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【摘 要】本文主要阐述了运用实验来创设情境在初中化学课上的运用，具体论述了创设兴趣小实验情境，激发学生的求知欲；创设探究性实验情境，促进学生主动探求；用家庭小实验，增强学生的自主学习及其反思。
【关键词】实验情境创设 做法 反思
教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学的某些细微环节上，适时地创设问题情境，创造一个人人都能参与的生动活泼的学习环境，使学生进入问题“探索者”的角色，无疑是优化课堂教学的重要途径。
一、情境创设的方法与实践
1.用化学实验来创设情境。
化学实验是化学学科的基础，是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。教师通过实验创设情境，让学生亲眼看到化学现象，亲手做化学实验，以此激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生的学习积极性。通过亲身体验与理论学习相对照，来加强理解所学的知识，从而也充分体现了学生的主体地位。
（1）创设兴趣小实验情境，激发学生的求知欲。兴趣是最好的老师，针对中学生具有强烈的好奇心，对新奇的事物具有强烈的探究和求知欲这一特点，化学新教材的教学中可以增加一些趣味性的实验。一方面可以增加学生学习化学的兴趣；另一方面，引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析现象原因，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。
（2）创设探究性实验情境，促进学生主动探求。如：在“质量守恒定律”这一内容的教学时，教师提出探究问题：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成的各物质质量总和之间有什么关系？根据问题，让学生在课堂中进行自主探究实验。学生们通过探究实验，获得了以下两种结果：①在氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的实验中，各物质的质量总和在反应前后没有变化；②在大理石和稀盐酸的反应实验中，通过天平仪器的测量，发现反应后容器内的物质质量比反应前减少了；不同实验为什么会出现不同的结果？决定反应前后物质质量总和之间的关系是不是与参加反应物的性质有关？我提出这样的问题情境让学生们继续实验并开展讨论，最后，学生在实验中发现：在大理石和稀盐酸的反应实验中，质量减少的原因是反应生成物中二氧化碳已从反应容器里溢出。然后让学生改进实验装置再进行实验。这“质量守恒定律”的结论由教师采用递进式情境创设给学生造疑，并引导学生解疑，让学生自己发现问题，通过对大量的信息收集、分析判断、实验证明、探讨交流、多次参与实验探究等活动得出。通过这种情境教学可以培养学生的主动探索精神，掌握科学的探究方法。
（3）用家庭小实验，增强学生的自主学习。家庭小实验是化学教学的一种辅助形式。通过家庭小实验，可以培养学生学习化学的兴趣，培养学生的实验动手能力和增强学生的自主学习能力。案例1：在讲碳酸钙的性质之前，事先布置回家作业，《化学新教材》九年级第一学期第16页：家庭实验观察：把一只鸡蛋洗净后，浸在醋酸中，记录观察到的现象。放置三天，再记录观察到的现象。实验后，谈谈你对鸡蛋壳的性质有什么新的认识。学生会发现鸡蛋壳周围产生气泡，慢慢的鸡蛋壳变软最后几乎消失。这意外发现使学生的兴趣大增，求知欲大增，一定要解开蛋壳之谜。他们查阅课外书，网上查找，请教老师，再次做实验等，不断寻找答案。学生非常兴奋，最后他们不仅知道了蛋壳的有关知识，而且也自主学习了碳酸钙的性质。成功的体验，使学生更加坚定了自主学习的兴趣和信心。
2．联系生产生活来创设情境。
化学是一门自然科学，与日常生活和生产有极为紧密的联系，我们在教学过程中，应该从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的化学问题，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境。
例如，在能源利用这个问题上，让学生比较沼气、煤气、氢气、天然气等燃料哪种更好时，学生可能会回答是氢气，因为在以往的教学中，向学生渗透的思想是环保。可为什么我们现在不使用氢气呢？这就让学生从氢气的生产（消耗大量能量，经济成本高）、氢气的存放（常温下是气体，所占体积非常大）、氢气的泄漏（氢气以液态存放时极容易飘散出来）、氢气的爆炸（爆炸极限大，易爆炸）等多角度思考氢气的利用问题。还可以讲西气东输、讲宇宙飞船中燃料的利用、讲煤矿爆炸等问题。
3．利用新教材中的科学史话创设情境来拓展视野。
化学发展的历史就是科学探究的历史,化学史料十分丰富,在化学教育中充分应用化学史料进行教学,可以提高学生提出问题的能力、猜想和假设的能力、形成结论的能力以及评价与反思的能力等基本要素,因而能够提高学生的科学探究能力。新教材两册书中共有六处科学史话，有33处拓展视野，这是老教材所没有的。怎样合理的利用这些名人轶事、历史故事创设情境进行教学，使这些资源得到最大限度的利用，是我们教师要考虑的问题之一。
例如：在讲到空气中氧气的测定这节内容时，直接让学生设计实验测定空气中氧气的体积分数，会很困难，可以先让学生阅读科学史话《拉瓦锡发现空气组成》，或者补发一些关于拉瓦锡的科学事迹的材料，然后介绍拉瓦锡的钟罩实验，及实验过程和实验精神。这样不仅使学生的设计思路得到启发，而且其中的科学思想和科学方法使学生受益匪浅。在学习“金属与金属的冶炼”时，利用教材上的拓展视野，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。
二、实践后的反思与认识
1．情境教学，激发了学生的学习兴趣。
兴趣是学习的动力。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。教师在课堂教学中创设情境，可以激发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
2．情境教学，激活了学生的求知欲望。
求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师导，学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。
3．情境创设要贴近学生实际。
学生熟悉的东西感受是具体的，容易的；学生陌生的东西感受则是很抽象的、难的。因此，教师必须要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，用学生熟悉的东西创设各种情境。在创设情境时，先要仔细分析学生头脑中熟悉的是什么，感兴趣的是什么，从他们熟悉的、感兴趣的东西出发，提出学生力所能及又富于挑战性的问题。
在教育不断改革的今天，我们要不断改变我们的教育方式，为学生创造良好的情境，达到寓教于乐的效果。
（黑龙江大庆二十四中学；163416）
【关键词】实验情境创设 做法 反思
教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学的某些细微环节上，适时地创设问题情境，创造一个人人都能参与的生动活泼的学习环境，使学生进入问题“探索者”的角色，无疑是优化课堂教学的重要途径。
一、情境创设的方法与实践
1.用化学实验来创设情境。
化学实验是化学学科的基础，是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。教师通过实验创设情境，让学生亲眼看到化学现象，亲手做化学实验，以此激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生的学习积极性。通过亲身体验与理论学习相对照，来加强理解所学的知识，从而也充分体现了学生的主体地位。
（1）创设兴趣小实验情境，激发学生的求知欲。兴趣是最好的老师，针对中学生具有强烈的好奇心，对新奇的事物具有强烈的探究和求知欲这一特点，化学新教材的教学中可以增加一些趣味性的实验。一方面可以增加学生学习化学的兴趣；另一方面，引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析现象原因，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。
（2）创设探究性实验情境，促进学生主动探求。如：在“质量守恒定律”这一内容的教学时，教师提出探究问题：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成的各物质质量总和之间有什么关系？根据问题，让学生在课堂中进行自主探究实验。学生们通过探究实验，获得了以下两种结果：①在氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的实验中，各物质的质量总和在反应前后没有变化；②在大理石和稀盐酸的反应实验中，通过天平仪器的测量，发现反应后容器内的物质质量比反应前减少了；不同实验为什么会出现不同的结果？决定反应前后物质质量总和之间的关系是不是与参加反应物的性质有关？我提出这样的问题情境让学生们继续实验并开展讨论，最后，学生在实验中发现：在大理石和稀盐酸的反应实验中，质量减少的原因是反应生成物中二氧化碳已从反应容器里溢出。然后让学生改进实验装置再进行实验。这“质量守恒定律”的结论由教师采用递进式情境创设给学生造疑，并引导学生解疑，让学生自己发现问题，通过对大量的信息收集、分析判断、实验证明、探讨交流、多次参与实验探究等活动得出。通过这种情境教学可以培养学生的主动探索精神，掌握科学的探究方法。
（3）用家庭小实验，增强学生的自主学习。家庭小实验是化学教学的一种辅助形式。通过家庭小实验，可以培养学生学习化学的兴趣，培养学生的实验动手能力和增强学生的自主学习能力。案例1：在讲碳酸钙的性质之前，事先布置回家作业，《化学新教材》九年级第一学期第16页：家庭实验观察：把一只鸡蛋洗净后，浸在醋酸中，记录观察到的现象。放置三天，再记录观察到的现象。实验后，谈谈你对鸡蛋壳的性质有什么新的认识。学生会发现鸡蛋壳周围产生气泡，慢慢的鸡蛋壳变软最后几乎消失。这意外发现使学生的兴趣大增，求知欲大增，一定要解开蛋壳之谜。他们查阅课外书，网上查找，请教老师，再次做实验等，不断寻找答案。学生非常兴奋，最后他们不仅知道了蛋壳的有关知识，而且也自主学习了碳酸钙的性质。成功的体验，使学生更加坚定了自主学习的兴趣和信心。
2．联系生产生活来创设情境。
化学是一门自然科学，与日常生活和生产有极为紧密的联系，我们在教学过程中，应该从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的化学问题，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境。
例如，在能源利用这个问题上，让学生比较沼气、煤气、氢气、天然气等燃料哪种更好时，学生可能会回答是氢气，因为在以往的教学中，向学生渗透的思想是环保。可为什么我们现在不使用氢气呢？这就让学生从氢气的生产（消耗大量能量，经济成本高）、氢气的存放（常温下是气体，所占体积非常大）、氢气的泄漏（氢气以液态存放时极容易飘散出来）、氢气的爆炸（爆炸极限大，易爆炸）等多角度思考氢气的利用问题。还可以讲西气东输、讲宇宙飞船中燃料的利用、讲煤矿爆炸等问题。
3．利用新教材中的科学史话创设情境来拓展视野。
化学发展的历史就是科学探究的历史,化学史料十分丰富,在化学教育中充分应用化学史料进行教学,可以提高学生提出问题的能力、猜想和假设的能力、形成结论的能力以及评价与反思的能力等基本要素,因而能够提高学生的科学探究能力。新教材两册书中共有六处科学史话，有33处拓展视野，这是老教材所没有的。怎样合理的利用这些名人轶事、历史故事创设情境进行教学，使这些资源得到最大限度的利用，是我们教师要考虑的问题之一。
例如：在讲到空气中氧气的测定这节内容时，直接让学生设计实验测定空气中氧气的体积分数，会很困难，可以先让学生阅读科学史话《拉瓦锡发现空气组成》，或者补发一些关于拉瓦锡的科学事迹的材料，然后介绍拉瓦锡的钟罩实验，及实验过程和实验精神。这样不仅使学生的设计思路得到启发，而且其中的科学思想和科学方法使学生受益匪浅。在学习“金属与金属的冶炼”时，利用教材上的拓展视野，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。
二、实践后的反思与认识
1．情境教学，激发了学生的学习兴趣。
兴趣是学习的动力。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。教师在课堂教学中创设情境，可以激发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
2．情境教学，激活了学生的求知欲望。
求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师导，学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。
3．情境创设要贴近学生实际。
学生熟悉的东西感受是具体的，容易的；学生陌生的东西感受则是很抽象的、难的。因此，教师必须要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，用学生熟悉的东西创设各种情境。在创设情境时，先要仔细分析学生头脑中熟悉的是什么，感兴趣的是什么，从他们熟悉的、感兴趣的东西出发，提出学生力所能及又富于挑战性的问题。
在教育不断改革的今天，我们要不断改变我们的教育方式，为学生创造良好的情境，达到寓教于乐的效果。
（黑龙江大庆二十四中学；163416）