通过这些难点或重点的深读和感悟，学生能更好地理解文本。
（三）教会学生质疑。
安徒生童话《皇帝的新装》的主题，《教师教学用书》是这样介绍的：童话通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行……揭露了封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质。然而，如果从文学的社会作用质疑，就会发现我们的思维不应该仅仅止于批判，而应该升华为救赎：我们每个人，都能在皇帝、大臣、百姓的身上看到自己的影子。这个故事，通过剖析人性中的自私、虚伪、虚荣，实现了对人性的救赎，显赫的国王身份只是为了制造一种更富戏剧性的效果而已。面对这样有固定答案的问题，老师要引导学生敢于质疑，发现问题，即使一时难以找到问题的满意答案，探究过程也是很有价值的。
（四）彰显学生的个性。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”初中语文课堂教学要成为学生发展思维、彰显个性的过程，必须在以下几个方面下工夫：
1.转变观念，尊重学生。
传统的教学模式中，学生是被动的知识接受者，教师的一味讲授扼杀了学生的个性。因此，教师要转变观念，在教学中尊重学生的主体地位，顺应学生的天性，充分尊重学生的个性化见解，让学生在阅读过程中产生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，甚至是一知半解、带着稚气的提问，都源于他们自己的独特体验，彰显着学生的个性。不同的学生对同一篇文章，由于其生活经历、语文素养的不同，肯定会有不同的感受，教师不能搞“一个模式”、“一种思想”，而要充分尊重他们的个人感受，合理引导他们进行梳理归纳，使之体会到阅读的收获与成就感。这就要求教师站在学生的视角，理解学生，面对课堂。在学生有所疑问，产生交流的需要时，适时组织交流探讨，让学生互相学习、互相借鉴，以达到释疑解惑、加深理解的目的。
2.营造氛围，张扬个性。
彰显学生个性的语文课堂教学，有赖于开放活跃的教学氛围，才能做到师生、生生之间平等对话、互动、互融。教师要摒弃满堂灌、一言堂的旧习惯，改用幽默的语言、亲切的态度等，极力营造良好的阅读和交流氛围。激发学生的平等对话意识，激励学生敢于发表独特的见解，彰显独特个性。这样，学生才能积极主动地思考、分析问题，理解和欣赏课文，也才能生成独特的阅读感受和体验。如在教学《童趣》一课时，教师这样导入：“《童趣》取材于作者的童年生活，描写极富情趣，让我们一起走进课文，去寻找属于童年的乐趣吧！”短短的几句话，因为贴合学生的心理需求，激发了学生学习的兴趣。在之后的课堂教学中，师生融洽互动，学生们在“拟蚊作鹤、神游丛草、鞭驱蛤蟆”等一个个充满童趣的氛围中张扬个性。
3.注重阅读，各得其法。
宋代陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。教师一定要教给学生阅读的方法，留给学生充足的时间阅读课文。否则，学生得到的可能只是肤浅的、甚至是断章取义的解读。同时，还要鼓励学生根据自己的特点，选择适合自己的阅读方式：或诵读、或默读；或精读、或略读……总之，务必使学生在读的过程中，有所启示、获得见解、培养思维。 4.圈点批画，个性体验。
语文课堂教学是通过教师的引导，促成学生与文本、作者、编者对话的活动，因此，教师要鼓励学生从多角度思索，使学生形成一套适合自己的阅读方法。教师可以教给学生“圈点批画”的读书方法，在独立阅读过程中，对文本的语言特点、思想感情、表现手法、精彩片段、重点语句等方面，喜欢哪些就进行圈点，想到什么就批注什么。有了这样的阅读自主权，学生就会有感而发，有疑而注，有得而写，促进个性品质的发展，把文本阅读真正变为具有个性体验的自主阅读。
三、优化初中语文课堂教学的方法
明了当前教学中的不足，我们知道不应该做什么；掌握了提高教学效率的策略，我们明确了努力的方向。但所有的理念，都要在实践中落实、验证，具体到初中语文课堂教学，就是怎样上好一节节的课。对此，我在指导中青年教师的过程中，进行了有益的尝试，也取得了一些成功经验。
（一）导语，拨动学生心弦。
导语是教师授课的前提，是语文课堂教学的切入点。好的导语，能契合教材内容、拨动学生心灵琴弦、建立良好的师生关系，为一节课奠定良好的基础。
如在一次观摩课上，执教的是我市一高分校的张秋丽老师，在一个全新的环境里，面对陌生的学生、漠然的目光，她灵机一动，充满感情地导入：“老师久闻同学们知识丰富，思维敏捷，见解独特，尤其是发言时都能妙语连珠。今天的天气有那么点儿阴冷，同学们，希望你们用精彩的课堂表现，让老师们感受到冬日里的温暖，好不好？”真诚的导语，立即拉近了老师与学生的距离，气氛活跃……接下来的教学活动水到渠成，整节课犹如一条教师擂鼓、学生齐力划桨的轻快龙舟，师生互动融为一体，活跃、顺畅、成功。
因此，通过课前导语进行心灵沟通不容忽视，它能营造温馨、和谐的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，让学生很快进入课堂角色。
（二）问题，搭建思维阶梯。
《课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“对话”意味着师生的思想共振、情绪互染、心灵相契、成果共享，通过教师提出问题，实现学生与文本、教材、编者的对话。前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中说：“问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，与此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”
这就要求老师设计多层次、有梯度的问题，让不同的学生都有尝试的欲望和完成的可能。如对《斑羚飞渡》的跳崖场面进行分析时，可以设计如下问题：1.请分别找出描写一老一少斑羚跳崖动作的文段。2.找出分别用了哪些动词，思考其表达作用。3.从这些动词的使用中，你有何领悟？这三个问题层层深入，适合不同层次的学生。第一个问题比较简单，几乎所有学生都能完成；第二个问题稍作思考，“跳一跳，便能摘到”；第三个问题，是为培养思维能力设计的，虽然学生都能说上一点感受，但不深刻、不全面，需要教师点拨、引导。
（三）亮点，凸显语文魅力。
选入教材的每篇文章都是精品，各有其不同的特点，所以在语文课堂教学中要发掘其亮点，激发学生的学习兴趣，凸显语文教学的魅力。
如教《核舟记》一文，如上成具体死板的说明文教学，那么课堂气氛一定会很沉闷……教师可以让学生反复阅读，根据文中的神情、动作描写，分析人物的性格特征，然后让学生扮演文中的人物进行对话表演，学生不仅会学到知识，而且会加深对人物的理解，甚至终身不忘。
印象最深的是一位教师执教《醉翁亭记》，他既想把课上得别出心裁，又要踏踏实实做好文言阅读与品味，如何处理呢？他抓住文中的21个“也”字句，以此作为本节课的亮点，先是由此导入新课激发学生对课文的兴趣，然后让学生对着21个句子反复诵读，再联系相关语句实现对全文的理解……收到了很好的教学效果。
可以作为语文课堂亮点的内容有很多，需要一线教师以自己的慧眼和慧心准确把握，凸显语文课的无限魅力。
（四）拓展，深化文本内涵。
同一篇课文的教学，前面的教学流程一样，如果拓展部分有所不同，就会有或肤浅或厚重的区别，究其原因，关键在于拓展的形式和空间不同。
如执教《白蝴蝶之恋》的一位教师在课堂教学即将结束时，出示了“刘海洋伤熊”事件的画面，惨不忍睹的场景，培养了学生的责任感和爱心。
（五）升华，丰富情感体验。
水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无光，相击而生灵光。
一位老师在教《土地的誓言》一文时，是这样结尾的：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”诗人艾青表达的正是对故乡的炽痛热爱，但他所眷恋的关东原野，已被日本侵略者抢占十年之久，所以作者发出这样庄重的誓言。在《义勇军进行曲》的乐曲中，学生与作者产生了强烈的共鸣，热爱祖国、保卫家乡之情油然而生。
以上是我对初中语文课堂教学的一些认识和实践，只要我们积极探索，勤于反思，一定能迎来语文教学的春天。
本文系“十二五”河南省基础教育科研课题《初中语文课堂教学探究》（课题编号：L120117057）研究成果。