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【摘要】在中国，语法学什么，怎么学？教什么，怎么教？一直备受争议。如何才能更有效地提高学生运用语法的能力是一个值得探讨的问题。本文作者简要回顾了语法教学理念和原则，分析探讨了几种英语语法教学模式，为广大教师提供有益参考。
【关键词】语法教学模式 限制性活动 真实性活动
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0077-02
一、语法教学理念与原则
1.语法教学理念
语法学什么，怎么学？教什么，怎么教？这不仅取决于我们对语言和语法本身性质的认识，还取决于我们对语言习得过程的认识。传统上，在对语法知识的认识方面，经验主义占据主流。他们认为外语教学的一个重要内容就是把这些已经归纳出来的规则直接灌输到学习者的大脑里。以乔姆斯基为代表的先验论者认为，每个人脑子里都有一套与生俱来的语法，称之为“普世语法”，所以语法教学在外语教学中能起什么作用便大有疑问。上述理论的一个共同特点是看不到社会互动在语言习得中发挥的作用。众所周知，母亲在孩子语言习得的过程中发挥了引导和扶持的作用，维高斯基（Vygotsky1989：61）把这一作用形象地比喻成脚手架（scaffolding）,对于外语学习者，教师和同学无疑也可以起到脚手架的作用。
2.语法教学原则
从事英语教学研究长达25年之久的世界知名学者特丽西亚·赫奇（Tricia Hedge）在《语言课堂中的教与学》中语法教学部分，强调指出了在课堂中语法教学的交际功能并提出了帮助教师组织语法课堂的几条根本性原则。原则如下：1.使学生觉得语法容易学非常重要。2.由于学习者的学习风格不同，在学习新语法项目时所花费的时间会有所不同，因此教师应当循环地讲授语法，并且在循环中不断增加某一语法项目的新功能。3.学习不是一步到位的，而是循序渐进。学习者自身语言系统的建立是一个逐渐发展的过程，有经验的教师会等待学生逐步走向正确。4.学生能够进行归纳性的学习，利用已有的英语知识。母语知识以及其他语言知识，形成自己的假设，并且尝试这些假设，逐渐形成改进自己的语法知识。因此，教师指导下的语法呈现和讲解可以让学习者的学习变得更容易。然而，它的有效性仍然依赖于在真实，自然的情景中运用目标语言形式。这都有赖于教师的教学设计。
二、英语语法教学模式
作者认为，教师应当观察并根据学生的实际，运用一定的教学策略和原则进行教学。斯克里温纳在《学习教学：英语教师指南》一书中，提出了四种语法教学模式。此书面向英语作为第二语言的教学，旨在指导课堂教学，帮助教师学习和采用更为有效的教学方式。书中指出，大部分语法教学建立在三个基础部分之上，分别是1.澄清和聚焦； 2.限制性活动； 3.在真实条件下的应用。
常用的四种英语语法教学模式分别为：
类型1
(1)教师呈现语法学习项目的有关信息。
(2)学生做关于此语法项目的口头练习。
(3)学生通过书面练习新学的语法项目。
(4)教师给学生提供机会，使学生能运用新的语法知识和旧的知识，进行交际练习。
这种类型的语法课遵循的是“澄清和聚焦—限制性活动—限制性活动—在真实条件下的应用”的顺序。这种教学法有时也被描述成“教学—测试”的类型，与我们传统语法教学中所运用的“呈现—练习—产出”本质上是一致的。
类型2
(1)教师选择一个教学活动，学生做此活动时需要运用某些具体的语言点。当学生口头表达时，教师仔细聆听并记录下学生存在的问题。
(2)学生完成上面的活动后，教师运用自己的记录为学生讲解这个具体语言点的难点，以及如何避免此语言点在运用中的常见错误。
(3)教师再让学生做一个类似于前面的活动。现在学生应该有更好的资源和条件来完成这个活动。
这种类型的语法课遵循的是“限制性活动—澄清和聚焦—限制性活动”的顺序。有时这种教学法也被描述成“测试—教学—测试”的类型。
类型3
(1)教师选择一个交际活动，当学生口头进行这个活动时，教师仔细聆听并记录下学生存在的问题。
(2)学生做完后，教师运用自己的记录为学生讲解这个具体语言点的难点，以及如何避免此语言点在运用中的常见错误。
(3)教师再让学生做一个类似于前面的交际活动。现在学生应该有更好的资源和条件来完成这个活动。
这种类型的语法课遵循的是“交际性活动—澄清和聚焦—交际性活动”的顺序。这类交际性活动与类型2中限制性活动的不同之处在于，在此类活动中，教师不需要强制学生使用某一特定的语言项目，尽管教师刚开始选择的教学活动很可能侧重某一语法现象。但教师很难预测学生在实际交际活动中存在的主要问题，他只能根据学生的实际活动情况，确定本节课教学目标，并且重点解决此问题。
类型4
(1)学生阅读一段材料或听一段录音。
(2)教师聚焦并讲授此段文章中的语言点。
(3)学生做后续练习或者开展一个真实的语言交际活动。
这种类型的语法课遵循的是“限制性活动—澄清和聚焦—限制性活动或交际性活动”的顺序。值得指出的是，此类型第一步的材料中应包括大量目标语言项目的例子，而且第一步限制性活动通常是学生读而不是学生说。
纵观上述四种语法教学类型，我们不难发现，在中国，语法教学多遵循的是第一种模式，也有部分老师采取第四种类型。而对第二，第三种类型很少使用，因而语法课大都只覆盖多项选择题，填空题，翻译等方面的内容。我们之所以这样教学，原因主要有三：①很多老师仍然把语法教学作为一个单独的环节，除了书面练习，很少运用交际法，听说法等进行教学。②对于类型3，往往需要英语教师有很强的语言能力，并有充分的语法教学经验。这对教师来说，是一个挑战。 ③考试制度对教学的指导作用。语法测试重点通过选择题,书面表达等测试手段来考核,因此具有测试性质的语法教学如类型1很受教师的青睐。
三、教学实践
作者结合在大学教授语法虚拟语气的课堂教学经验,对如何进行英语语法教学进行探讨。现在读者看到的是一堂讲授虚拟语气语法课的教案思路。
语法是形式、意义和用法的结合体。本课100分钟左右，语法教学融入口语交际并且学生最终能准确运用本节课所学语法进行书面交流。大学英语课程教学要求（试行）指出，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。为促进教学模式的有效改革，应加大学生通过计算机学习英语课程的比例。语法教学可以通过学生上机做练习，进行师生互动，生生互动，提高教学效果。
四、结语
教师可以充分考虑和合理继承语法教学模式中的优秀部分，为学生创设多种形式的交流活动，使学生最终内化语法，运用语法。在教授语法过程中，我们应当把学习者始终作为一个需要调动兴趣的个体来看，使学习者主动参与课堂学习，从而更好地提高教学效果。
参考文献：
[1]尤尔. 如何教授英语语法 [M]. 上海外语教育出版社，2002
[2]斯克里温纳.学习教学：英语教师指南[M].上海外语教育出版社,2002
[3]特丽西亚·赫奇.在语言课堂中的教与学[M].上海外语教育出版社,2002
[4]陈启贤, 陈明亮. 活用图解英语语法[M]. 知识出版社·建宏出版社, 1998
[5]拉森·弗里曼. 语法教学：从语法到语法技能[M]. 外语教学与研究出版社, 2005，4
[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].高等教育出版社,2004,6
【关键词】语法教学模式 限制性活动 真实性活动
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0077-02
一、语法教学理念与原则
1.语法教学理念
语法学什么，怎么学？教什么，怎么教？这不仅取决于我们对语言和语法本身性质的认识，还取决于我们对语言习得过程的认识。传统上，在对语法知识的认识方面，经验主义占据主流。他们认为外语教学的一个重要内容就是把这些已经归纳出来的规则直接灌输到学习者的大脑里。以乔姆斯基为代表的先验论者认为，每个人脑子里都有一套与生俱来的语法，称之为“普世语法”，所以语法教学在外语教学中能起什么作用便大有疑问。上述理论的一个共同特点是看不到社会互动在语言习得中发挥的作用。众所周知，母亲在孩子语言习得的过程中发挥了引导和扶持的作用，维高斯基（Vygotsky1989：61）把这一作用形象地比喻成脚手架（scaffolding）,对于外语学习者，教师和同学无疑也可以起到脚手架的作用。
2.语法教学原则
从事英语教学研究长达25年之久的世界知名学者特丽西亚·赫奇（Tricia Hedge）在《语言课堂中的教与学》中语法教学部分，强调指出了在课堂中语法教学的交际功能并提出了帮助教师组织语法课堂的几条根本性原则。原则如下：1.使学生觉得语法容易学非常重要。2.由于学习者的学习风格不同，在学习新语法项目时所花费的时间会有所不同，因此教师应当循环地讲授语法，并且在循环中不断增加某一语法项目的新功能。3.学习不是一步到位的，而是循序渐进。学习者自身语言系统的建立是一个逐渐发展的过程，有经验的教师会等待学生逐步走向正确。4.学生能够进行归纳性的学习，利用已有的英语知识。母语知识以及其他语言知识，形成自己的假设，并且尝试这些假设，逐渐形成改进自己的语法知识。因此，教师指导下的语法呈现和讲解可以让学习者的学习变得更容易。然而，它的有效性仍然依赖于在真实，自然的情景中运用目标语言形式。这都有赖于教师的教学设计。
二、英语语法教学模式
作者认为，教师应当观察并根据学生的实际，运用一定的教学策略和原则进行教学。斯克里温纳在《学习教学：英语教师指南》一书中，提出了四种语法教学模式。此书面向英语作为第二语言的教学，旨在指导课堂教学，帮助教师学习和采用更为有效的教学方式。书中指出，大部分语法教学建立在三个基础部分之上，分别是1.澄清和聚焦； 2.限制性活动； 3.在真实条件下的应用。
常用的四种英语语法教学模式分别为：
类型1
(1)教师呈现语法学习项目的有关信息。
(2)学生做关于此语法项目的口头练习。
(3)学生通过书面练习新学的语法项目。
(4)教师给学生提供机会，使学生能运用新的语法知识和旧的知识，进行交际练习。
这种类型的语法课遵循的是“澄清和聚焦—限制性活动—限制性活动—在真实条件下的应用”的顺序。这种教学法有时也被描述成“教学—测试”的类型，与我们传统语法教学中所运用的“呈现—练习—产出”本质上是一致的。
类型2
(1)教师选择一个教学活动，学生做此活动时需要运用某些具体的语言点。当学生口头表达时，教师仔细聆听并记录下学生存在的问题。
(2)学生完成上面的活动后，教师运用自己的记录为学生讲解这个具体语言点的难点，以及如何避免此语言点在运用中的常见错误。
(3)教师再让学生做一个类似于前面的活动。现在学生应该有更好的资源和条件来完成这个活动。
这种类型的语法课遵循的是“限制性活动—澄清和聚焦—限制性活动”的顺序。有时这种教学法也被描述成“测试—教学—测试”的类型。
类型3
(1)教师选择一个交际活动，当学生口头进行这个活动时，教师仔细聆听并记录下学生存在的问题。
(2)学生做完后，教师运用自己的记录为学生讲解这个具体语言点的难点，以及如何避免此语言点在运用中的常见错误。
(3)教师再让学生做一个类似于前面的交际活动。现在学生应该有更好的资源和条件来完成这个活动。
这种类型的语法课遵循的是“交际性活动—澄清和聚焦—交际性活动”的顺序。这类交际性活动与类型2中限制性活动的不同之处在于，在此类活动中，教师不需要强制学生使用某一特定的语言项目，尽管教师刚开始选择的教学活动很可能侧重某一语法现象。但教师很难预测学生在实际交际活动中存在的主要问题，他只能根据学生的实际活动情况，确定本节课教学目标，并且重点解决此问题。
类型4
(1)学生阅读一段材料或听一段录音。
(2)教师聚焦并讲授此段文章中的语言点。
(3)学生做后续练习或者开展一个真实的语言交际活动。
这种类型的语法课遵循的是“限制性活动—澄清和聚焦—限制性活动或交际性活动”的顺序。值得指出的是，此类型第一步的材料中应包括大量目标语言项目的例子，而且第一步限制性活动通常是学生读而不是学生说。
纵观上述四种语法教学类型，我们不难发现，在中国，语法教学多遵循的是第一种模式，也有部分老师采取第四种类型。而对第二，第三种类型很少使用，因而语法课大都只覆盖多项选择题，填空题，翻译等方面的内容。我们之所以这样教学，原因主要有三：①很多老师仍然把语法教学作为一个单独的环节，除了书面练习，很少运用交际法，听说法等进行教学。②对于类型3，往往需要英语教师有很强的语言能力，并有充分的语法教学经验。这对教师来说，是一个挑战。 ③考试制度对教学的指导作用。语法测试重点通过选择题,书面表达等测试手段来考核,因此具有测试性质的语法教学如类型1很受教师的青睐。
三、教学实践
作者结合在大学教授语法虚拟语气的课堂教学经验,对如何进行英语语法教学进行探讨。现在读者看到的是一堂讲授虚拟语气语法课的教案思路。
语法是形式、意义和用法的结合体。本课100分钟左右，语法教学融入口语交际并且学生最终能准确运用本节课所学语法进行书面交流。大学英语课程教学要求（试行）指出，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。为促进教学模式的有效改革，应加大学生通过计算机学习英语课程的比例。语法教学可以通过学生上机做练习，进行师生互动，生生互动，提高教学效果。
四、结语
教师可以充分考虑和合理继承语法教学模式中的优秀部分，为学生创设多种形式的交流活动，使学生最终内化语法，运用语法。在教授语法过程中，我们应当把学习者始终作为一个需要调动兴趣的个体来看，使学习者主动参与课堂学习，从而更好地提高教学效果。
参考文献：
[1]尤尔. 如何教授英语语法 [M]. 上海外语教育出版社，2002
[2]斯克里温纳.学习教学：英语教师指南[M].上海外语教育出版社,2002
[3]特丽西亚·赫奇.在语言课堂中的教与学[M].上海外语教育出版社,2002
[4]陈启贤, 陈明亮. 活用图解英语语法[M]. 知识出版社·建宏出版社, 1998
[5]拉森·弗里曼. 语法教学：从语法到语法技能[M]. 外语教学与研究出版社, 2005，4
[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].高等教育出版社,2004,6