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中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)05-156-01
《语文课程标准》对语言积累有明确的规定，在“教学目的”部分要求“丰富语言积累”，在“教学内容和要求”中又提出了“注意积累语言材料”，并明确要求小学阶段“背诵优秀诗不少于150篇（含课文）”、“课外阅读总量不少于100-150万字”，另外还推荐古诗词背诵篇目80首。这些充分说明《语文课程标准》注重丰富学生的语言积累。因此，我们语文教师应转变教育思想，摒弃课堂中求深求细的讲解，避免繁琐的分析，把“重积累”落实到实处。那么在语文教学中如何指导学生积累语言呢？
一、指导学生从所学课文中积累
教科书中许多课文是优美的散文，例如《草原》、《夕阳真美》等，这些课文中有许多优美的词汇和精彩的段落。在教学时，我们不能仅仅停留在对课文的分析讲解上，应留时间给学生，欣赏体会文中一些优美的词或段落，并且能记忆。另外，在课后练习中都安排有词语的认读，这些词语的是汉语言的精华，文化含量很高，教师不仅引导背熟，还可以做好摘录、归类，利用晨会来诵读，以此在增加学生的词语积累，丰富学生的文化底蕴。
二、指导学生从课外阅读中积累
语文教科书是小学生规定学习的内容。但它对整个语文知识而言，相对还是比较少的，因此依靠课文积累是不够的，我们还要从课外阅读中积累。
扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。首先指导学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。
其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或制成讲义，或制成小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。
三、指导学生从现实生活中积累
教师要指导学生平时要做有心人，与别人谈话，收听广播，收看电视电影时，注意随时把一些优美的词汇记录下来，要时常带领学生进行各种户外活动，如和学生一起做游戏，带领学生外出游玩，并指导他们及时做好日记。另外，要鼓励学生背诵大量的古诗词。注重学生语言的积累是一项任务艰巨的工作，不是一朝一夕便能养成学生自觉积累的能力，教师应注意以下几个方面：
1、要循序渐进
积累要从字的积累到词语的积累最后到范文的积累。识字是读写的前提，学习书面语言首先得认识汉字，教师要调动学生识字的积极性和创造性。教科书对学生积累词语这一点非常突出，每课课文后都有“读一读，再抄写”等练习。另外教材还有一点较为突出，那就是课后练习中都有朗读、背诵或复述，这样做就是强调读书内化，强调范文语言的积累。教师要充分利用课本，把每项训练都落到实处，何愁学生的语言积累不丰富呢？
2、要强化并及时内化词汇
课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了。这是很可惜的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，再加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。通过课外积累和课堂识词相结合，使学生摆脱了积累词汇的盲目状态。每个词语经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词汇学习。
作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词汇的内化程度。同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。如在进行人物描写时，向他们提供外貌描写的词句：红扑扑的小脸蛋，黑里透红；水灵灵的大眼睛；小而有神的眼睛；能说会道的嘴巴。在描写景物时，向他们提供描写景物的词句：天高云淡、五彩缤纷、生机盎然、一碧如洗、一望无际；路边的小花涨红了脸，害羞地躲在叶子中间，绿油油的小草大方地跳着摇摆舞，有趣极了！……学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。经过课外——课内——课外的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语、运用词语产生了浓厚的兴趣。
3、要采用科学的激励机制
学生的兴趣是短暂的，他们不可能长期的把一种兴趣专注在积累上，作为教师应采用一些科学的激励方法：如开展讲故事大赛、朗诵竞赛、赛诗会等，评出等级奖，并给家长发出喜报；鼓励学生做好摘录，把优美的字词、句、段篇摘录到专门的本子上，由老师批阅，对于态度认真，书写工整的学生，在他们的本子上画上一个“大苹果”或写“GOOD”，或画上一张笑脸以此鼓励，调动他们的学习积极性，激发他们的兴趣。
4、要持之以恒
教师始终要以“注重学生的语言积累”为教学指导思想，让学生有持之以恒的学习态度，只要我们持之以恒地去要求，学生持之以恒地去不断积累，学生又何以会出现“巧妇难为无米之炊”的境况呢？只有注重日积月累，学生才会厚积而薄发，他们的语言才会丰富多彩，他们的思维的火花才会被点燃，才会提高学生的语文素养。
《语文课程标准》对语言积累有明确的规定，在“教学目的”部分要求“丰富语言积累”，在“教学内容和要求”中又提出了“注意积累语言材料”，并明确要求小学阶段“背诵优秀诗不少于150篇（含课文）”、“课外阅读总量不少于100-150万字”，另外还推荐古诗词背诵篇目80首。这些充分说明《语文课程标准》注重丰富学生的语言积累。因此，我们语文教师应转变教育思想，摒弃课堂中求深求细的讲解，避免繁琐的分析，把“重积累”落实到实处。那么在语文教学中如何指导学生积累语言呢？
一、指导学生从所学课文中积累
教科书中许多课文是优美的散文，例如《草原》、《夕阳真美》等，这些课文中有许多优美的词汇和精彩的段落。在教学时，我们不能仅仅停留在对课文的分析讲解上，应留时间给学生，欣赏体会文中一些优美的词或段落，并且能记忆。另外，在课后练习中都安排有词语的认读，这些词语的是汉语言的精华，文化含量很高，教师不仅引导背熟，还可以做好摘录、归类，利用晨会来诵读，以此在增加学生的词语积累，丰富学生的文化底蕴。
二、指导学生从课外阅读中积累
语文教科书是小学生规定学习的内容。但它对整个语文知识而言，相对还是比较少的，因此依靠课文积累是不够的，我们还要从课外阅读中积累。
扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。首先指导学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。
其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或制成讲义，或制成小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。
三、指导学生从现实生活中积累
教师要指导学生平时要做有心人，与别人谈话，收听广播，收看电视电影时，注意随时把一些优美的词汇记录下来，要时常带领学生进行各种户外活动，如和学生一起做游戏，带领学生外出游玩，并指导他们及时做好日记。另外，要鼓励学生背诵大量的古诗词。注重学生语言的积累是一项任务艰巨的工作，不是一朝一夕便能养成学生自觉积累的能力，教师应注意以下几个方面：
1、要循序渐进
积累要从字的积累到词语的积累最后到范文的积累。识字是读写的前提，学习书面语言首先得认识汉字，教师要调动学生识字的积极性和创造性。教科书对学生积累词语这一点非常突出，每课课文后都有“读一读，再抄写”等练习。另外教材还有一点较为突出，那就是课后练习中都有朗读、背诵或复述，这样做就是强调读书内化，强调范文语言的积累。教师要充分利用课本，把每项训练都落到实处，何愁学生的语言积累不丰富呢？
2、要强化并及时内化词汇
课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了。这是很可惜的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，再加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。通过课外积累和课堂识词相结合，使学生摆脱了积累词汇的盲目状态。每个词语经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词汇学习。
作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词汇的内化程度。同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。如在进行人物描写时，向他们提供外貌描写的词句：红扑扑的小脸蛋，黑里透红；水灵灵的大眼睛；小而有神的眼睛；能说会道的嘴巴。在描写景物时，向他们提供描写景物的词句：天高云淡、五彩缤纷、生机盎然、一碧如洗、一望无际；路边的小花涨红了脸，害羞地躲在叶子中间，绿油油的小草大方地跳着摇摆舞，有趣极了！……学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。经过课外——课内——课外的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语、运用词语产生了浓厚的兴趣。
3、要采用科学的激励机制
学生的兴趣是短暂的，他们不可能长期的把一种兴趣专注在积累上，作为教师应采用一些科学的激励方法：如开展讲故事大赛、朗诵竞赛、赛诗会等，评出等级奖，并给家长发出喜报；鼓励学生做好摘录，把优美的字词、句、段篇摘录到专门的本子上，由老师批阅，对于态度认真，书写工整的学生，在他们的本子上画上一个“大苹果”或写“GOOD”，或画上一张笑脸以此鼓励，调动他们的学习积极性，激发他们的兴趣。
4、要持之以恒
教师始终要以“注重学生的语言积累”为教学指导思想，让学生有持之以恒的学习态度，只要我们持之以恒地去要求，学生持之以恒地去不断积累，学生又何以会出现“巧妇难为无米之炊”的境况呢？只有注重日积月累，学生才会厚积而薄发，他们的语言才会丰富多彩，他们的思维的火花才会被点燃，才会提高学生的语文素养。