摘要：在小学语文阅读教学中，阅读教学内容的讲解固然重要，阅读教学方法的渗透也不能忽视。掌握阅读方法，学生才能不断积累阅读量以及提升阅读质量，为初高中的深入学习打下坚实的基础。根据阅读材料和学生阅读习惯的不同，阅读方法可分为很多种，在阅读方法教学中教师要注重丰富性、渗透性、多样化重复训练的原则，引导学生了解方法、交流方法、运用方法。
　　关键词：小学语文;阅读方法;教学策略
　　语文课是学生系统有序学习祖国语言文字的主要途径，语文教学的主要内容是训练学生的听、说、读、写能力，其中“读”是语言训练和提升学生语文素养的重要且基础性的途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出了小学语文阅读教学的总目标为“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。只有掌握一定的阅读方法，小学生才能不断积累阅读量以及提升阅读质量，为初高中的深入学习打下坚实的基础。
　　一、阅读方法概观
　　由于阅读的对象和阅读的目的不同，阅读者要使用不同的阅读方法。虽然对于小学生而言，阅读的内容类型不多且比较浅显，但是了解和掌握一定的阅读方法依然非常重要。“在阅读教学中，要让学生成为真正的读者，就要给学生创设适宜阅读的时空环境，为学生提供更多学法支持，让学生展开多种形式的阅读学习。”教给学生阅读的方法，一方面可以提升学生的阅读能力，促进学生养成良好的阅读习惯;另一方面也可以推进教学的深度，在学生充分阅读的基础上加深学生对阅读材料的理解。学生在小学掌握多种阅读方法，能够在提升阅读的量的同时更加深入全面地理解阅读的内容，提升阅读的质。
　　依据不同的划分标准，阅读方法有很多种，常见的阅读方法，尤其是小学生应该掌握的阅读方法如下：根据阅读的精深程度分为精读和泛读;根据是否读出声可分为默读、朗读、大声朗读;根据阅读的速度分为速读和慢读;根据阅读内容多少可分为通读、选读、略读、跳读等;根据阅读内容类型不同可分为信息式阅读、文学作品阅读、经典著作阅读、麻醉性阅读;根据边读边写分为写读、画线读、导图读、符号阅读;根据阅读次数分为单次读、复读、重读、多次读。当然，还有诵读、目标阅读法、分享阅读法、共读一本书、问题阅读法、引导阅读法、查读、演读、摘读等、批注阅读等。阅读方法非常多，有交叉重复，但基本的阅读方法还是有鲜明的特点的。教师在教学中需要采用多样的阅读方法，可以通过明确地说明方法和隐性地渗透阅读方法的手段，让学生了解阅读方法的不同之处，体验适当的阅读方法有助于提升阅读能力。阅读方法的教学也是阅读教学的重要方面，要求教师掌握多种多样的阅读方法，精心设计和选择不同的阅读方法，才能教给学生适合不同文本和不同阅读习惯的阅读方法。
　　二、小学语文阅读方法教学的设计原则
　　新课程改革提出了三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，“把过程与方法作为课程目标之一是课程标准的显著特征，它体现了对学生学习能力培养的显性要求和独立要求”。因此，教会学生阅读的方法是新课程标准的重要教学维度，也是培养学生核心素养的要求。阅读方法的教学不同于阅读内容的教学，教学内容的教学重在学生的理解，而方法的教学重在掌握和训练。教师在阅读方法教学中要注重教学设计的合理性，把握方法的实质和训练的目的。
　　首先，阅读方法教学要遵循丰富性原则，即给学生提供丰富多样的阅读材料，指导他们采用适合材料和自己阅读习惯的阅读方法，在阅读中逐渐感知不同阅读方法的特点，进而练习和掌握多种阅读方法。丰富的閱读材料不限于课堂教学的阅读，还有课外的阅读材料，学生只有接触丰富多样的阅读材料才能运用多样的阅读方法，提升自己的阅读能力。其次，阅读方法教学要遵循渗透性原则，即教师要将阅读方法渗透到平时的课文阅读、作文阅读以及阅读理解练习中，在讲解课文时采用能够调动学生兴趣和有益于学生理解的阅读方法，在作文阅读时引导学生抓住重点采用适宜的阅读方法，在阅读理解练习中渗透略读、导读等方法。最后，阅读方法需要多样化重复训练，方法的教学重在掌握，只有经过大量的训练，学生才能掌握阅读方法，因此，教师可以让学生在课堂阅读和课外阅读中多加训练阅读方法，总结阅读方法，交流阅读方法，在大量的训练中体会掌握阅读方法带来的益处。
　　阅读水平的提升不是一蹴而就的，阅读方法的掌握也并非一日之功，只要重视阅读方法的积累和训练，假以时日，学生会体会到掌握多种阅读方法对提升阅读能力的作用。
　　三、小学语文阅读方法教学策略
　　（一）了解方法。阅读方法大罗列
　　要让学生掌握阅读方法就要先让学生认识阅读方法、了解阅读方法，知道速读法和慢读法的区别，明白精读和泛读的不同等。在教学中，如果教师采用了某一种阅读方法，可以直接告诉学生：刚才老师运用了某一种教学方法。同时，教师也可以先向学生展示不同的阅读方法，清晰明确地罗列阅读方法，尤其是小学生可以体会和验证的方法。阅读教学需要研究如何“教学生学会阅读”，学会阅读的前提和基础是了解不同阅读方法及其特点。
　　小学三年级学生已经有了很多阅读经验，掌握了一定的阅读方法，但是在实际的教学中笔者发现他们并不明确各种阅读方法的特点和作用，更没有熟练掌握。基于此，笔者在三年级语文教学中先逐渐渗透各种教学方法，如在教授《花的学校》一课时采用了提问阅读和精读法，在教授《秋天的雨》一课时采用了批注阅读和选读法，等等。每次课后，笔者都会告知学生本节课突出的阅读方法，经过一段时间的积累，学生对十余种阅读方法有了认知。在此基础上，笔者专门开设了一次“阅读方法大全”的课，课上全体师生进行头脑风暴，把想出的阅读方法全部记录在黑板上，并让学生记录下自己用过的和没用过的阅读方法，当堂体验自己没用过的阅读方法。这样，学生可以全面感知多种多样的阅读方法，了解不同阅读方法的特点，在以后的阅读中加以运用。
　　（二）交流方法。阅读方法显作用
　　方法的掌握需要个人的体悟，更需要交流和切磋，在交流中学生可以感知自己运用阅读方法的问题，以及了解别人采用的阅读方法的优势，更深入地认识不同阅读方法的特点。学生可以和同学交流阅读方法，也可以和教师交流阅读方法，还可以在网络上与专家学者等人群交流阅读方法，互动交流中真切地反思自己的阅读。
　　例如，笔者鼓励学生不仅交流阅读内容还要交流阅读方法，在共读一本书读书会上，同学之间可以交流阅读方法。在教授《昆虫备忘录》时，笔者引导学生采用了摘读和查读的方法，让学生在阅读中不断查阅有关昆虫的特点和生活习性等。课后，学生可以阅读法布尔的《昆虫记》，笔者就学生的有关阅读进行了一次讨论课，学生饶有兴趣地讨论阅读的内容和自己的观察，在教师的引导下分享自己的阅读方法，有的学生用精读法，有的学生先略读再精读，有的学生用批注阅读法，有的学生慢读，有的学生画线读，等等。在学生讨论各自的阅读方法后，他们开始认识到《昆虫记》这本书知识量非常大，而且大部分是关于昆虫的特征、生活习性等的重点描述，要想从书中汲取知识不能通过略读、跳读、速读等方法。在充分的交流中，学生明白了连续性文本阅读和非连续性文本阅读的区别，对于自己阅读方法的使用有了更加深切的体会。
　　（三）运用方法。阅读方法全掌握
　　方法的传授不能停留在概念上，而是使其过程化，引导学生在解读文本的过程中学到方法，并逐步熟练运用。方法的训练是掌握的途径，训练意味着重复、连续与体悟，因此，在阅读方法训练中，教师要注重给学生创造训练的机会，以及阅读方法练习中学生的感悟。
　　例如，在教学中笔者会根据阅读材料让学生练习某一种阅读方法，或者多种阅读方法同时使用，在课外阅读中建议学生选择适合材料和自己的阅读方式。在教授《纸的发明》一课时，带领学生运用了查读、摘读和复读法，在教授《我们奇妙的世界》一课时，带领学生运用了朗读法、速读法等。除此之外，笔者还会给学生提供一些特殊的阅读材料，如微信上的推送以及新闻片段等，训练学生的信息阅读方法。在课外阅读中，学生的阅读方法选用也非常重要，笔者会和学生一起商议合适的阅读方法。这样，经过两个学期的阅读方法训练，学生掌握了大量的阅读方法，在阅读中可以随时根据阅读材料和阅读目标选用合适的阅读方法，阅读能力得到大幅度的提升。