香港社会是个法治、民主的社会，教育也处处体现出个性与自由。每个学校有权选择适合本校学生的教材，在教材的过渡时期，甚至一个学校不同年级使用不同出版社的教材。这与我们内地统一使用教材，统一征订教辅材料形成了鲜明的对比。学校教材不统一，作为教育主管部门是如何检测学校教与学的成效呢？学校除了每年在11月、3月和6月上旬，集中进行为期两天的校本评估之外，小三、小六、中三年级的本港学生会在每年的6月下旬，参加全港性系统评估。
　　一、以支持学校、服务教学为目的的全港性系统评估
　　全港性系统评估（Territory-wide System Assessment，简称TSA）是香港教育统筹委员会于2000年发布的教育改革报告书中提出的改革措施之一。由2004年开始，于每年6月举行。其目的是了解全港学生在中、英、数三科之水平，以期能改善学生这几门学科的能力。该评估并不计算学生个别的成绩，仅用以评估学生整体学习能力。在香港考试与评估局（以下简称“香港考评局”）颁发的关于“全港性系统评估”的文件中就有这样的明确规定：“全港性系统评估”是一个纸笔评估，设立的目的是：①为政府及学校管理当局提供全港学校在中、英、数三科的水平的数据，以便政府为有需要的学校提供支持；②促使学校结合评估数据与学校发展的需要，制定改善学与教成效的计划。
　　1.提前规划，侧重整体
　　参加“全港性系统评估”的学生年级是固定的。每年在小三、小六、中三学生中开展。从学生的角度出发，每过三年就会亲身经历一次全港性系统评估。由于这样的评估本身不涉及学生的具体成绩，因此学生完全可以借助这样的评估方式，为自己将来参加各级学校不同招考积累考场经验。
　　学校的教育是一个聚沙成塔的过程。三年的学科教学，应该能从学生身上看到一定的成效。小三年级学生的能力和水平，取决于小一、小二、小三全体教师的共同努力。小六年级也是如此。因此每一任的教师都明确自己身上的责任，都必须为学校接受整体性评估，为提高学生学习能力而服务。这样的系统性评估并不计算学生个别的成绩，仅用以评估学校学生整体学习能力。从香港的实情来看，学生的家长是非常在意孩子的学业评估结果的。那么多的学生参与系统评估，牵涉香港千千万万家庭，不计算学生个别成绩的做法，在一定程度上保证了社会的和谐与安定。
　　2.内容丰富，注重能力
　　就中文学科而言，学科评估的项目很多，安排在不同时间进行。5月初，进行的是听力、看图说故事、小组讨论三项内容。这些内容基本上口头进行，一般是考评局组织相关的教师到学校里来检测。另外，6月下旬还要进行阅读和作文两项评估。这两项基本上是进行书面作答。阅读理解大概是10页的试卷，要求学生在45分钟内完成。作文的考试时间也是45分钟，一般写一篇应用文和一篇记事的文章（小三年级字数一般在200字左右）。
　　除评估内容的多样外，我们真正感受到 “全港性系统评估”注重的是学生能力检测，所有的试卷不出现死记硬背的考点。以小六年级中文科的阅读理解试卷为例，我们可以发现，不同的试题，就是检测学生不同的阅读理解能力（见表1）。
　　
　　这样具体明确的作文评分准则，教师可以在日常教学中进行自我评价、检测，并及时反馈自己的教学行为。另外，香港考评局还会在每年的全港性系统评估报告书中，明确地指出表现良好、合格的学生习作示例和得到写作满分的写作示例。这样具体、详尽的反馈报告，让下面的老师清楚、明白自己学生的程度在全香港是处于什么水平。对照这些习作示例，就能更好地改进与完善自己日常的教学。（见图）
　　
　　这是一个达标性的评估，因此学校、老师都非常镇定自若。事实上，教师如果能够在日常的教学中吃透香港教学指导性纲要精神，用考评局提供的样卷和具体的评价标准来对照自己学生日常的作文表现和阅读表现，那么，对于6月的系统性评估，真的可以做到兵来将挡，水来土掩，胸有成竹了。
　　没有了排名，没有了其他学校的成绩，那学校如何检视本校教学是处在进步还是落后呢？考评局告诉你全港学生在这个项目上的平均分，就可以自己和自己比。考评局给了全港的平均分，每所学校每年和全港平均分的差距，就是学校教学成效进步还是退步的显著标志。这样的对比是最理性的对比，也是较为合理、科学的对比。通过这样的对比，不断督促本校的教学。
　　2.评估力求学生达标，有利学生个性化发展
　　评估采用达标的形式，要求教师一定要做好教学的保底工作，特别关注那些学习暂时落后的学生。不让任何一个学生掉队，让每个学生具备基本的学科知识和学习能力。对于班级授课制来说，学生水平总是参差不齐。因此，这样的保底评估，有利于教师更好地照顾到学生学习的个性差异。让一些学有余力的学生有更多的时间发展他们各自的兴趣、爱好，也让这些学生的特长得到更多的锻炼和展示。