[摘要]语文课堂教学需要教师与学生进行思想上的沟通、情感上的碰撞，这样才能达到最佳教学效果。翻转课堂教学模式下，教学微视频和自主学习任务单的配合使用，让自学有了支点，课堂成了学生合作交流、探究理解的场所，也为拓展学习找到延伸点。尝试自学、合作交流、探究理解、拓展补充、评价反馈五个教学要素的实施，使语文翻转课堂焕发出生机和活力。
　　[关键词]语文教学 翻转课堂 五要素
　　在翻转课堂教学模式下，学生课外完成知识的搜集和学习，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。语文学科课程特点决定了在授课过程中会关联到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的沟通、情感上的碰撞才能达到最佳教学效果。那么，如何在语文教学中实践“翻转课堂”？这是对语文教师的一个重大挑战，我们在翻转课堂的实践和探究过程中，探索出包括尝试自学、合作交流、探究理解、拓展补充、评价反馈的五个翻转课堂教学要素，通过实施“4 1”措施（4就是以4个着力点保障过程，l就是以1个总抓手进行结果管理），力求使语文翻转课堂焕发出生机和活力。
　　一、微课 任务单让自主学习有支点
　　翻转课堂的一个重要标志就是微课助学，学生根据微課中提供的材料，按照自己的节奏尝试自主学习，学生通过自学掌握基础知识，接收学习方法的指导。微视频和自主学习任务单配合使用，使观看更有目的性，使自学更有效。
　　（1）高质量的教学视频可以引发学生的深度思考。教师充分利用网络媒体大量搜集课程资源，调用自己所学计算机知识（ppt、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、图标转换等），将新授内容制作成教学录像，概括课程中讲授的基本知识点，激发学生观后探究的兴趣。在学习《翻越远方的大山》时，教师通过互联网平台大量搜集了阿兰-约翰逊的生平资料、比赛记录、比赛视频，还列举了刘翔与约翰逊比赛成绩对比记录，准备了大量丰富的备课资源，然后将这些资源和资料录成微视频，让学生以此为自学材料进行自学。
　　（2）自主学习任务单可以使自学更科学高效。自主学习任务单和微课互相配合，互为补充，它设计了多项学习任务，学生每完成一个任务都有相应的检测和反馈，学生可以根据自己的需求暂停、回放视频，理解透了上一环节，再进入下一环节的学习。自主学习任务单中提供了自主学习方法建议，学生根据学习方法的提示解决问题，并且记录学习过程产生的疑问。语文自主学习任务单一般分为四部分：
　　①积累与运用。教师从每课生字的音、形、义三方面人手，一要能正确认字；二要能借助微视频正确美观地书写课中的生字词；三要能借助网络、词典、联系上下文和自己的生活积累，理解课文中有关词语的意思；四要能恰当地运用这些重点词语，积累词汇。②理解与感悟。任务单这一板块的设计，教师应扣住教材重难点，以问题为导向，尽可能让学生有独立思考、独立表述的时间和机会。③启迪与升华。除了感受到课文所描绘的意境，还要能体会到字里行间所蕴含着的深刻内涵，自主学习任务单应引导学生留心观察，用心品味。另外，课前自主学习任务单还引导学生体会文章的写法，关注不同文本在表达中的方法。④问题与探究。学生整理收获、提出疑问，用于课上交流，这样学生就会为课堂学习做好知识和心理上的准备。
　　二、适时翻转让交流与探究有趣点
　　在学生进行自主学习后，课堂成了学生合作交流、探究理解的场所，教师只需检测自主学习成效，难点问题由学生小组合作研讨、交流探究，把课堂改造成作业、检测、合作交流、深度拓展的内化知识的场所，从而提高课堂学习效率，培养学生合作和探究的能力。
　　1.变枯燥为有趣
　　识字本身是一件枯燥的事，小学生往往用形象、色彩、声音来进行思考。指导二年级学生学习《识字3》，认识木字旁、禾字旁、草字头、竹字头四类生字时，利用微课把学生带进形象的情景中，图文并茂地讲解，可以生动地向学生展示象形字的演化过程，让学生体会到汉字演变的奇妙，对汉字产生浓厚的兴趣。这样，让学生自己去感知、理解、分析、比较，有利于促使学生分析、综合、比较、评价等高级思维能力的提升，从而建构自己的知识框架。
　　2.变有效为高效
　　翻转课堂最大的好处就是全面提高了课堂效率，提升了课堂的互动，学生会的不教，学生能自己学会的不讲，使课堂变得高效。在学习《海底世界》这篇文章时，教师用微视频和自主学习任务单制作了自学材料，让学生通过自学了解课文运用了列数字、举例子的说明方法介绍了海底动物的活动方式，让学生通过“读一读、做批注，再读一读体会一下”的方法进行自学。在课堂上，汇报自学收获，完成学习任务，并利用本方法进行拓展阅读《太阳》，实现课堂教学的高效。
　　3.化解重点难点
　　当发现学生在完成作业过程被相同的问题所困扰时，教师就组织这部分学生成立辅导小组，为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时给予指导。当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。
　　4.让交流彰显魅力
　　翻转课堂所要构建的是“学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂”的新型教学结构。学生在家中观看了微课视频后，并不代表学习就结束了，教学必须还要利用课堂引导学生进一步巩固深化。如教学三年级《赶海》一文，老师从内容人手，制作了微课视频，教师重点讲解了本课的重点：赶海的“趣”。在视频结束时老师抛出这样两个问题：从哪些文字体会到赶海的乐趣？文章首尾两次提到了一首歌的目的是什么？面对这两个具有深度的问题，学生在家中已经做了充分的准备。在课堂的合作交流环节，让学生充分汇报展示自己的学习收获，从而让学生通过交流、探究、理解，体会文本的意义，体会文字背后表达的感情。
　　三、课堂翻转促拓展“延伸”有高点
　　一篇课文教学到拓展这个环节时，学生正处于意犹未尽的情况，教师就要及时地有针对性地向他们推荐有关的课外读物，使学生的知识向课外延伸，教师要做到及时进行检查和反馈。这样，可以极大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用相结合，充分调动学生学习和运用语文的积极性，拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界。
　　四、课堂翻转让评价反馈多辟路径避盲点
　　语文教学的反馈决定了教学针对性，好的评价反馈能让教师的教学有的放矢。对学生在翻转课堂中的学习效果进行评价时，主要分为A、B、C、D这四个等级，对小组任务的完成、小组交流、小组学习氛围、个人表现以及个人在小组中的贡献要根据这四个标准给予不同的分数。
　　五、语文学习的总抓手让结果更加明晰
　　语文学习是积累的过程，学生的阅读水平决定了语文水平的高低。为此我们以阅读教学为总抓手，以学生的生活时空做文章，广开多条渠道完善读书机制，做到读书“六结合”：课内课外相结合、读书与社会相结合、读书与学科相结合、读书与评价相结合、读书与实践相结合、读书与人生相结合，创设大的阅读环境，有不读书不会生活之势，使学生觉得读书活动就在身边，可以信手拈来，有兴趣的学生主动读、好奇的学生跟着读，形成大家都读书的氛围，让学生爱上语文。
　　尝试自学、合作交流、探究理解、拓展补充、评价反馈翻转课堂五个教学要素，不是一个固定不变的模式，它是根据语文学科特点，在实施翻转课堂的过程进行实践组合，其目的是让翻转课堂下的语文教学更愉快而生动，更扎实而高效，让学生动起来，让课堂活起来。