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【摘要】基于高效，导入设计时可从培养情感兴趣、复习旧知、培养语言能力等目的出发，根据教学内容、学生学情，灵活选用提问式、悬念式、游戏式、绘画式、情境式、情感式、报告式、记忆式、拼读式等导入方法，达到激发兴趣、巩固知识、提升能力等目标，促进教学更高效。
【关键词】教学导入;小学英语;高效;策略
【作者简介】赖惠斐，天台县平桥镇中心小学。
导入环节是教学的开启环节，居于教学设计的次要地位，不易引起教师的重视。但导入不能随意，要基于教学目标，或激发兴趣，或复习旧知，或提升能力，根据课时教学的需要，灵活运用相关策略，教学将事半功倍。
一、提问式导入
通过问题，引发学生思考，调动思维，使学生快速进入良好的状态，培养倾听能力和理解能力。这种方式一般是教师问，学生答，但可以是多样的，如：生问师答，生问生答，师问师答……如上三年级第三单元时，教师事先设计好了几个问题，但让学生来提，教师答。S1：Hello，I’m ××. T： Hi ，I’m ××.S2： How are you ？ T： Very well，thanks.学生由被动转主动，降低忧虑，增强了兴趣，锻炼了语言的能力。这种导入自由空间大，主动性强，应用范围广。
二、悬念式导入
巧妙设置悬念，欲擒故纵，引发积极思考，集中了注意力，激起学生的好奇心，提升效果。如“There is a bird in the bag”教学，教师拿出背包说“There is a big bag. Can you guess what’s in the bag”，让学生用“There is … in the bag”来回答：“There is a pen in the bag”之后让学生用“Is there a … in the bag”的句型来猜，猜的学生可上台看一眼，调动学生的积极性。教学目标是复习“ There is …./Is there …”两个句型，通过猜盒子里的物品，极大地调动了学生的兴趣，也很好地复习了句型。
三、游戏式导入
在新授前组织游戏，使抽象的教学内容趣味化，激发学生的兴趣，快速集中注意力，寓教于乐，为新授知识作铺垫。如学习数词zero至ten，可以采用“报数字”游戏，十人为一组报数，比哪个小组报数又准又快;再让学生说数字，小组内持对应数字的学生蹲;出示电话号码，请对应数字的学生依次出列，看哪一组对准又快。游戏导入方式多样，如Play letter games，Look say and guess等。
四、绘画式导入
教师通过简笔画等绘画形式来表现具体的人物情景，为英语教学提供生动形象的教学素材，组织学生学习语言。这种方式简单直观，又是教师亲手创作，能激发学生的学习兴趣。在教学一些新单词，尤其是常见的比较形象的单词时，简笔画好用而又高效，如banana， orange， dog等。簡单几笔迅速勾画出轮廓，传递相关语言信息，方便有效。在教学或复习一些句式时也很好用。如，复习“Who’s he（she）”“He（She）’s …”“Is he（She） …？”这些句式时，教师先画了一个人物轮廓，提问学生“Who’s he（she）”，请学生猜“He（She）’s …”。多人训练后，再加几笔，再请学生猜。这一过程中悄悄地将学生的注意力，聚焦到英语对话学习，内容又极为吻合，学生极为喜欢，充分展现了英语学习的交际性和生活化。
五、情境式导入
在任务型教学中创设情境，帮助语言学习和交流，提高学生的语言运用能力。恰当的情境，会起到良好的辅助作用。如，以make a puppet为主题的教学，T：Today I have a friend. S：A friend？ T：Yes， He is a puppet.课件出示相应的图片和文字puppet。T：Let’s make a puppet， OK？ S：Great！ T：First， make the head. Then make a body. And then make the arms and legs.课件展示步骤，师生一起说。教师拿出实物木偶说：“Let’s make a puppet.”学生说：“Great！”完成puppet后，教师说：“Let’s play with the puppet.”引出新朋友puppet ，学生情绪是愉悦的，进而过渡到make a puppet，自然地切入主题，再到play with the puppet，推向高潮。情境创设，让学生与话题产生共振，为学生make作了很好的铺设，落实了教学重点。情感型教学、主题型教学中，情境式导入很适用。
六、情感式导入
通过表达情感来拉近师生、生本之间的距离。教学开始时，师生间的心理距离往往会比较远，教师要寻找共鸣点，用合适的语言增进情感，拉近距离。如T：The game’s name is ‘Me，too’. Listen to the sentence carefully. If you’re as same as me，stand up quickly and say loudly ‘Me，too’. T：I like apples. S：Me，too.课堂上，学生们时站时坐，你说我说，热闹起来了。课前生疏的情绪被开心的笑声代替了。教师用自己的语言，既帮助学生温故而知新，又很好地激发了学生的情绪，效果很好。情感式导入操作的精髓是要紧扣内容，精心组织语言，用自己的情绪感染学生，营造良好的氛围，以尽快进入教学状态。
七、报告式导入
教学中经常做daily report任务型活动，教师设计好活动过程，有意识地选取学生来回答，复习旧知。如PEP四下Unit3 Part B Let’s learn，采用“weather reporter”来教学。任务呈现：“五一”假期将至，我们要出去旅游，首先要了解所去城市的天气状况，请学生看图做简单的天气预报。媒体呈现：以中国地图为背景，在相应城市旁呈现气温，请部分学生根据所给的信息说一说，如北京21℃，可表达成：Look，it’s warm in Beijing.这种导入像表演一样生动有趣，学生愿意倾听，而汇报的学生也乐于参与，省时高效，还能充分锻炼学生的语言能力。
八、记忆式导入
记忆式导入适用于组织英语单词、词组等教学或复习活动，活动难度低，又能兼顾全体，既调动兴趣，又巩固旧知。如教学五上第四单元“What can you do？”，先将B Let’s learn中的短语和学过的单词、词组“swim、cook、read books、play football”等写在纸条上。每组抽两人参与活动，一人抽纸条，用身体或动作来表演，另一人说单词、词组。也可一人抽纸条表演，全班抢答。这种导入有趣好玩，吸引学生，又避免了机械单调记读词句，有利于巩固学习效果，也锻炼了学生的观察记忆和快速反应能力。
九、拼读式导入
在英语单词词组的学习中，应用拼读式导入可以强化单词词、组的学习和记忆。如“ Can you…？”，“Yes， I can. / No， I can’t .”进行单词拼读训练，也可拼读短语训练。如T：s-E-s（教师说短语的第一个字母）S：sing English songs. T：d-k-f S：do kung fu……这样的导入有挑战性，激发兴趣，检测学生词汇积累，自主巩固旧知。这种导入适用于英语词组复习巩固，也适用句型教学。长期这样做，单词、词组巩固会很扎实。
导入的方式还有很多，在教学中，教师要明确教学目的，根据不同课型、不同的教学内容、不同的学情，选择不同的导入方式，定会让课堂更加高效，创造不同的精彩。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]赵慧晖.英语课堂教学导入法[J].河北教育：教学版，2017，0（4）.
[3]吴咖咖.小学英语课堂导入艺术探究[J].内蒙古教育：B，2017， 0（6）.
【关键词】教学导入;小学英语;高效;策略
【作者简介】赖惠斐，天台县平桥镇中心小学。
导入环节是教学的开启环节，居于教学设计的次要地位，不易引起教师的重视。但导入不能随意，要基于教学目标，或激发兴趣，或复习旧知，或提升能力，根据课时教学的需要，灵活运用相关策略，教学将事半功倍。
一、提问式导入
通过问题，引发学生思考，调动思维，使学生快速进入良好的状态，培养倾听能力和理解能力。这种方式一般是教师问，学生答，但可以是多样的，如：生问师答，生问生答，师问师答……如上三年级第三单元时，教师事先设计好了几个问题，但让学生来提，教师答。S1：Hello，I’m ××. T： Hi ，I’m ××.S2： How are you ？ T： Very well，thanks.学生由被动转主动，降低忧虑，增强了兴趣，锻炼了语言的能力。这种导入自由空间大，主动性强，应用范围广。
二、悬念式导入
巧妙设置悬念，欲擒故纵，引发积极思考，集中了注意力，激起学生的好奇心，提升效果。如“There is a bird in the bag”教学，教师拿出背包说“There is a big bag. Can you guess what’s in the bag”，让学生用“There is … in the bag”来回答：“There is a pen in the bag”之后让学生用“Is there a … in the bag”的句型来猜，猜的学生可上台看一眼，调动学生的积极性。教学目标是复习“ There is …./Is there …”两个句型，通过猜盒子里的物品，极大地调动了学生的兴趣，也很好地复习了句型。
三、游戏式导入
在新授前组织游戏，使抽象的教学内容趣味化，激发学生的兴趣，快速集中注意力，寓教于乐，为新授知识作铺垫。如学习数词zero至ten，可以采用“报数字”游戏，十人为一组报数，比哪个小组报数又准又快;再让学生说数字，小组内持对应数字的学生蹲;出示电话号码，请对应数字的学生依次出列，看哪一组对准又快。游戏导入方式多样，如Play letter games，Look say and guess等。
四、绘画式导入
教师通过简笔画等绘画形式来表现具体的人物情景，为英语教学提供生动形象的教学素材，组织学生学习语言。这种方式简单直观，又是教师亲手创作，能激发学生的学习兴趣。在教学一些新单词，尤其是常见的比较形象的单词时，简笔画好用而又高效，如banana， orange， dog等。簡单几笔迅速勾画出轮廓，传递相关语言信息，方便有效。在教学或复习一些句式时也很好用。如，复习“Who’s he（she）”“He（She）’s …”“Is he（She） …？”这些句式时，教师先画了一个人物轮廓，提问学生“Who’s he（she）”，请学生猜“He（She）’s …”。多人训练后，再加几笔，再请学生猜。这一过程中悄悄地将学生的注意力，聚焦到英语对话学习，内容又极为吻合，学生极为喜欢，充分展现了英语学习的交际性和生活化。
五、情境式导入
在任务型教学中创设情境，帮助语言学习和交流，提高学生的语言运用能力。恰当的情境，会起到良好的辅助作用。如，以make a puppet为主题的教学，T：Today I have a friend. S：A friend？ T：Yes， He is a puppet.课件出示相应的图片和文字puppet。T：Let’s make a puppet， OK？ S：Great！ T：First， make the head. Then make a body. And then make the arms and legs.课件展示步骤，师生一起说。教师拿出实物木偶说：“Let’s make a puppet.”学生说：“Great！”完成puppet后，教师说：“Let’s play with the puppet.”引出新朋友puppet ，学生情绪是愉悦的，进而过渡到make a puppet，自然地切入主题，再到play with the puppet，推向高潮。情境创设，让学生与话题产生共振，为学生make作了很好的铺设，落实了教学重点。情感型教学、主题型教学中，情境式导入很适用。
六、情感式导入
通过表达情感来拉近师生、生本之间的距离。教学开始时，师生间的心理距离往往会比较远，教师要寻找共鸣点，用合适的语言增进情感，拉近距离。如T：The game’s name is ‘Me，too’. Listen to the sentence carefully. If you’re as same as me，stand up quickly and say loudly ‘Me，too’. T：I like apples. S：Me，too.课堂上，学生们时站时坐，你说我说，热闹起来了。课前生疏的情绪被开心的笑声代替了。教师用自己的语言，既帮助学生温故而知新，又很好地激发了学生的情绪，效果很好。情感式导入操作的精髓是要紧扣内容，精心组织语言，用自己的情绪感染学生，营造良好的氛围，以尽快进入教学状态。
七、报告式导入
教学中经常做daily report任务型活动，教师设计好活动过程，有意识地选取学生来回答，复习旧知。如PEP四下Unit3 Part B Let’s learn，采用“weather reporter”来教学。任务呈现：“五一”假期将至，我们要出去旅游，首先要了解所去城市的天气状况，请学生看图做简单的天气预报。媒体呈现：以中国地图为背景，在相应城市旁呈现气温，请部分学生根据所给的信息说一说，如北京21℃，可表达成：Look，it’s warm in Beijing.这种导入像表演一样生动有趣，学生愿意倾听，而汇报的学生也乐于参与，省时高效，还能充分锻炼学生的语言能力。
八、记忆式导入
记忆式导入适用于组织英语单词、词组等教学或复习活动，活动难度低，又能兼顾全体，既调动兴趣，又巩固旧知。如教学五上第四单元“What can you do？”，先将B Let’s learn中的短语和学过的单词、词组“swim、cook、read books、play football”等写在纸条上。每组抽两人参与活动，一人抽纸条，用身体或动作来表演，另一人说单词、词组。也可一人抽纸条表演，全班抢答。这种导入有趣好玩，吸引学生，又避免了机械单调记读词句，有利于巩固学习效果，也锻炼了学生的观察记忆和快速反应能力。
九、拼读式导入
在英语单词词组的学习中，应用拼读式导入可以强化单词词、组的学习和记忆。如“ Can you…？”，“Yes， I can. / No， I can’t .”进行单词拼读训练，也可拼读短语训练。如T：s-E-s（教师说短语的第一个字母）S：sing English songs. T：d-k-f S：do kung fu……这样的导入有挑战性，激发兴趣，检测学生词汇积累，自主巩固旧知。这种导入适用于英语词组复习巩固，也适用句型教学。长期这样做，单词、词组巩固会很扎实。
导入的方式还有很多，在教学中，教师要明确教学目的，根据不同课型、不同的教学内容、不同的学情，选择不同的导入方式，定会让课堂更加高效，创造不同的精彩。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]赵慧晖.英语课堂教学导入法[J].河北教育：教学版，2017，0（4）.
[3]吴咖咖.小学英语课堂导入艺术探究[J].内蒙古教育：B，2017， 0（6）.