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高中语文新课程理念的落实,关键在课堂,课堂效益提高的关键在评价。笔者对高中学生的语文自主激励评价,即整合课堂评价资源,营造激励氛围,以学生为评价主体,激活自主责任心,以个体进步为评价尺度,促进语文素养的不断提高,在高中语文教学实践中,进行了一些思考和分析。
一、课堂自主激励评价作用的发挥
1.高中语文课堂自主激励评价的首要作用是诊断
语文教师对学生学情的了解,学生对自身学习基础和能力的检测,这些都是为了找好学习的起点,准确地诊断好“问题”,使整个教学过程的目标更加集中。在课堂教学过程中教师也需要随时对学生的学习状态、所遇到的问题和目标的达成进行准确地诊断,为主体更好地完善和发展自己指明了方向。
2.课堂自主激励评价的核心作用是激励
高中语文课堂教学的过程就是师生在教学问题和情境中探索的过程,师生均需要在语文学习进程和阶段成果获得肯定性评价的基础上增强教学的效能意识。从自主学习中自主责任心的唤醒,到合作探究和展示交流中的自主发展,到验标拓展中的自主创新,自主激励会充分调动学生的非智力性因素,可以说没有激励就没有高中课堂教学目标的顺利达成。
3.课堂自主激励评价的终极作用是发展
对于高中语文教师而言,语文课堂自主激励评价能够促使教师不断反思自己的课堂教学,并在反思中变革自己的教学理念,形成正确的课堂教学行为;对于学生而言,高中语文课堂自主激励评价,真正确立了学生在课堂教学中的主体地位,促进学生积极参与、充分活动、良性互动,在快乐轻松、自主和谐的氛围中全面持续地发展。
二、把握好高中语文自主激励评价的几个环节
1.把握好自主学习环节
学生在进入新的语文学习内容以前,先对相关知识储备、能力基础进行自评,然后对照语文学习目标,搭建学习支架,在明确的学习目标的引领下,灵活结合个人的实际情况自主确定学习任务与难度等级,自主选择学习方式,自主优选学习策略,在学习的过程中将收获的体验和发现的问题记录下来。
教师在学生进入语文学习内容前,要积极地根据所了解的学情分等级确定好学习目标和任务,供学生自主选择;在学生自主学习期间,语文教师应在教室内巡视,把握学生的自学进度,发现普遍存在的问题并予以点评,表扬自学的进度快、效果好的学生,提醒不认真自学的学生应该端正学习态度,对学习效果好的小组予以表扬,按小组表现情况分等级激励评分。
2.把握好合作探究环节
学生将在自主学习中发现的语文教学中的问题和预设教学重点、难点、典型习题作为探究内容,以小组为单位,分工协作,积极探讨,共同完成学习任务。组员之间应先充分肯定发言者的合理内容,委婉指出不足,再发表个人见解,对不能解决的问题进行整合,及时记录下来,集中到全班讨论解决。在讨论的过程中,学生要起立,全部参加活动,讨论时要敢于提出问题,勇于发表意见,声音要洪亮,气氛要活跃,讨论完毕后自动坐下,小组要配备专用的语文课堂讨论记录本,由专人负责整合讨论内容。
学生合作探究学习期间,语文教师要防止部分学生游离在讨论之外,发现普遍存在的问题应在方法上予以点拨,也可以有选择性地参加某一个学习小组的合作讨论,适当引导和点拨学生的思维,也可以平等地充当一个学习者,适时发表自己的见解。教师要注重观察班级的整体学习状态,对整个学习进程进行宏观调控,对讨论热烈、思路清晰、问题解决到位、答案整合优秀的小组给予肯定与表扬,对各小组的学习表现分等级进行激励评价。
3.把握好展示交流环节
每个语文小组均派出代表,把本小组的合作探究成果以口答、演示或板演等形式进行汇报,小组之间可以相互质疑、答辩与点评,对于全班性的问题,可以进行小组竞答。学生回答问题或点评时要面向全体同学,仪态要大方、发言要大胆、声音要洪亮。各小组在点评时要依据共同的计分标准为被点评小组计好分,特别是对学困生评分要注重激励性,以调动学困生学习语文的积极性。
学生展示时,语文教师布置其他学生做练习或讨论,引导学生关注其他小组的展示情况,为点评交流做好充分准备。小组点评质疑时,语文教师要做好仲裁工作,教师要对学生点评时的计分进行审核和订正,并对点评小组进行评价。
4.把握好验标拓展环节
学生既可以通过紧扣学习目标的适量、适度和限时高效的课堂检测来对高中语文课的学习效果进行评价,也可就本课的相关目标作适度的迁移性设计或拓展。以小组为单位,对当堂课的收获进行清点,写好课堂日记,由语文教师或学科组对各小组的表现情况进行激励评价,小组对每一位同学的表现做出评价。临近下课时,语文教师对本堂课的小组成绩进行总结,合计记入周学习小组成绩总分记录册,对前三名的小组进行表扬。课后语文教师应把学生的导学案收上来进行复查,对学生的课堂日记仔细审读,择优交流展示。
在高中语文教学中,积极实施课堂自主激励评价有利于提高语文的课堂学习效果。只要我们把握好课堂自主激励评价四个方面的环节,围绕着提高课堂效益积极探索,不断思考,就会最大限度地发挥课堂自主激励评价的作用,取得好的课堂效果。
作者单位:陕西省榆林市农业学校
一、课堂自主激励评价作用的发挥
1.高中语文课堂自主激励评价的首要作用是诊断
语文教师对学生学情的了解,学生对自身学习基础和能力的检测,这些都是为了找好学习的起点,准确地诊断好“问题”,使整个教学过程的目标更加集中。在课堂教学过程中教师也需要随时对学生的学习状态、所遇到的问题和目标的达成进行准确地诊断,为主体更好地完善和发展自己指明了方向。
2.课堂自主激励评价的核心作用是激励
高中语文课堂教学的过程就是师生在教学问题和情境中探索的过程,师生均需要在语文学习进程和阶段成果获得肯定性评价的基础上增强教学的效能意识。从自主学习中自主责任心的唤醒,到合作探究和展示交流中的自主发展,到验标拓展中的自主创新,自主激励会充分调动学生的非智力性因素,可以说没有激励就没有高中课堂教学目标的顺利达成。
3.课堂自主激励评价的终极作用是发展
对于高中语文教师而言,语文课堂自主激励评价能够促使教师不断反思自己的课堂教学,并在反思中变革自己的教学理念,形成正确的课堂教学行为;对于学生而言,高中语文课堂自主激励评价,真正确立了学生在课堂教学中的主体地位,促进学生积极参与、充分活动、良性互动,在快乐轻松、自主和谐的氛围中全面持续地发展。
二、把握好高中语文自主激励评价的几个环节
1.把握好自主学习环节
学生在进入新的语文学习内容以前,先对相关知识储备、能力基础进行自评,然后对照语文学习目标,搭建学习支架,在明确的学习目标的引领下,灵活结合个人的实际情况自主确定学习任务与难度等级,自主选择学习方式,自主优选学习策略,在学习的过程中将收获的体验和发现的问题记录下来。
教师在学生进入语文学习内容前,要积极地根据所了解的学情分等级确定好学习目标和任务,供学生自主选择;在学生自主学习期间,语文教师应在教室内巡视,把握学生的自学进度,发现普遍存在的问题并予以点评,表扬自学的进度快、效果好的学生,提醒不认真自学的学生应该端正学习态度,对学习效果好的小组予以表扬,按小组表现情况分等级激励评分。
2.把握好合作探究环节
学生将在自主学习中发现的语文教学中的问题和预设教学重点、难点、典型习题作为探究内容,以小组为单位,分工协作,积极探讨,共同完成学习任务。组员之间应先充分肯定发言者的合理内容,委婉指出不足,再发表个人见解,对不能解决的问题进行整合,及时记录下来,集中到全班讨论解决。在讨论的过程中,学生要起立,全部参加活动,讨论时要敢于提出问题,勇于发表意见,声音要洪亮,气氛要活跃,讨论完毕后自动坐下,小组要配备专用的语文课堂讨论记录本,由专人负责整合讨论内容。
学生合作探究学习期间,语文教师要防止部分学生游离在讨论之外,发现普遍存在的问题应在方法上予以点拨,也可以有选择性地参加某一个学习小组的合作讨论,适当引导和点拨学生的思维,也可以平等地充当一个学习者,适时发表自己的见解。教师要注重观察班级的整体学习状态,对整个学习进程进行宏观调控,对讨论热烈、思路清晰、问题解决到位、答案整合优秀的小组给予肯定与表扬,对各小组的学习表现分等级进行激励评价。
3.把握好展示交流环节
每个语文小组均派出代表,把本小组的合作探究成果以口答、演示或板演等形式进行汇报,小组之间可以相互质疑、答辩与点评,对于全班性的问题,可以进行小组竞答。学生回答问题或点评时要面向全体同学,仪态要大方、发言要大胆、声音要洪亮。各小组在点评时要依据共同的计分标准为被点评小组计好分,特别是对学困生评分要注重激励性,以调动学困生学习语文的积极性。
学生展示时,语文教师布置其他学生做练习或讨论,引导学生关注其他小组的展示情况,为点评交流做好充分准备。小组点评质疑时,语文教师要做好仲裁工作,教师要对学生点评时的计分进行审核和订正,并对点评小组进行评价。
4.把握好验标拓展环节
学生既可以通过紧扣学习目标的适量、适度和限时高效的课堂检测来对高中语文课的学习效果进行评价,也可就本课的相关目标作适度的迁移性设计或拓展。以小组为单位,对当堂课的收获进行清点,写好课堂日记,由语文教师或学科组对各小组的表现情况进行激励评价,小组对每一位同学的表现做出评价。临近下课时,语文教师对本堂课的小组成绩进行总结,合计记入周学习小组成绩总分记录册,对前三名的小组进行表扬。课后语文教师应把学生的导学案收上来进行复查,对学生的课堂日记仔细审读,择优交流展示。
在高中语文教学中,积极实施课堂自主激励评价有利于提高语文的课堂学习效果。只要我们把握好课堂自主激励评价四个方面的环节,围绕着提高课堂效益积极探索,不断思考,就会最大限度地发挥课堂自主激励评价的作用,取得好的课堂效果。
作者单位:陕西省榆林市农业学校