新《音乐课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体。如何使学生成为音乐课堂教学的主体，如何改革音乐课堂教学模式，这已经成为当今音乐教育研究中的重要课题。“自选、互助、主讲”的“自主式”课堂教学模式就是由学生在教师设计的若干个课堂教学专题中，自主选择有兴趣的专题，组成专题组，通过互助协作、共同学习并策划该专题的课堂教学内容，由学生主持并主讲该专题的课堂教学活动。“自主式”课堂教学模式是以建构主义学习理论作为理论依据的新型课堂教学模式。
　　
　　一、“自主式”课堂教学模式的第一环节：“自选”教学专题
　　
　　建构主义理论认为，学习者要主动参与知识建构的过程，以自己的方式建构对事物的理解。个人有独立的理解，同时又通过合作获得全面的理解。因此，在音乐教学中，教师要根据音乐学科自身的开放性和灵活性的特点，设法让学生主动参与音乐课堂教学，使学生在教学中充当主人的角色。学生只有主动参与，生动活泼的创造性才能得到充分的发挥。
　　为了使学生主动地参与教学，教师需要事先设计一些专题，提供给学生。学生在这些专题中，根据兴趣，自主选择某专题，这是“自主式”教学模式的首要环节，也就是“自选”环节。这使学生拥有了选择权，满足了学生的求知需求，培养了学生的主体意识。教师可以将课堂教学以一学期为周期，按照类并式原则，把教学内容进行分类、重组，设计出若干课堂教学专题。教师在设计这些专题时，要了解学生的兴趣，要让学生对这些专题的题目产生浓厚的兴趣与探究的欲望。
　　
　　二、“自主式”课堂教学模式的第二环节：“互助”研究和学习
　　
　　建构主义理论认为，学习是获取知识的过程，知识是学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
　　根据这一理论，在音乐教学中构建“互助”的教学步骤，不仅活跃了课堂教学的氛围，也培养了学生搜集和处理信息的能力，促进学生主动学习。学生为选择的专题进行谋划、资料准备、信息收集，在他们不断地取舍和过滤的过程中，这一专题的学习成效就显现了。此时，教师需要做的是指导学生取舍资料和解决难题。
　　在音乐教学中，学生根据各自的兴趣，分别组成专题组，各专题组在学习和讨论的过程中加强团队合作，增强平等意识，促进相互的理解；通过合作和讨论，他们互相了解彼此的见解，互相补充彼此的认识，从而形成更加丰富、正确和全面的认知。“自主式”教学模式中的“互助”环节就是为了培养学生的合作意识与合作能力，这不仅有利于学生音乐素养的整体提高，也使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。
　　学生在研究和讨论专题时，讨论成果会有些不成熟，但却蕴涵着丰富的创造精神和创造能力，教师应该去体验他们不断发现和创新的喜悦。因此，教师要鼓励学生的不同见解，要用欣赏的眼光和细致的耐心去协助他们，及时地启发和引导他们，有效地指导学生在讨论的过程中，更加开放思维，更加勇于探索，从而使音乐课更具魅力和活力。
　　
　　三、“自主式”课堂教学模式的第三环节：学生“主讲”教学专题
　　
　　建构主义理论强调，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，建构主义教学比传统教学要求学生把握更多的自主学习的机会。
　　在这一环节里，就是将课堂交给学生，由专题组根据不同的分工，根据上一环节研讨的成果，主持并主讲这一专题的教学内容。这一环节是完成“自主式”教学模式的关键环节，在这一环节中，教师可以检验学生是否具备了自主学习能力；可以检验协作学习所作出的贡献成果；可以检验学生是否完成了对所学知识的意义建构，也就是检验学生对当前学习的内容是否达到深刻的理解。与此同时，其他学生在倾听同班同学主讲的音乐课时，不仅会兴趣浓厚，更会激发积极参与学习和讨论的热情，这是教师直接授课所不能达到的效果。
　　教师在这一环节中，不再是第一环节的组织者，也不再是第二环节的指导者，而是作为协助者和促进者。在学生主持课堂教学的过程中，教师可能要按照学生的要求，对专题的某一部分做辅助讲解，也可能应学生的要求做某些专业技巧的示范。也就是说，在这一环节里，教师不再是主角，而成为配角；而学生完全成为课堂教学的主角，并且成为整个课堂的主宰。这一环节不仅检验了学习成果，而且营造了良好的氛围、培养了学生的自信心。
　　总之，“自主式”教学模式就是以“学生发展”为核心，关注学生的兴趣、情感和態度，重视学习过程的合作与创新，用审慎和开放的心态对传统的教学观念进行超越，在实践中提炼出来的新型教学模式。衷心地期望更多的学生通过这样的音乐课堂喜欢音乐、热爱音乐、传播音乐！
　　
　　（作者单位：广东省深圳市宝安中学）