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【摘要】本文梳理了大学英语课程的实践过程。包括课程建设，新的教学评价体系以及讲授形式。分析了学生线上教学以及传统课堂学生平时成绩的变化，并根据学生的反馈，反思自己教学中应改进的方向，从而为线上教学研究工作添加一份学情报告。
【关键词】超星平台;大学英语;在线教学
【作者简介】姜新新（1991-），女，汉族，吉林长春人，长春建筑学院，助教，文学硕士，研究方向：外国语言学与应用语言学。
我校校领导及各院院长通过线上视频会议的方式研讨线上教学方案，最终决定使用超星平台作为线上教学的载体，完成春季学期教学任务。期间，全体教师参加线上课程建设的培训。经过一系列的准备工作，3月2日，我校如期顺利地开展了线上教学。
大学英语是全校大一、大二学生的公共必修课，笔者承担三个教学班的任务，并跨越两个年级。
一、 实践过程
1. 在线教学的课程建设。相对于传统的教学方式，在线教学对大多数教师来说是全新的模式，因此校方与超星平台合作，制订培训方案。培训结束后，大学英语正式进入课程建设阶段。课程分“课前预习——直播讲解——直播答疑”三个阶段。在课前预习环节，教师设置本节课相关微课视频，预习资料，并在超星学习通上以任务点的形式体现，学生需在规定时间完成任务点。在直播环节，笔者采用QQ语音屏幕共享的方式，讲解课程知识点，直播后，留出相应的答疑时间，并且组建QQ群，随时解答学生的困惑。
2. 在线教学评价体系。在第一节开课时，笔者及时公布了本门线上课程的评价方式。目的是让学生清楚在全新的模式下，需要达到怎样的学习状态才能满足本课程的学习要求。学生最终的评价由两部分组成，分别为平时成绩 期末测试，各占50%。平时成绩又细分为如下几个方面：出勤占比15%，作业占比30%，阶段性测试占比15%，学习笔记占比10%，任务点占比10%，课堂互动占比20%。期末考试同样在超星平台完成，教师在平台录入题库，自动随机组成6套试卷，学生会收到选项乱序的试卷。
3. 直播讲解与答疑。之所以选择QQ作为直播的媒介是因为，QQ这个软件每位同学都有，减轻了学生直播教学软件众多的压力。其次QQ作为常用工具，即使后期转为线下教学，班级群聊功能依然可以沿用，前期的记录将会得以保留。另外，笔者相信腾讯平台的强大，即使網络出现拥挤，它也能提供良好的服务。事实证明，腾讯在助力线上教学期间，确实投入了大量的人力、财力，用户体验非常好。每次课前10分钟，笔者开启语音通话及屏幕共享，等待学生加入，在开始上课前3分钟在超星学习通组织签到。上课时间一到，直接进入正题。第一环节，对学生课前预习情况进行检查和总结，此处笔者会在学习通发布小测验，检验学生预习情况。接下来，笔者会讲解文章。区别于传统的课堂，在线上课堂，教师可以利用平台与学生大量互动，对于一些问题的分析，笔者会要求学生在平台回答，这样笔者可以快速获得学生反馈，并且保留这些数据，作为平时成绩的计算基础。对于文章的分析，因为学生已经提前预习，所以，笔者通过不断的提问，帮助学生梳理文章的脉络，快速理解文章大意，只重点讲解语言点。研究建议，直播时间不宜过长，最好控制在1个小时以内。因此，笔者的直播时间为45分钟，节奏紧凑，充分抓住学生的注意力。直播结束后，针对学生提出的共性问题会集中解答。同时，学生可以随时在QQ中私信笔者，通过统计，本学期共有122人次私信笔者，每一条私信笔者都认真回答。
二、 成绩总结
笔者本学期第一次教授这两个大一班级，没有历史数据进行对比，考虑其他教师给出的平时成绩与笔者给出的成绩对比不够严谨，因此笔者只对大二的一个班级平时成绩进行了对比分析。对于期末考试成绩，因线上测试的特殊性，笔者认为和考场考试相比，变量太多，因此无可比性。笔者在系统中导出上学期学生的平时成绩，与本学期平时成绩进行对比。两次平时成绩统计的差别为传统课堂中，每一模块的占比没有量化，依据教师的主观判断。传统课堂模块较少，仅包括出勤统计，作业统计及测试统计，并无互动、任务点、学习笔记等细化要求。对比数据如下：
通过以上数据分析得到以下结论：1.两次结果的平均分几乎无差别，由此看出，传统以及线上课堂平时成绩的给定，均可反应学生的平时表现，其差别不大，说明笔者给出的成绩较为稳定。两个学期未出现明显的偏差。2. 两次结果的标准差差异较大，可以看出前一学期成绩的离散程度较大，可以得出结论，笔者给出的成绩高分和低分差距较大。这反映的是教师的主观判断在给成绩时占了较大比重。换句话说，就是非绝对客观。3.及格百分比无差异，这个结果和平均分呈相同状态，说明两个学期，学生的状态没有太大的变化。换句话就是，可以及格的学生基本都及格了，不认真完成老师要求的还是那几位同学。
三、 学生反馈
笔者搜集了班级同学对于线上教学的反馈意见。问题及要求如下：
老师在写一篇在线教学的论文，需要你反馈一下在线教学的感受，一定要写出真实感受。可以从以下几个方面写：1.平时成绩细分为考勤、作业、阶段性测试、课堂互动、任务点这些模块，你有什么感受？2.在线直播和传统课堂比较，优缺点有哪些？3.期末考试有什么感觉？
笔者列举了两个例子，如下：
学生甲：1.我觉得这样对于我们来说很好，能让我们积极地参与到课堂中，而且可以扩大手机，尖端科技的适用范围，提起手机我们想到的不仅仅是打游戏追剧了，而会想起学习通、腾讯会议等一系列的学习App，便于我们提高学习的积极性，拿起手机随时随地都可以想起学习。
2.优点：每个人都可以和老师互动，而且我觉得对于一些自律的同学来说会有很大的好处
缺点：不知道是否本人在上课，而且线上上课同学们的自觉能力还不是很强，可能就没有认真听课，线下传统课堂，教师会及时督促，身边的同学也会提醒，在打瞌睡或者开小差的时候都会有人及时督促，而线上就需要有很强的自制力，这想必很难做到。 3.对于期末考试，还好吧，做好准备就还好。
学生乙：本学期的英语线上教学让我有了充分学习英语的机会，在家上课可以用电脑手机，记笔记也会更快更方便。线上考勤也不用去教学楼了，变得更加简单。老师布置的作业在相应的平台完成，每次布置作业之前老师都会下发通知，这也避免了忘记写作业的问题，每一次的阶段测试都是一次很好的总结与考核，是检验自己网络学习成果的机会，所以老师布置的阶段测试我很喜欢。在线直播与以往传统直播不同的是，它让我们的学习变得更加简单，更加方便，师生随时随地无限制沟通，唯一的缺点就是学生家里会有停电或者停网的时候，总之，能去学校就不上网课，能上网课就好好学习。期末考试通过学习通平台在线考试，考试之前老师会提醒，而且考前具体考试要求也会通知，网上考试使考试变得更加新颖。
总结学生的反馈可以看到，学生对于线上教学的认可度较高，对于平时成绩的给定方式较认可，也能说出自己认为的线上教学的缺点，这对于后期的课程建设及网络建设有很大的意义。
四、 反思
一个学期的线上教学已经结束，根据学生反馈，学生的成绩以及教师间的交流，笔者做出以下几点反思：
1. 课程建设。在课程设计时，每一个模块都应该有明确的学习目标，即学生清楚地了解到，本章节学完，自己能学到什么内容。根据学习目标组织相应的学习活动。比如完成小论文，做一段口语录音，搜集相应章节的文化背景等。
2. 直播课堂。增加课堂有效互动。教师提出的问题要能够启发学生思考。大学英语作为一门语言课，最终的目的是表达，教师可以多为学生提出启发式问题，提高学生思辨能力，这样作文才有料可写;加大监控力度。因线上教学空间的局限性，教师应通过多设置任务点的方式，时时监控及督促学生的学习状态，鞭策学生学得更好。
3. 课程思政。从学生的平时成绩及格率可以看到，虽然年级高了，但是仍有10%左右的學生平时成绩不达标。笔者会及时反思自己的课程思政，怎样去提高这10%学生的学习兴趣，怎样让他们的大学生活不荒废。点滴教育，终将开花。
4. 平时成绩。继续采用细化的平时成绩给定方式，真实地反应学生的学习状态。以此鼓励认真学习的学生，勉励拖沓的学生。
五、 结语
笔者认为本次基于超星平台的实践是成功的，为笔者未来教学中采用线上线下混合式奠定了坚实的基础。本论文笔者梳理了线上教学的全过程，重点分析了学生的平时成绩及学生的反馈，并形成教学反思，为今后的教学改革提供了可参考数据。由于样本数较少，数据统计需进一步完善。希望有更多的研究者参与其中，扩充研究范围。
参考文献：
[1]黄晓武，彭燕，王筱虹.基于雨课堂的环境工程学在线教学探索与实践[J].广东化工，2020，47（12）：227-228.
[2]谭清立，关颖妍，李煜.新型冠状病毒肺炎疫情下大规模在线视频教学存在问题及对策[J].学周刊，2020（21）：173-174.
[3]中国在线教育平台用户大数据报告——腾讯课堂数据篇，2018年[M].艾瑞咨询系列研究报告（2018年第1期）.上海艾瑞市场咨询有限公司，2018：686-729.
[4]郑咏滟.SPOC混合式教学在英语学术写作课堂中的促学效果研究[J].外语电化教学，2019（05）：50-55.
【关键词】超星平台;大学英语;在线教学
【作者简介】姜新新（1991-），女，汉族，吉林长春人，长春建筑学院，助教，文学硕士，研究方向：外国语言学与应用语言学。
我校校领导及各院院长通过线上视频会议的方式研讨线上教学方案，最终决定使用超星平台作为线上教学的载体，完成春季学期教学任务。期间，全体教师参加线上课程建设的培训。经过一系列的准备工作，3月2日，我校如期顺利地开展了线上教学。
大学英语是全校大一、大二学生的公共必修课，笔者承担三个教学班的任务，并跨越两个年级。
一、 实践过程
1. 在线教学的课程建设。相对于传统的教学方式，在线教学对大多数教师来说是全新的模式，因此校方与超星平台合作，制订培训方案。培训结束后，大学英语正式进入课程建设阶段。课程分“课前预习——直播讲解——直播答疑”三个阶段。在课前预习环节，教师设置本节课相关微课视频，预习资料，并在超星学习通上以任务点的形式体现，学生需在规定时间完成任务点。在直播环节，笔者采用QQ语音屏幕共享的方式，讲解课程知识点，直播后，留出相应的答疑时间，并且组建QQ群，随时解答学生的困惑。
2. 在线教学评价体系。在第一节开课时，笔者及时公布了本门线上课程的评价方式。目的是让学生清楚在全新的模式下，需要达到怎样的学习状态才能满足本课程的学习要求。学生最终的评价由两部分组成，分别为平时成绩 期末测试，各占50%。平时成绩又细分为如下几个方面：出勤占比15%，作业占比30%，阶段性测试占比15%，学习笔记占比10%，任务点占比10%，课堂互动占比20%。期末考试同样在超星平台完成，教师在平台录入题库，自动随机组成6套试卷，学生会收到选项乱序的试卷。
3. 直播讲解与答疑。之所以选择QQ作为直播的媒介是因为，QQ这个软件每位同学都有，减轻了学生直播教学软件众多的压力。其次QQ作为常用工具，即使后期转为线下教学，班级群聊功能依然可以沿用，前期的记录将会得以保留。另外，笔者相信腾讯平台的强大，即使網络出现拥挤，它也能提供良好的服务。事实证明，腾讯在助力线上教学期间，确实投入了大量的人力、财力，用户体验非常好。每次课前10分钟，笔者开启语音通话及屏幕共享，等待学生加入，在开始上课前3分钟在超星学习通组织签到。上课时间一到，直接进入正题。第一环节，对学生课前预习情况进行检查和总结，此处笔者会在学习通发布小测验，检验学生预习情况。接下来，笔者会讲解文章。区别于传统的课堂，在线上课堂，教师可以利用平台与学生大量互动，对于一些问题的分析，笔者会要求学生在平台回答，这样笔者可以快速获得学生反馈，并且保留这些数据，作为平时成绩的计算基础。对于文章的分析，因为学生已经提前预习，所以，笔者通过不断的提问，帮助学生梳理文章的脉络，快速理解文章大意，只重点讲解语言点。研究建议，直播时间不宜过长，最好控制在1个小时以内。因此，笔者的直播时间为45分钟，节奏紧凑，充分抓住学生的注意力。直播结束后，针对学生提出的共性问题会集中解答。同时，学生可以随时在QQ中私信笔者，通过统计，本学期共有122人次私信笔者，每一条私信笔者都认真回答。
二、 成绩总结
笔者本学期第一次教授这两个大一班级，没有历史数据进行对比，考虑其他教师给出的平时成绩与笔者给出的成绩对比不够严谨，因此笔者只对大二的一个班级平时成绩进行了对比分析。对于期末考试成绩，因线上测试的特殊性，笔者认为和考场考试相比，变量太多，因此无可比性。笔者在系统中导出上学期学生的平时成绩，与本学期平时成绩进行对比。两次平时成绩统计的差别为传统课堂中，每一模块的占比没有量化，依据教师的主观判断。传统课堂模块较少，仅包括出勤统计，作业统计及测试统计，并无互动、任务点、学习笔记等细化要求。对比数据如下：
通过以上数据分析得到以下结论：1.两次结果的平均分几乎无差别，由此看出，传统以及线上课堂平时成绩的给定，均可反应学生的平时表现，其差别不大，说明笔者给出的成绩较为稳定。两个学期未出现明显的偏差。2. 两次结果的标准差差异较大，可以看出前一学期成绩的离散程度较大，可以得出结论，笔者给出的成绩高分和低分差距较大。这反映的是教师的主观判断在给成绩时占了较大比重。换句话说，就是非绝对客观。3.及格百分比无差异，这个结果和平均分呈相同状态，说明两个学期，学生的状态没有太大的变化。换句话就是，可以及格的学生基本都及格了，不认真完成老师要求的还是那几位同学。
三、 学生反馈
笔者搜集了班级同学对于线上教学的反馈意见。问题及要求如下：
老师在写一篇在线教学的论文，需要你反馈一下在线教学的感受，一定要写出真实感受。可以从以下几个方面写：1.平时成绩细分为考勤、作业、阶段性测试、课堂互动、任务点这些模块，你有什么感受？2.在线直播和传统课堂比较，优缺点有哪些？3.期末考试有什么感觉？
笔者列举了两个例子，如下：
学生甲：1.我觉得这样对于我们来说很好，能让我们积极地参与到课堂中，而且可以扩大手机，尖端科技的适用范围，提起手机我们想到的不仅仅是打游戏追剧了，而会想起学习通、腾讯会议等一系列的学习App，便于我们提高学习的积极性，拿起手机随时随地都可以想起学习。
2.优点：每个人都可以和老师互动，而且我觉得对于一些自律的同学来说会有很大的好处
缺点：不知道是否本人在上课，而且线上上课同学们的自觉能力还不是很强，可能就没有认真听课，线下传统课堂，教师会及时督促，身边的同学也会提醒，在打瞌睡或者开小差的时候都会有人及时督促，而线上就需要有很强的自制力，这想必很难做到。 3.对于期末考试，还好吧，做好准备就还好。
学生乙：本学期的英语线上教学让我有了充分学习英语的机会，在家上课可以用电脑手机，记笔记也会更快更方便。线上考勤也不用去教学楼了，变得更加简单。老师布置的作业在相应的平台完成，每次布置作业之前老师都会下发通知，这也避免了忘记写作业的问题，每一次的阶段测试都是一次很好的总结与考核，是检验自己网络学习成果的机会，所以老师布置的阶段测试我很喜欢。在线直播与以往传统直播不同的是，它让我们的学习变得更加简单，更加方便，师生随时随地无限制沟通，唯一的缺点就是学生家里会有停电或者停网的时候，总之，能去学校就不上网课，能上网课就好好学习。期末考试通过学习通平台在线考试，考试之前老师会提醒，而且考前具体考试要求也会通知，网上考试使考试变得更加新颖。
总结学生的反馈可以看到，学生对于线上教学的认可度较高，对于平时成绩的给定方式较认可，也能说出自己认为的线上教学的缺点，这对于后期的课程建设及网络建设有很大的意义。
四、 反思
一个学期的线上教学已经结束，根据学生反馈，学生的成绩以及教师间的交流，笔者做出以下几点反思：
1. 课程建设。在课程设计时，每一个模块都应该有明确的学习目标，即学生清楚地了解到，本章节学完，自己能学到什么内容。根据学习目标组织相应的学习活动。比如完成小论文，做一段口语录音，搜集相应章节的文化背景等。
2. 直播课堂。增加课堂有效互动。教师提出的问题要能够启发学生思考。大学英语作为一门语言课，最终的目的是表达，教师可以多为学生提出启发式问题，提高学生思辨能力，这样作文才有料可写;加大监控力度。因线上教学空间的局限性，教师应通过多设置任务点的方式，时时监控及督促学生的学习状态，鞭策学生学得更好。
3. 课程思政。从学生的平时成绩及格率可以看到，虽然年级高了，但是仍有10%左右的學生平时成绩不达标。笔者会及时反思自己的课程思政，怎样去提高这10%学生的学习兴趣，怎样让他们的大学生活不荒废。点滴教育，终将开花。
4. 平时成绩。继续采用细化的平时成绩给定方式，真实地反应学生的学习状态。以此鼓励认真学习的学生，勉励拖沓的学生。
五、 结语
笔者认为本次基于超星平台的实践是成功的，为笔者未来教学中采用线上线下混合式奠定了坚实的基础。本论文笔者梳理了线上教学的全过程，重点分析了学生的平时成绩及学生的反馈，并形成教学反思，为今后的教学改革提供了可参考数据。由于样本数较少，数据统计需进一步完善。希望有更多的研究者参与其中，扩充研究范围。
参考文献：
[1]黄晓武，彭燕，王筱虹.基于雨课堂的环境工程学在线教学探索与实践[J].广东化工，2020，47（12）：227-228.
[2]谭清立，关颖妍，李煜.新型冠状病毒肺炎疫情下大规模在线视频教学存在问题及对策[J].学周刊，2020（21）：173-174.
[3]中国在线教育平台用户大数据报告——腾讯课堂数据篇，2018年[M].艾瑞咨询系列研究报告（2018年第1期）.上海艾瑞市场咨询有限公司，2018：686-729.
[4]郑咏滟.SPOC混合式教学在英语学术写作课堂中的促学效果研究[J].外语电化教学，2019（05）：50-55.