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【摘要】在提升学生核心素养背景下，培养好学生的阅读能力，是提高其英语能力的重要环节，也是发挥主观能动性获取信息和知识的重要途径。因此，在英语课堂教育教学中，我们要努力培养学生阅读前、中、后过程中其阅读思维能力、阅读理解力和综合语用能力。通过听说读写等综合训练，不断积累知识，提高学习兴趣和阅读能力。
【关键词】核心素养;阅读能力;思维;理解力;综合语用能力
【作者简介】顾颖妤，苏州高新区狮山实验小学校。
核心素养是对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面关注的綜合表现，是学生终身发展和社会发展都不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程。其中英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。因此，在英语阅读教学中帮助学生积累好阅读知识，提高阅读能力，能有效提升其能力素养，为其建立终身学习能力奠基。本文以中年级阅读教学为例，探讨学生在中年级英语课堂中阅读能力培养的可行之举。
一、读前引思，培养学生阅读思维力
我们都知道，学习兴趣是学习的第一生产力。而中年级学生，活泼大胆，思维活跃，乐于表达。我们可以借助学生的身心发展特征，在授课前借助书本上精心设计、色彩丰富的图片和配套趣味声音来调动学生的学习兴趣。
如教授译林版三下Unit4 Where’s the bird？ 时，我先出示文章中卡通人物欢呼雀跃的样子，然后让同学们猜一猜，到底是什么让他们如此高兴？S1：Maybe they see a dog. S2： They see a bird. S3： Maybe they don’t have any lessons today.等等，孩子们的思维一下子打开了。然后，我再利用早就叠好的“纸小鸟”，播放清脆悦耳的叫声让其飞入教室跟学生们亲密互动起来，同时巩固旧知如on the hair、in the basket、under the desk等等，我让孩子们思考这小鸟最后会飞到什么地方呢？孩子们纷纷举手回答。而最终的答案我让孩子们通过打开书本，静心阅读快速寻找。通过这样的方式，让学生在身心愉悦的环境下不断思考，大胆猜测发言，阅读文本思维力得到不断锻炼发展。
二、读中深悟，培养学生阅读理解力
在核心素养背景下，我们除了要关注学生的知识、技能外，情感、态度和价值观也不容忽视。所以，译林版的三年级起始教材，在story time板块后都有安排另一拓展阅读板块，就是cartoon time。在有趣有料的卡通故事背后，往往需要老师和学生共同去深挖其中的德育渗透。
比如四上Unit4 I can play basketball单元中的卡通板块从知识层面上来说，中年级学生理解起来并不是很难，需要理解I can/can’t...句型以及一些拟声词quack，tweet等。但其实，我们需要更深层次地帮助学生去体会和感悟最后Bobby和Sam两人说的话。一句是：Ouch！ I can’t fly！ 和Don’t be sad，Bobby！ I can’t fly either.我们要教会学生正视自己的弱项，拥有健康的心理和人生。接着，我通过播放部分学生拥有“挫败感”的镜头画面，让学生们分组讨论。孩子们努力运用所学英语在各式各样情境中交流，不仅提升了语言思维能力，更培养了其透过阅读现象看本质的能力。相信下一次再遇到同类型的文章阅读时，学生都会回想起当时课堂上智慧碰撞的画面，从而让学生举一反三悟阅读。
三、读后促说，培养学生综合语用力
在新课程理念的指导下，英语课堂教学在除了处理教学目标范围内的知识、技能、情感、文化内容等，更应该转变观念，从学生角度创设更多的机会让学生去理解、去体验，在生活中充分运用所学语言。
比如四下Unit5 Seasons这一课，学生对四季变化有非常丰富的生活体验。在课堂上我充分利用学生联想交流、多媒体展示、思维导图呈现的方式，让学生在轻松舒缓的氛围中感受学习美文阅读。同时，基于学生学情能力，有效利用好黑板上的“思维导图”和学生一起复述课文，锻炼其口语表达能力。然后，通过分组布置组内的“思维导图”四季作业，由组内讨论竞赛的方式选派一位代表来呈现和综述成果。全班还可以票选出最佳四季手抄报并在班内展示，学生的英语学习兴趣得到极大提升。这样，让学生在综合实践活动中全方位地体验学英语和说英语的快乐，锻炼其团队分工协作能力，提升综合语用能力，有效促进核心素养背景下阅读能力的提升。
最后，教师平时可以多帮助学生在课堂上积累一些有效的阅读方式方法，比如培养学生在安静的学习环境中“默读”文章，这样更容易集中注意力，提高阅读效率;在阅读过程中，遇到不明白的单词，可以通过联系上下文或猜测词义等方式猜读，避免影响阅读速度;遇到篇幅较长的文章，可采用跳跃式的略读方法掌握全文大意;完成阅读理解时，可运用快速扫读和细读方式来获取文章内重要信息并深层次领悟其义。必要时，可以让学生对重点词句标注笔记，对优美的阅读语句尝试记忆、模仿运用，逐渐将知识积累和内化，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
综上，在提升学生核心素养的背景下，我们教师更要注重培养学生的阅读兴趣，有效利用丰富的网络资源选择合适的阅读材料供学生学习。教师要做的不仅仅是传授知识，更要在教学过程中注重学生的情感体验，给予阅读技巧的指导，培养学生在阅读过程中良好的阅读习惯以及独立获取和运用知识的能力，提高其综合人文素养。如此，相信学生的阅读理解能力一定会得到有效提高。
参考文献：
[1]朱莉.小学生英语阅读能力培养的实践与思考[J].读与写（教育教学），2018（09）.
【关键词】核心素养;阅读能力;思维;理解力;综合语用能力
【作者简介】顾颖妤，苏州高新区狮山实验小学校。
核心素养是对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面关注的綜合表现，是学生终身发展和社会发展都不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程。其中英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。因此，在英语阅读教学中帮助学生积累好阅读知识，提高阅读能力，能有效提升其能力素养，为其建立终身学习能力奠基。本文以中年级阅读教学为例，探讨学生在中年级英语课堂中阅读能力培养的可行之举。
一、读前引思，培养学生阅读思维力
我们都知道，学习兴趣是学习的第一生产力。而中年级学生，活泼大胆，思维活跃，乐于表达。我们可以借助学生的身心发展特征，在授课前借助书本上精心设计、色彩丰富的图片和配套趣味声音来调动学生的学习兴趣。
如教授译林版三下Unit4 Where’s the bird？ 时，我先出示文章中卡通人物欢呼雀跃的样子，然后让同学们猜一猜，到底是什么让他们如此高兴？S1：Maybe they see a dog. S2： They see a bird. S3： Maybe they don’t have any lessons today.等等，孩子们的思维一下子打开了。然后，我再利用早就叠好的“纸小鸟”，播放清脆悦耳的叫声让其飞入教室跟学生们亲密互动起来，同时巩固旧知如on the hair、in the basket、under the desk等等，我让孩子们思考这小鸟最后会飞到什么地方呢？孩子们纷纷举手回答。而最终的答案我让孩子们通过打开书本，静心阅读快速寻找。通过这样的方式，让学生在身心愉悦的环境下不断思考，大胆猜测发言，阅读文本思维力得到不断锻炼发展。
二、读中深悟，培养学生阅读理解力
在核心素养背景下，我们除了要关注学生的知识、技能外，情感、态度和价值观也不容忽视。所以，译林版的三年级起始教材，在story time板块后都有安排另一拓展阅读板块，就是cartoon time。在有趣有料的卡通故事背后，往往需要老师和学生共同去深挖其中的德育渗透。
比如四上Unit4 I can play basketball单元中的卡通板块从知识层面上来说，中年级学生理解起来并不是很难，需要理解I can/can’t...句型以及一些拟声词quack，tweet等。但其实，我们需要更深层次地帮助学生去体会和感悟最后Bobby和Sam两人说的话。一句是：Ouch！ I can’t fly！ 和Don’t be sad，Bobby！ I can’t fly either.我们要教会学生正视自己的弱项，拥有健康的心理和人生。接着，我通过播放部分学生拥有“挫败感”的镜头画面，让学生们分组讨论。孩子们努力运用所学英语在各式各样情境中交流，不仅提升了语言思维能力，更培养了其透过阅读现象看本质的能力。相信下一次再遇到同类型的文章阅读时，学生都会回想起当时课堂上智慧碰撞的画面，从而让学生举一反三悟阅读。
三、读后促说，培养学生综合语用力
在新课程理念的指导下，英语课堂教学在除了处理教学目标范围内的知识、技能、情感、文化内容等，更应该转变观念，从学生角度创设更多的机会让学生去理解、去体验，在生活中充分运用所学语言。
比如四下Unit5 Seasons这一课，学生对四季变化有非常丰富的生活体验。在课堂上我充分利用学生联想交流、多媒体展示、思维导图呈现的方式，让学生在轻松舒缓的氛围中感受学习美文阅读。同时，基于学生学情能力，有效利用好黑板上的“思维导图”和学生一起复述课文，锻炼其口语表达能力。然后，通过分组布置组内的“思维导图”四季作业，由组内讨论竞赛的方式选派一位代表来呈现和综述成果。全班还可以票选出最佳四季手抄报并在班内展示，学生的英语学习兴趣得到极大提升。这样，让学生在综合实践活动中全方位地体验学英语和说英语的快乐，锻炼其团队分工协作能力，提升综合语用能力，有效促进核心素养背景下阅读能力的提升。
最后，教师平时可以多帮助学生在课堂上积累一些有效的阅读方式方法，比如培养学生在安静的学习环境中“默读”文章，这样更容易集中注意力，提高阅读效率;在阅读过程中，遇到不明白的单词，可以通过联系上下文或猜测词义等方式猜读，避免影响阅读速度;遇到篇幅较长的文章，可采用跳跃式的略读方法掌握全文大意;完成阅读理解时，可运用快速扫读和细读方式来获取文章内重要信息并深层次领悟其义。必要时，可以让学生对重点词句标注笔记，对优美的阅读语句尝试记忆、模仿运用，逐渐将知识积累和内化，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
综上，在提升学生核心素养的背景下，我们教师更要注重培养学生的阅读兴趣，有效利用丰富的网络资源选择合适的阅读材料供学生学习。教师要做的不仅仅是传授知识，更要在教学过程中注重学生的情感体验，给予阅读技巧的指导，培养学生在阅读过程中良好的阅读习惯以及独立获取和运用知识的能力，提高其综合人文素养。如此，相信学生的阅读理解能力一定会得到有效提高。
参考文献：
[1]朱莉.小学生英语阅读能力培养的实践与思考[J].读与写（教育教学），2018（09）.