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内容摘要：大学英语是一门语言性质的学科，关于思辨能力培养模式构建有着较大的难度，大学英语却没有高中英语的要求严格，很多大学生学英语就是为了期末考试及格，很少去思考。然而，如果大学生在英语课堂养成了良好的思辨能力，就有利于促进交流和沟通。本文着重探究大学英语教学思辨能力模式的构建。
关键词：大学英语 思辨能力培养 思辨模式 构建
现今中国大学英语课堂的教学模式还沿用着传统的模式，老师在课堂上讲重点，讲考试技巧，学生坐在下面听讲，做笔记记录。然而，学生很少有机会去思考，去提问，去口语表达，就形成了不爱思考的习惯。随着大学课堂的改革，提高大学英语教学思辨能力培养模式构建成为教育工作者思考的话题[1]。
一.思辨能力的提出
在上世纪六七十年代出现了“思辨能力”一词，最早是由苏格拉底提出的疑问和反思，要求回答问题要具备一定的深度和广度，自己要事先思考和自我判别。思辨能力有共性也有差异，但是我们能共同看到的是其中具备的技巧和方式方法。思辨能力在英语的学习中相当重要，利用思辨能力去解决大学英语中面临的困难，提升精神修养。老师在大学英语教学过程中要提高学生的思辨能力，与学生交流沟通，解决实质性的问题。
二.大学英语教学思辨能力培养模式构建面临的困难
近年来，在我国高等教育模式改革取得较大成就的同时，依旧存在许多问题。回顾初高中课堂，英语作为中高考的难点和重点，老师教学要求严格，学生也学习刻苦，每天有习题练习，定期考试，学生掌握了海量的单词和语法。大学以来，英语不再严格要求，大多数学生不再对英语有着浓厚的兴趣和学习欲望，上课听讲只是为了期末考试，平时练习只是为了过四六级，不再深入研究学习。导致的结果就是，上课老师讲重点，学生做笔记，考试之前备考，背重点，考试依旧取得高分，却不再思考问题的答案，几年下来，学生单词、语法忘记了，口语表达能力也大大下降，甚至不敢开口与外国友人交流。
二.大学英语教学思辨能力培养模式构建的策略
1.老师布置课前预习，要求学生课堂提问，主动回答问题。
大学英语课堂上，往往是老师抛出一个问题，全班没有同学主动回答，老师为了活跃氛围，不得不采用回答加分的办法鼓励学生回答，然而带有功利性的方法作用不大。如果学生习惯了一成不变的课堂学习，就会变得懒惰，缺乏主动思考，辩证看待问题的能力，反应力会下降，变得迟钝。要想改变这种困境，首先，老师布置课前预习，预留问题上课提问，分小组完成作业的形式，让每个同学真正融入课堂学习中来。其次，将内容分为若干板块，分小组展示，可以以任何形式来课堂展示，让学生体会老师上课的感受，身临其境，换位思考。
2.将课堂讲解与实际体验相结合
大学英语课堂上，除了讲授重点知识，学生很少表达自己的观点，也很少有机会与老师交流。可以利用模式构建改革的机会，创新课堂形式，丰富课堂内容，让学生走出课堂，真正提高思辨能力，在交流中思考学习英语的技巧和能力，灵活应用。大学校园几乎都有留学生，有外贸交流协会，老师可以利用这个机会，创立每周固定的英语角，为学生和外国有人创建良好的交流平台，通过实际的交流，可以让学生反思自己英语口语表达能力的弱点和不足之处，并且日后逐渐提高口语表达，丰富知识储备，提高自身的英语表达能力，更多结合实际背景去了解，交流。
3.加强学生自主学习能力，情景模拟，情感交流，创新思维。
大学生的英语学习要养成自主学习的习惯，提高学生推理、分析的能力，通过自身的自我管理，自我实践，自我创新，达到对知识的把握和灵活应用，是学生思辨能力的培养和自主提升的重要方法。这其中的重点就是对学生情感的培养[2]。第一，用刺激性的方法充分调动学生的积极性和创新性，使得学生能够自主学习，并有兴趣的去学习，思考；其次，需要有良好的学习氛围，先进的技术条件作为依托，利用有限的资源设备，书籍、音乐表演、网络教程等方法，激发学生的思辨能力。
案例分析：
1.老师课堂上抛出话题，说出一个故事的前部分，让学生以小组为单位，课后思考结局，课堂上用英语表达，可以凭借团队的想象力，自由发挥，促进小组集体成思辨能力。当然，学生可以小组讨论，以小品或者视频展示、集体诵读的方式讲故事介绍和表演出来，使得课堂氛围生动、形象，增进师生情感交流。
2.创新课堂展示：
老师将上课内容分为若干板块，由同学自由组队，并以抽签的方式决定每个小组的讲课内容。讲课内容为课前10分钟小游戏热身，小组成员轮流讲解，课堂问题讨论，课后作业解答，同学和老师点评、打分等流程，让学生投入到课堂中来，真正学会思考问题，提高思辨能力。
大学英语教学思辨能力培养模式构建，需要教育工作者、老师、学生共同努力去实现，将很大程度上提高大学生英语学习的思辨能力。
参考文献
[1]巴斌，王建陵，大学英语教學中的跨文化交流能力培养模式探究[J]，2014，（30）：28-29
[2]薛莉，分析英语教学中构建思辨能力的培养模式[J].高校英语教育，2014，（28）：47.
（作者单位：湖北工业大学外国语学院）
关键词：大学英语 思辨能力培养 思辨模式 构建
现今中国大学英语课堂的教学模式还沿用着传统的模式，老师在课堂上讲重点，讲考试技巧，学生坐在下面听讲，做笔记记录。然而，学生很少有机会去思考，去提问，去口语表达，就形成了不爱思考的习惯。随着大学课堂的改革，提高大学英语教学思辨能力培养模式构建成为教育工作者思考的话题[1]。
一.思辨能力的提出
在上世纪六七十年代出现了“思辨能力”一词，最早是由苏格拉底提出的疑问和反思，要求回答问题要具备一定的深度和广度，自己要事先思考和自我判别。思辨能力有共性也有差异，但是我们能共同看到的是其中具备的技巧和方式方法。思辨能力在英语的学习中相当重要，利用思辨能力去解决大学英语中面临的困难，提升精神修养。老师在大学英语教学过程中要提高学生的思辨能力，与学生交流沟通，解决实质性的问题。
二.大学英语教学思辨能力培养模式构建面临的困难
近年来，在我国高等教育模式改革取得较大成就的同时，依旧存在许多问题。回顾初高中课堂，英语作为中高考的难点和重点，老师教学要求严格，学生也学习刻苦，每天有习题练习，定期考试，学生掌握了海量的单词和语法。大学以来，英语不再严格要求，大多数学生不再对英语有着浓厚的兴趣和学习欲望，上课听讲只是为了期末考试，平时练习只是为了过四六级，不再深入研究学习。导致的结果就是，上课老师讲重点，学生做笔记，考试之前备考，背重点，考试依旧取得高分，却不再思考问题的答案，几年下来，学生单词、语法忘记了，口语表达能力也大大下降，甚至不敢开口与外国友人交流。
二.大学英语教学思辨能力培养模式构建的策略
1.老师布置课前预习，要求学生课堂提问，主动回答问题。
大学英语课堂上，往往是老师抛出一个问题，全班没有同学主动回答，老师为了活跃氛围，不得不采用回答加分的办法鼓励学生回答，然而带有功利性的方法作用不大。如果学生习惯了一成不变的课堂学习，就会变得懒惰，缺乏主动思考，辩证看待问题的能力，反应力会下降，变得迟钝。要想改变这种困境，首先，老师布置课前预习，预留问题上课提问，分小组完成作业的形式，让每个同学真正融入课堂学习中来。其次，将内容分为若干板块，分小组展示，可以以任何形式来课堂展示，让学生体会老师上课的感受，身临其境，换位思考。
2.将课堂讲解与实际体验相结合
大学英语课堂上，除了讲授重点知识，学生很少表达自己的观点，也很少有机会与老师交流。可以利用模式构建改革的机会，创新课堂形式，丰富课堂内容，让学生走出课堂，真正提高思辨能力，在交流中思考学习英语的技巧和能力，灵活应用。大学校园几乎都有留学生，有外贸交流协会，老师可以利用这个机会，创立每周固定的英语角，为学生和外国有人创建良好的交流平台，通过实际的交流，可以让学生反思自己英语口语表达能力的弱点和不足之处，并且日后逐渐提高口语表达，丰富知识储备，提高自身的英语表达能力，更多结合实际背景去了解，交流。
3.加强学生自主学习能力，情景模拟，情感交流，创新思维。
大学生的英语学习要养成自主学习的习惯，提高学生推理、分析的能力，通过自身的自我管理，自我实践，自我创新，达到对知识的把握和灵活应用，是学生思辨能力的培养和自主提升的重要方法。这其中的重点就是对学生情感的培养[2]。第一，用刺激性的方法充分调动学生的积极性和创新性，使得学生能够自主学习，并有兴趣的去学习，思考；其次，需要有良好的学习氛围，先进的技术条件作为依托，利用有限的资源设备，书籍、音乐表演、网络教程等方法，激发学生的思辨能力。
案例分析：
1.老师课堂上抛出话题，说出一个故事的前部分，让学生以小组为单位，课后思考结局，课堂上用英语表达，可以凭借团队的想象力，自由发挥，促进小组集体成思辨能力。当然，学生可以小组讨论，以小品或者视频展示、集体诵读的方式讲故事介绍和表演出来，使得课堂氛围生动、形象，增进师生情感交流。
2.创新课堂展示：
老师将上课内容分为若干板块，由同学自由组队，并以抽签的方式决定每个小组的讲课内容。讲课内容为课前10分钟小游戏热身，小组成员轮流讲解，课堂问题讨论，课后作业解答，同学和老师点评、打分等流程，让学生投入到课堂中来，真正学会思考问题，提高思辨能力。
大学英语教学思辨能力培养模式构建，需要教育工作者、老师、学生共同努力去实现，将很大程度上提高大学生英语学习的思辨能力。
参考文献
[1]巴斌，王建陵，大学英语教學中的跨文化交流能力培养模式探究[J]，2014，（30）：28-29
[2]薛莉，分析英语教学中构建思辨能力的培养模式[J].高校英语教育，2014，（28）：47.
（作者单位：湖北工业大学外国语学院）