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我在西藏农牧区教育工作实践多年，从教学和各种能力检测考查中发现，我区中学生运用政治学科语言能力很差，回答主观题时答案普遍生活化和经验化，缺乏规范的政治学科语言的书写。笔者针对这个问题进行了较为深入的反思和总结，下面就如何提高学生语言的运用能力做些探讨。
一、我区中学生政治学科语言运用不规范的原因透视
1、学生汉语文基础差
藏区中学生虽然在汉语言能力应用方面有较高的水平，但有很多学生汉语水平停留在日常交流方面，用汉语进行抽象思维的能力不足，导致在答题时语言普遍生活化和经验化。
2、生活经验缺乏，对政治学科语言有陌生感
我区学生，特别是大量来自农牧区的学生，由于来自较偏远的农牧区，受地理条件、环境、历史、社会阅历等因素的限制，很多学生对政治、经济、文化、哲学等政治学科术语还显得比较陌生，对生活语言和政治语言区分较为困难。
3、教师重视不够
政治课理论性较强，也比较抽象，平时教学中，老师们追求的是如何让学生理解知识点，关注学生是否听得懂。为了把课讲的深入浅出，老师们常常借助一些情境化、生活化的事例来激活课堂，激发学生学习的兴趣，虽然让学生明白了政治学科的概念理论，抓住了理解这一关键词，却也消解了政治学科本身的学科价值。结果就是学生明白了政治相关概念，却失掉了对学科知识的完整表达。
4、学生做主观题练习太少
从老师的角度看，老师们出于对教学进度、上课时间的把握，课堂随堂训练偏重于客观题的训练，主要是检测对学科知识的理解，而不是运用，导致学生缺乏对客观题的规范的训练。从学生角度看，有些学生认为，老师讲清楚了，自己也理解了，无需再努力学习了，在考试的时候临场发挥就能做好；还有学生因为自身基础较差，对主观题存在畏难心理，看到主观题不知道如何答题，不知道从哪里下笔，平时做课后作业看到主观题就回避，导致更加不会运用政治学科语言回答问题，形成恶性循环。
二、提高学生政治学科语言运用能力的技巧与方法
1、重视学科语言的积累
政治学科的学习，只有对政治知识理论的理解远远不够，理解只是通往政治学科的桥梁，要提升政治学科素养，回答政治主观题时专业化，语言体现学科特点，还必须掌握和积累一定量的政治学科语言和相关的政治概念原理。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”一个人没有深厚的学科语言基础，那么掌握理论和培养能力就是一句空话，那也更不可能熟练的进行语言运用。
要提高学生政治学科语言的积累，可以采用以下方法：
第一，老师要努力实现课堂语言的专业化，一定要牢牢抓住自己的学科语言，讲究课堂语言艺术，做到言传身教。教师不能只关心学生懂了没有，不能忽视学生对政治语言的掌握。教师必须要求学生熟读教材，让学生对原本陌生的学科术语渐渐产生熟悉的感觉，然后在学习的时候，每当学到一个新的学科术语，教师再有意强化学生记住，如“GDP”、“CPI”，“人民币加入SDR”等。
第二，积极引导学生扩展见世面。我区学生各方面的原因，知识面狭窄，见识不广。笔者在教学中遇到过一些学生提问，“老师，什么是滴滴打车？”“老师，炒房是什么意思？”诸如此类的问题。因此，要引导学生进行课外阅读，可以扩展学生知识面。学生更多接触和使用政治学科语言，潜移默化中加深对政治学科语言的熟悉程度。
2、强化学科语言运用
思想政治课的运用性语言，贴近时事热点、实际生活。如物质决定意识、一切从實际出发、按客观规律办事、反对主观随意性、权利的制约和监督等术语，在实际生活中用得多，在考题中也经常出现，熟练运用它们，有利于提高答题的准确性。
第一、要求学生在熟记教材基本概念、原理这些学科语言的基础上，还要加强作业练习。老师要指导学生多做主观题，使学生学会使用学科语言分析问题解决问题。如果缺少这方面的训练，那么当学生做试卷的时候，遇到主观题，即使是明白这个意思，也不会用规范的学科语言来表达，答案就会无条理，五花八门，呈现生活化、经验化。
第二、加强课堂小结和纠正。课堂小结作为教学过程的一个重要环节，老师可以引导学生回忆整理本节课的内容，让学生上黑板板书，有利于树立较好的榜样示范作用。有的学生不能规范地写出要点，老师和学生可以及时点拨纠正，培养学生运用语言规范的习惯。这样，既有利于学生掌握本节课的学习重点，加深对知识的理解，也训练了学生运用学科语言总结概括的能力。这种方式适合大规模规范学生答题。在课后作业和试卷批改中，老师要指出学生答题存在的不规范问题，并及时予以纠正，有利于小范围纠正个别学生的不规范答题行为。
3、帮助学生克服畏惧心理
政治学科主观题要求学生有很强的阅读理解能力和提取信息的能力，较强的逻辑思维能力和语言表达能力，这正是我区很多学生所欠缺的能力。因此，很多学生对主观题心存畏惧，作答时在语言规范性方面存在很大的问题。这要求我们老师在平时的训练中，要起到画龙点睛的引导作用，练习题要加大分析力度，讲评过程要注意点化语言运用技巧，鼓励学生大胆想象，敢于联系，善于否定。
总之，老师要强化对学生的语言运用训练，在教学中发现学生语言运用的薄弱环节，对症下药，通过多种途径提高学生政治学科语言能力的运用能力。
一、我区中学生政治学科语言运用不规范的原因透视
1、学生汉语文基础差
藏区中学生虽然在汉语言能力应用方面有较高的水平，但有很多学生汉语水平停留在日常交流方面，用汉语进行抽象思维的能力不足，导致在答题时语言普遍生活化和经验化。
2、生活经验缺乏，对政治学科语言有陌生感
我区学生，特别是大量来自农牧区的学生，由于来自较偏远的农牧区，受地理条件、环境、历史、社会阅历等因素的限制，很多学生对政治、经济、文化、哲学等政治学科术语还显得比较陌生，对生活语言和政治语言区分较为困难。
3、教师重视不够
政治课理论性较强，也比较抽象，平时教学中，老师们追求的是如何让学生理解知识点，关注学生是否听得懂。为了把课讲的深入浅出，老师们常常借助一些情境化、生活化的事例来激活课堂，激发学生学习的兴趣，虽然让学生明白了政治学科的概念理论，抓住了理解这一关键词，却也消解了政治学科本身的学科价值。结果就是学生明白了政治相关概念，却失掉了对学科知识的完整表达。
4、学生做主观题练习太少
从老师的角度看，老师们出于对教学进度、上课时间的把握，课堂随堂训练偏重于客观题的训练，主要是检测对学科知识的理解，而不是运用，导致学生缺乏对客观题的规范的训练。从学生角度看，有些学生认为，老师讲清楚了，自己也理解了，无需再努力学习了，在考试的时候临场发挥就能做好；还有学生因为自身基础较差，对主观题存在畏难心理，看到主观题不知道如何答题，不知道从哪里下笔，平时做课后作业看到主观题就回避，导致更加不会运用政治学科语言回答问题，形成恶性循环。
二、提高学生政治学科语言运用能力的技巧与方法
1、重视学科语言的积累
政治学科的学习，只有对政治知识理论的理解远远不够，理解只是通往政治学科的桥梁，要提升政治学科素养，回答政治主观题时专业化，语言体现学科特点，还必须掌握和积累一定量的政治学科语言和相关的政治概念原理。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”一个人没有深厚的学科语言基础，那么掌握理论和培养能力就是一句空话，那也更不可能熟练的进行语言运用。
要提高学生政治学科语言的积累，可以采用以下方法：
第一，老师要努力实现课堂语言的专业化，一定要牢牢抓住自己的学科语言，讲究课堂语言艺术，做到言传身教。教师不能只关心学生懂了没有，不能忽视学生对政治语言的掌握。教师必须要求学生熟读教材，让学生对原本陌生的学科术语渐渐产生熟悉的感觉，然后在学习的时候，每当学到一个新的学科术语，教师再有意强化学生记住，如“GDP”、“CPI”，“人民币加入SDR”等。
第二，积极引导学生扩展见世面。我区学生各方面的原因，知识面狭窄，见识不广。笔者在教学中遇到过一些学生提问，“老师，什么是滴滴打车？”“老师，炒房是什么意思？”诸如此类的问题。因此，要引导学生进行课外阅读，可以扩展学生知识面。学生更多接触和使用政治学科语言，潜移默化中加深对政治学科语言的熟悉程度。
2、强化学科语言运用
思想政治课的运用性语言，贴近时事热点、实际生活。如物质决定意识、一切从實际出发、按客观规律办事、反对主观随意性、权利的制约和监督等术语，在实际生活中用得多，在考题中也经常出现，熟练运用它们，有利于提高答题的准确性。
第一、要求学生在熟记教材基本概念、原理这些学科语言的基础上，还要加强作业练习。老师要指导学生多做主观题，使学生学会使用学科语言分析问题解决问题。如果缺少这方面的训练，那么当学生做试卷的时候，遇到主观题，即使是明白这个意思，也不会用规范的学科语言来表达，答案就会无条理，五花八门，呈现生活化、经验化。
第二、加强课堂小结和纠正。课堂小结作为教学过程的一个重要环节，老师可以引导学生回忆整理本节课的内容，让学生上黑板板书，有利于树立较好的榜样示范作用。有的学生不能规范地写出要点，老师和学生可以及时点拨纠正，培养学生运用语言规范的习惯。这样，既有利于学生掌握本节课的学习重点，加深对知识的理解，也训练了学生运用学科语言总结概括的能力。这种方式适合大规模规范学生答题。在课后作业和试卷批改中，老师要指出学生答题存在的不规范问题，并及时予以纠正，有利于小范围纠正个别学生的不规范答题行为。
3、帮助学生克服畏惧心理
政治学科主观题要求学生有很强的阅读理解能力和提取信息的能力，较强的逻辑思维能力和语言表达能力，这正是我区很多学生所欠缺的能力。因此，很多学生对主观题心存畏惧，作答时在语言规范性方面存在很大的问题。这要求我们老师在平时的训练中，要起到画龙点睛的引导作用，练习题要加大分析力度，讲评过程要注意点化语言运用技巧，鼓励学生大胆想象，敢于联系，善于否定。
总之，老师要强化对学生的语言运用训练，在教学中发现学生语言运用的薄弱环节，对症下药，通过多种途径提高学生政治学科语言能力的运用能力。