【中图分类号】G620
　　新课程改革的最高宗旨和核心理念是"一切为了每一位学生的发展"。它要求我们把学生看作是发展的人、独立的人、具有独立意义的人，而不能把学生看作是单纯的知识接受者。为此，当今教育界的许多专家学者，都在大声疾呼实施"快乐教育"，因为快乐教育既尊重人的天性，又强调人的全面发展，还符合教育本来的意义，很值得推广和提倡。可是，在实际运用和操作中，快乐教育真的如此吗？答案是否定的。由于学识、经验、能力、性格和思维等诸方面的限制，部分教师在教学过程中走入了误区。我简单地总结了一下，主要存在以下谬误：
　　第一，简单地把重心放在"快乐"两个字上，认为快乐教育就是让孩子快乐，只要让孩子快乐了，就是实施快乐教育了。所以，学习关于春天美景的文章，可以不实现语文教学的常规要求，只要孩子们在唱啊、畫中快乐就好了。
　　第二，认为快乐教育等同于娱乐教育，在游戏中在观赏中在表演中，看起来精彩纷呈，好像真正地把学习的主动权给了学生，真正地让学生快乐了，可其实质并不是快乐，而是放纵。
　　第三，让孩子快乐就是要"讨好"孩子。像父母一样去宠爱学生，愿意学就让他们学，不愿意学，就先领他们玩。等玩够了以后，在领他们适当学点。尽量顺着学生兴趣爱好，尽量满足学生的一切要求。
　　第四，快乐教育就是放松对学生的学习要求，减少压力负担，降低学习难度。于是，我们可以不考试，可以不做作业，可以想玩就玩等等。总之，没有那么多的条条框框来限制学生。
　　这样的"快乐教育"要赶紧打住，否则后果十分可怕。
　　只求快乐，不注重教育，最终会导致孩子们基础学习能力下降，不能很好地掌握必要的基础知识。我们不能从逼孩子们死记硬背知识的一端，一下子走到了另一端，认为快乐教育就是不学基础知识。我们所说的素质教育，并不是不要基础知识，而应是建立在一定文化基础之上的。有资料显示，曾经被许多教育人士效仿的美国、英国等国家，近来的教育改革反而出现强调学生基础的倾向。而我们却恰恰相反，与之背道而驰。
　　只求快乐，事事顺着学生，会导致孩子心理脆弱，经不住挫折与失败。因为有一点我们必须明白，孩子最终是要走向社会的，而社会是残酷的、激烈的、危机四伏的。试想在这种错误的快乐教育模式下培养出来的温室花草，如何去面对社会上的狂风暴雨。要孩子快乐，最根本的是给他们创造快乐的能力，给他们寻求快乐的心理素质。那么，我们应当怎样理解快乐教育的内涵呢？我认为应从以下几个方面来理解：
　　第一，快乐教育不等于不教育。快乐教育并不是只让学生玩个开心，而忽视了对基础知识的学习，基本技能的培养。快乐教育的核心理念是：要让学生学会学习。也就是说，重心在学习上。首先是让孩子学习，其次是让他们在快乐中学习。快乐与学习结合在一起，就是乐学、好学、充满激情。我们教师要做得是创造愉快和谐的学习环境，调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯和学习态度，以极高的学习能力获得良好的学习效果，从而感受到学习的快乐。比如，以弹钢琴为例，有的孩子弹钢琴仅一个小时就喊累得要死，而有的孩子练上四、五个小时还兴致勃勃，原因就在于此。要让他感觉到弹钢琴是快乐的事情，他真正地投入进去了，弹得时间长一点也不会感到累：相反，如果他感觉不到快乐，他弹一小会就会感到很累。
　　第二.快乐教育不等于放低要求，放纵学生。快乐教育，改变的应该是陈旧落后的教学方式，而不是放低对学生学习的要求，学习上的要求一点也不能放松。比如说写作业这个问题，快乐教育并不是不要学生写作业，而是改变过去那种机械重复的作业内容，注重作业的实效性、多样性。另外，不能为了让学生快乐，就一味纵容他们。学生毕竟是孩子，我们应保护其个性成长、发展，这是责无旁贷、义不容辞的：但是，这并不等于说他们的思想、言行中有错误我们可以视而不见，而是应果断地进行批评教育，使其认识到错误所在，帮助其改正，决不可姑息纵容。
　　第三，快乐教育不等于没有压力。人们常说，没有压力就没有动力，这话很有道理。如果没有压力，学生们会感觉一天天漫无目的，不知道自己要干什么，能干些什么。相反，如果我们给其一定的压力，使其有一个目标，他们才会有前进的驱动力。当他们朝着目标方向努力并取得成功后，他们才会品尝到成功的喜悦。这种快乐，不是买点好吃的零食、买了件喜爱的小玩具所带来的快了所能比拟的。因此，在日常的教学过程中，为他们设置一些他们力所能及能跨越的学习"障碍"，引导他们积极地解决问题，自主克服困难，相信一次次跨越之后，孩子们会感受到越来越多的学习快乐。通过自己的努力获得成功的满足感，这才是真正的快乐。
　　总之，让学生全面发展，让他们快乐、健康的成才，是快乐教育的最终目的。就让我们时刻拿这个最终目的检省自己，做一个真正的快乐教育的实施者。我相信，只要我们坚持学习，多做思考，就一定会走出误区，踏上真正快乐教育的康庄大道，前景一定会无比光明。