作为一线教师，我也曾遇到过和武老师一样的问题，在这里分享几个我们图书区里的小故事，希望能对老师们有所帮助。
　　Q阅读区没人去？
　　A 营造一个好环境！
　　2016年9月，贝贝班正式成立，小朋友入园伊始，阅读区就以“标配”的形式存在，然而区域活动时间，我们常常看到益智区、生活区等操作性强的区域总是人满为患，但阅读区里却冷冷清清。
　　于是，我们告诉幼儿：“如果老师玩区域时，看到想玩的区域人满了，就会换个人少的区域玩……”聪明的孩子当然能听出老师的“弦外之音”，自此，在“别无选择”的情况下，幼儿会“主动”到阅读区。起初，他们翻翻这儿、摸摸那儿，不一会儿就又回到益智区、生活区“观摩”去了。
　　我们不禁反思：幼儿为什么不喜欢去阅读区呢？经过跟家长调研，我们得知，大部分2～3岁幼儿入园前很少阅读，图书对他们来说就像陌生人。如何解决幼儿不喜欢阅读或者说不喜欢阅读区的问题呢？我们商讨后一致决定，先从阅读区的外观上下工夫吸引幼儿的眼球，让阅读区变得好玩起来、温馨起来。于是我们对阅读区环境进行了大改造：在房顶上吊了轻柔、浪漫的粉色纱帐，当幼儿藏在纱帐里读书时，会像在梦中的城堡里做游戏一样充满神秘感和梦幻感；在软垫上添置了几个毛绒绒的麦兜小沙发和卡通抱枕，幼儿或坐、或躺、或靠，舒服又惬意；最后，一排晶莹剔透的粉色珠帘将阅读区与外界环境隔离开来，温馨、舒适的阅读区就形成了。
　　国庆返园后的第一天，当幼儿看到阅读区旧貌换新颜，都兴致勃勃、争先恐后地涌入到阅读区。虽然幼儿刚进阅读区并不是被阅读本身所吸引，但我们仍然认为很值得，因为通过外界环境的营造引起幼儿对阅读区的兴趣，是早期阅读活动成功迈出的第一步。
　　Q幼儿阅读兴致不高？
　　A 提供适宜的图书！
　　环境改造后，阅读区里着實不缺人，但缺少“看书的人”。我们发现，但凡进入阅读区的幼儿，要么坐在毛绒绒的沙发里逗笑，要么躺在抱枕上闭目养神，要么钻到纱帐里躲猫猫……偶尔也有幼儿走向书柜翻翻这儿、瞧瞧那儿，但持续时间较短。他们关注环境超过了关注图书，本该舒适优雅的阅读区不知不觉变成了幼儿坐卧逗乐的“休闲区”。
　　经过翻阅专业资料，对比自查，我们终于知道，不是幼儿不爱看书，而是我们提供的图书不适宜或不足以吸引幼儿；不是幼儿不爱看书，而是我们将很多书放在一起不方便幼儿查找；不是幼儿不爱看书，而是他们年龄小、识字量有限、独立阅读能力太弱……
　　于是，我们对图书进行了调整：好看的书——将文字多、画面复杂的图书替换成了文字少、图画简单清晰、与幼儿原有经验相关联的图书，如百科类图书，《认识颜色》《认识动物》《认识形状》等，这些书中的很多内容幼儿都知道，读这样的书可以增加幼儿的成就感；好玩的书——添加不同质地、形态的书让幼儿多通道感知，如手掌翻翻书、布书、泡沫书、洞洞书等，开拓幼儿视野；丰富有序的书——除了增加书柜外，我们还在窗台上增添了几排用废旧奶箱制作的图书架，上面分门别类地摆放了各类图书，为幼儿打造一个丰富有序的图书世界，既满足了幼儿的各种需求，又方便幼儿查找和取放。我们欣喜地看到，幼儿会用稚嫩的小手指着书中的图画奶声奶气地说“这是大象，这是狮子”，脸上带着自信的表情，如果有人在旁边问一句“这是什么”，他们还会特别认真地讲解，生怕别人听不懂……
　　Q幼儿阅读内容单一？
　　A 成人陪伴阅读！
　　通过对幼儿阅读状态的观察，我们又发现了一个新现象：由于识字量少、独立阅读能力弱等原因，幼儿大都喜欢阅读“百科类图书”，对老师投放的其他绘本视而不见，偶尔有驻足者，也只是随便翻两下，很快就走了。
　　因此，我们加大了教师的陪伴力度——但凡区域活动，阅读区就会有专门的老师陪伴，除了答疑解惑外，重点引导幼儿阅读绘本。我们还特别制作了一个推荐袋，每讲完一个绘本，便将其放在推荐书袋里，便于幼儿寻找和重复阅读。自此，推荐书袋里的绘本很快就成为了幼儿争相阅读的香饽饽，进阅读区的幼儿也率先成为了“小老师”，他们还会学着老师的样子给新来的小朋友讲故事。
　　看到孩子们越来越愿意亲近图书、亲近阅读，我们很欣慰：阅读区终于有了质的飞跃！而且，当孩子们投入到老师的温暖怀抱中，聆听着丰富多彩的故事时，相信他们能体会到的不单单是阅读，更有老师满满的爱与幸福感。