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【摘要】思维品质是英语核心素养的重要内容，也是提高学生英语写作思辨能力的重要途径。立足初中英语写作课堂，从写作前、写作中、写作后等环节融入思维品质培养，来促进学生思维素养的养成。
【关键词】初中英语；写作教学；思维品质
【作者简介】蒋鑫，江苏省常州市金坛区第三中学。
发展学生的思维品质是英语课程教学的重要任务，也是提高学生英语核心素养的关键点。在英语写作中，思维与语言关系紧密，而思维活动又是通过语言来表达。所以，从写作实践中，培养初中学生的英语思维逻辑与批判精神，强调学生思维品质的锻炼，对于提高写作能力意义深远。以牛津版初中英语七年级上册Unit3 Task模块为例，来探析思维品质在写作教学中的应用。
一、写作前环节：温故知新，激活思维
在写作教学之前，为了突出知识的连续性，我们在课前播放Millie陪同妈妈参观学校视频，让学生从中回忆Reading部分，营造英语氛围；接着，提出疑问，通过问题方式来引导学生回忆文本内容，特别是引入思维导图，帮助学生贯穿文本信息，全方位、多角度理解文本信息。从这个过程中，让学生了解文本段落大意，提炼重要信息，增强学生分析、归纳、判断、推理等思维品质。然后，结合教学重点，提出“school name”、“different places and things to do there”、“teachers”、“how to go to school”等问题，激发学生的思维意识，这些细节问题的解决，让学生的思维活跃起来，为分析文本结构、增强学生的逻辑思维能力创造条件。结合“Liu yi”的文章，在强调文本中重要词句、段落大意过程中，还要让学生了解文本的写作框架、写法，增强学生谋篇布局的写作能力。最后，根据文中句子表达方式，让学生从多角度来分析语言表达的灵活性。如“We only have a few classrooms”与“There are only a few classrooms in our school”；“I go to school on foot every day”与“I walk to school every day”之间的差异化表达。
二、写作中环节：小组合作，深化思维
围绕写作教学过程，我们可以从欣赏视频，打开学生的写作思维，点燃学生想象的火花，对学校的景观进行自由联想，并表达自己对学校的评价。我们可以从“学校名称”、“学校的特色”、“学校的设施”、“教师的教学”、“自我对学习的态度”等方面，引领学生拓展写作视野，激发学生语言表达热情，来呈现更多的写作话题，增进学生对“我的学校”进行深刻认知。同时，借助于小组合作讨论方式，来强化学生写作思维的激发。如引入“头脑风暴”讨论，结合文本进行多维度交流，正好藉于写前的回顾和启发，让学生讨论对“我的学校”进行信息输出，可以从多个视角来展现“我的学校”，也让学生从同伴交流中激活思维。小组合作讨论方式，能够活跃课堂写作氛围，消除学生对写作的紧张心理，尤其是在批判性思维养成上，从同伴的思路、想法及见解中，获取有效的信息，认真倾听同伴的建议，改进自我写作要点，调动学生写作思维创新积极性。事实上，结合“头脑风暴”式讨论，可以让学生逐渐把握“我的学校”写作框架和主体内容，也让学生能够从思维开发上增强写作表达力。不同学生对“我的学校”的理解和认知存在差异，从小组合作讨论中，增进了学生间的思维碰撞，提升了互动学习质量，为后续写作做好了铺垫。
三、写作后环节：引入评价，拓展思维
前期写作思维的激发、交流和互动，让学生能够将所获得的信息进行整理，并结合英语写作经验进行语言输出，完成写作过程。之后，我們结合学生习作，展开四人小组互评，由教师根据写作主题和要求，设定评价流程，交由各小组成员进行评价，提出建议。借助于小组同伴互评，找出文章的优点和不足，对存在的问题进行商讨修改和完善。如根据英语写作内容，对所使用的语句、表达方式进行优化，来增强逻辑性。教师在小组互评中，也要给予有效引导，积极营造良好的互评合作学习氛围。对于评价者，要结合被评文章，给出评价建议，促进语言逻辑、用词准确性。在这个过程中，评价者也从评价过程中，从文本分析中获得所学知识，对于促进自我写作也起到了促进作用。学生互评后，结合各组评价结果，推选最好的文章进行组间评价，也可以将之通过显示屏进行全班评价，查找文章中存在的典型性问题，对文章的写作要点及评价视角进行师生交流，找到文章的亮点，提出写作上的不足。教师在评价学生习作时，要注重正面评价，特别是保护学生的表达意愿，提升学生写作的积极性，对于存在的语言错误或问题，要委婉地进行提示，关注学生认识语言逻辑与行文连贯性表达。
总之，将思维品质纳入到英语写作教育教学中，借助于教材来促进学生思维品质的养成。在写作教学中，教师还要关注学生的主体地位，贴近学生的写作思维与认知实际，循循善诱来启发学生参与写作讨论，增强发散思维能力。同时，在教师要关注写作教法的创新，引导学生从写作目标、主题突出、层次逻辑等方面，来拓展写作视野，提高思维素养。
参考文献：
[1]于海芹.基于思维品质培养的初中英语写作教学实践[J].英语教师，2017，17（10）：122-126.
[2]盛晓科.浅谈初中英语写作教学中思维品质的培养策略[J].英语教师，2018，18（12）：50-53.
【关键词】初中英语；写作教学；思维品质
【作者简介】蒋鑫，江苏省常州市金坛区第三中学。
发展学生的思维品质是英语课程教学的重要任务，也是提高学生英语核心素养的关键点。在英语写作中，思维与语言关系紧密，而思维活动又是通过语言来表达。所以，从写作实践中，培养初中学生的英语思维逻辑与批判精神，强调学生思维品质的锻炼，对于提高写作能力意义深远。以牛津版初中英语七年级上册Unit3 Task模块为例，来探析思维品质在写作教学中的应用。
一、写作前环节：温故知新，激活思维
在写作教学之前，为了突出知识的连续性，我们在课前播放Millie陪同妈妈参观学校视频，让学生从中回忆Reading部分，营造英语氛围；接着，提出疑问，通过问题方式来引导学生回忆文本内容，特别是引入思维导图，帮助学生贯穿文本信息，全方位、多角度理解文本信息。从这个过程中，让学生了解文本段落大意，提炼重要信息，增强学生分析、归纳、判断、推理等思维品质。然后，结合教学重点，提出“school name”、“different places and things to do there”、“teachers”、“how to go to school”等问题，激发学生的思维意识，这些细节问题的解决，让学生的思维活跃起来，为分析文本结构、增强学生的逻辑思维能力创造条件。结合“Liu yi”的文章，在强调文本中重要词句、段落大意过程中，还要让学生了解文本的写作框架、写法，增强学生谋篇布局的写作能力。最后，根据文中句子表达方式，让学生从多角度来分析语言表达的灵活性。如“We only have a few classrooms”与“There are only a few classrooms in our school”；“I go to school on foot every day”与“I walk to school every day”之间的差异化表达。
二、写作中环节：小组合作，深化思维
围绕写作教学过程，我们可以从欣赏视频，打开学生的写作思维，点燃学生想象的火花，对学校的景观进行自由联想，并表达自己对学校的评价。我们可以从“学校名称”、“学校的特色”、“学校的设施”、“教师的教学”、“自我对学习的态度”等方面，引领学生拓展写作视野，激发学生语言表达热情，来呈现更多的写作话题，增进学生对“我的学校”进行深刻认知。同时，借助于小组合作讨论方式，来强化学生写作思维的激发。如引入“头脑风暴”讨论，结合文本进行多维度交流，正好藉于写前的回顾和启发，让学生讨论对“我的学校”进行信息输出，可以从多个视角来展现“我的学校”，也让学生从同伴交流中激活思维。小组合作讨论方式，能够活跃课堂写作氛围，消除学生对写作的紧张心理，尤其是在批判性思维养成上，从同伴的思路、想法及见解中，获取有效的信息，认真倾听同伴的建议，改进自我写作要点，调动学生写作思维创新积极性。事实上，结合“头脑风暴”式讨论，可以让学生逐渐把握“我的学校”写作框架和主体内容，也让学生能够从思维开发上增强写作表达力。不同学生对“我的学校”的理解和认知存在差异，从小组合作讨论中，增进了学生间的思维碰撞，提升了互动学习质量，为后续写作做好了铺垫。
三、写作后环节：引入评价，拓展思维
前期写作思维的激发、交流和互动，让学生能够将所获得的信息进行整理，并结合英语写作经验进行语言输出，完成写作过程。之后，我們结合学生习作，展开四人小组互评，由教师根据写作主题和要求，设定评价流程，交由各小组成员进行评价，提出建议。借助于小组同伴互评，找出文章的优点和不足，对存在的问题进行商讨修改和完善。如根据英语写作内容，对所使用的语句、表达方式进行优化，来增强逻辑性。教师在小组互评中，也要给予有效引导，积极营造良好的互评合作学习氛围。对于评价者，要结合被评文章，给出评价建议，促进语言逻辑、用词准确性。在这个过程中，评价者也从评价过程中，从文本分析中获得所学知识，对于促进自我写作也起到了促进作用。学生互评后，结合各组评价结果，推选最好的文章进行组间评价，也可以将之通过显示屏进行全班评价，查找文章中存在的典型性问题，对文章的写作要点及评价视角进行师生交流，找到文章的亮点，提出写作上的不足。教师在评价学生习作时，要注重正面评价，特别是保护学生的表达意愿，提升学生写作的积极性，对于存在的语言错误或问题，要委婉地进行提示，关注学生认识语言逻辑与行文连贯性表达。
总之，将思维品质纳入到英语写作教育教学中，借助于教材来促进学生思维品质的养成。在写作教学中，教师还要关注学生的主体地位，贴近学生的写作思维与认知实际，循循善诱来启发学生参与写作讨论，增强发散思维能力。同时，在教师要关注写作教法的创新，引导学生从写作目标、主题突出、层次逻辑等方面，来拓展写作视野，提高思维素养。
参考文献：
[1]于海芹.基于思维品质培养的初中英语写作教学实践[J].英语教师，2017，17（10）：122-126.
[2]盛晓科.浅谈初中英语写作教学中思维品质的培养策略[J].英语教师，2018，18（12）：50-53.