【内容摘要】：随着计算机技术和网络技术的飞速发展，利用网络进行教学和学习已经成为一种必然趋势，根据新课程标准的要求，我们要对传统的教学和学习模式进行创新，主导学生广泛、深入参与学习过程，提倡协作学习、合作学习，交流共享。而建立一个基于网络的研究性学习平台是当前教学研究发展趋势。基于网络研究性学习模式也成为需要我们深入研究的重要课题，并提出了研究性学习网路帮助平台的总体设计思想及其实现方法。
　　【关键词】：研究性学习；教学平台；网络教学
　　【中图分类号】G630
　　【正文】：
　　一、当前研究性学习中需要解决的问题
　　随着学校教育信息化程度的不断提高，多媒体网络教育大环境的不断形成，习惯于教育信息化和接受多媒体网络教育的人群就会越来越多。在研究性学习过程中，信息技术与学科教学整合，教师备、授课的数字化，教学内容信息化与教学资源网络化是教育发展全局中的关键环节。
　　在研究性学习中由于学生个人背景的不同，信息技术水平差异很大，如何满足学生个性化学习要求，是研究性学习中很突出的问题，具体表现为：
　　1、 学习模式不适应，信息化程度低
　　研究性学习仍继承着原始的教学研究模式，而互动性，实践性，操作性强是研究性学习特点，用在语文，数学等学科的学习模式下，显然不能适应其教学需要，教师需要手把手教，一个一个辅导，繁重的工作量压在教师的头上，如何从繁重教学工作中解脱出来，如何使研究性学习过程信息化，已经成为众多一线教师的渴望。
　　2、重视研究性学习内容的呈现，轻视学习环境的设计
　　教师仅仅强调知识的传授，而没有给予一定的情景导入，学习环境的设计，没有很好的调动学生的学习热情，固然教学效率高，但学生掌握程度很难控制，知识灵活运用能力差，可能由于教师讲解时间过长而导致学生产生厌倦情绪，影响教学研究质量。
　　3、学生学习的情况教师不容易判定。
　　在以后的研究性学习过程中，教师只能通过口授，白板，投影仪等给学生指定研究任务或作业，至于學生是否完成，教师没有时间和精力依次判定。
　　4、学生的主体性不够，处于被动状态。
　　很长时间学生只是被动的接收信息，使学生易产生枯燥、厌倦的情绪，很大程度上既不能对新知识进行有效的分析，整合与应用，也不能从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识作为掌握新知识的基础。
　　与此同时，随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率需要进一步提高；怎样更有效的培养学生实践能力和创新精神等等。网络的出现为这些问题的解决提供了可能，利用信息技术资源收集、整理、研究信息，进行自主学习、协作学习、探究学习，从而解决问题的一种学习方式，使学生建构自身知识体系，培养学生多种能力，从而提高教学效率。
　　二、研究性学习平台构建原则
　　研究性学习平台是指基于计算机网络环境的，能够随时随地支持教师备课、授课和学生学习，能够开展网上作业、讨论、答疑等教学活动所有环节的教学软件系统，由此可见，一个网络支撑平台的创建是进行基于网络的研究性学习的关键，由此我们提出了一个研究性学习平台要遵循以下原则：
　　（1）教学和学习性
　　研究性学习是基于问题的学习，因此，研究内容不是特定的知识体系，而是与学生的学习生活和社会生活密切相关的素材型资源，特别是涉及环境问题、社会问题以及对当代生活影响重大的科技问题等内容的网络资源。研究性学习是教学和学习的一种方式，因此目标必须明确，研究内容的组织与编排要紧紧围绕教学目标，重点和难点必须突出，平台设计要符合实际研究规律，遵循一定教学原则的教学方法传授知识。
　　（2）学习性
　　指供师生用以论证研究主题的大量网上资源。这类资源可以是学习材料、相关知识库、与主题相关的网站链接，也可以是学生在研究过程中提交的作业和阶段性学习报告。
　　研究性学习平台主要用于辅助教学和学习，提高效率。随着网络在教育领域广泛深入的应用，我们的设计思想也在由传统的以教为主转向基于建构主义理论的以学为主。所以要更好地抓住研究和学习者的特征和心理需求，设计出大家认可的优秀教学平台。
　　（3）交互性
　　研究性学习平台要实现人机交互与师生、生生间共同交流相结合。这一结合是在课堂演示型模式与自主学习型模式相结合基础上形成的，让学生收集、制作、整理了大量有关的材料，指导学生学习的方法，同时还引入bbs在线讨论、电子邮件等工具，加强师生、生生之间的交流，发挥学生的互动学习和协作学习。
　　（4）自主学习
　　研究性学习平台应该能充分体现学生学习的自主性，有丰富的资源支持学习，突破教师固定内容的学习，对学习内容的选择有一定的自由度，用探索的方式解决问题，及时反馈，了解自己的学习情况，展示自己的成果和能力。提供学生之间交流的渠道和空间。
　　（5）层次性
　　研究性学习平台应能提供灵活的"活动"选择功能，对于每班学生教师可根据学生学习进度的快慢、知识和能力水平的高低以及学习兴趣的不同，灵活调整教学进度，能针对学生的个体进度进行相应的安排，即对每个学生选择不同或数量不等的学习"活动"，满足不同层次的学生的学习要求，可实施因材施教。
　　三、研究性学习平台的使用
　　在开展研究性学习时，教师和学生就会很自然地使用信息技术来教学和学习，利用平台获取信息、探索问题和协作解决问题。
　　1、在学习前，教师可先给学生提出学习要求，教师和学生共同在利用平台中查找信息，作为课堂教学中交流的内容，教师和学生可以使用信息技术对所获得的信息进行重构，生成更符合自己或者本班学生使用的资源。
　　2、在实际研究中，教师在研究性学习平台中设置任务，可根据学生基础的差异分配不同难度层次的任务，学生根据自己的情况按照教师的分配完成任务。教师引导学生通过网络查询、小组讨论、远程协助、教师答疑等方法进行自主学习；
　　3、在最成果汇报中老教师根据学生活动和练习的完成情况可直接通过网络进行交流、讨论和互评；学生所做一切活动均在教师计算机中记录学习过程和结果，教师可参照学生基础情况根据学生课堂表现，在评价系统中给予相应评价。
　　通过平台教学和学习，在时间和空间上对课堂教学和学习起到了一个扩展与延伸的作用，创建了一个从传统研究方式延伸出来的网络研究环境，让我们的学科教学能够真正做到将信息技术作为一种工具优化教学过程、提高教学效益、改变学生学习方式、提升学生信息素养，使信息技术与课程整合成为改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。