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写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用。因此，要充分利用写字课，切实培养小学生的写字技能，使写字成为一种智力活动。
一、在写字教学中，提高学生的记忆能力
记忆是“智慧的仓库”。良好的记忆力，是保证学生识字的数量与质量的基础，也是写好字的必备条件之一。
1.培养学生的理解记忆能力。要在识字的同时学写字，一面识字一面书写，在写字练习中巩固识字，达到识字与写字同时提高的目的。因此，要把字形与字义的教学与写字结合起来，培养学生的理解记忆能力。比如，写“辛”字的时候，先要求学生分析这个字的字形。有的学生说“辛”是由“立”和“十”两个字合成的。有的学生说：“一个人立着工作了十个小时，当然很辛苦了。”这样字形、字义与写字教学统一，不仅可以引起学生学习写字的兴趣，而且便于记忆。
2.培养学生的比较记忆能力。在写字教学中，运用比较法，增强学生对书写规律的认识。例如：练写“横”这个笔画，先指导学生观察横画的形态特点，学习用笔方法，再出示几种学生常写的病笔，与规范的横画进行对比，并分析“病因”。这样通过比较，学生既能从正面理解书写规律，又能从反面吸取教训，从面加深印象，培养比较记忆能力。
3.培养学生的分类记忆能力。把汉字按构字规律一串串地归类，或者按偏旁部首归类，学生分类训练书写，可以提高效率，省时省力。以双立人为例，书写时起撇较短，下撇起笔取上撇中点的下部，且略长于上撇，两撇角度不可坦，竖较短，位置偏右，而单立人写法也一样。因此，可以把双立人与单立人的字归为一类，集中练习，培养学生的分类记忆能力。
二、在写字教学中，提高学生的观察能力
英国著名生物学家达尔文说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”事实上，并不是只有科学研究才需要观察，一个人要发展自己的智力，必须把观察的大门敞开，让外界的信息源源不断地进入大脑，写字过程也是如此。
1.观察笔画。汉字的基本笔画有八种，就是点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩。笔画有长有短，且具有一定的角度。如果掌握这些笔画的长度与角度使其具有良好的平衡感，就可以称之为“好看的字”。这就需要学生依靠自己的眼睛，仔细观察，并决定最具平衡感的长度、角度、曲度等写字。
2.观察偏旁的结构。要使合体字获得适当的平稳，就要让学生仔细观察字的偏旁客让，向背分明，使字写得漂亮。
3.观察字的各部分的空间位置。“欲书先预想字形布置”，小学生的空间知觉较差，田字格和米字格等各种框格所划分的区域，有助于更新他们的空间观念，更好地安排间架结构。
一般可使用田字格，训练学生观察字形结构的能力，帮助他们掌握各个部件的位置和各个笔画的起止、配合。这种观察，实际上是对小学生进行笔画定位训练，指导他们掌握字的各部分的空间位置。例如：指导学生观察田字格上的范字“汲”，可以抓住两个要点：“三点水的三点如何排列；横折折撇的弯势多大。”这样用格子练字，眼看心摹手追，心里有了准样子，手上就有了数，离开格子也能写好字。
三、在写字教学中培养学生的审美能力
1.在写字过程中欣赏美、想象美。汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。其中象形、指事多为合体字。前者是一种直观、形象、简洁的美，如日、月、水、火等；后者是对称与不对称的美，如河、岸、早、剑等。它们的间架结构有上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等。
写字时还要注意布局合理：左窄右宽、上小下大或下小上大等。一些字作为偏旁时还要注意笔画的变化，如“妈”字中的“女”字的横与独体字“女”中的横的比较和变化。这些结构到笔画的变化都是为了让汉字看上去整体性强，布局合理，美观大方，就像中国的园林讲究曲径通幽，遮掩错落一致的美。让学生从写字中领悟汉字造字的美，感受端庄的美，欣赏组合变化的美。这种写字过程中欣赏美的教育可以“随风潜入夜，润物细无声”地影响学生，逐步提高学生欣赏美的能力。另外，学生在书写时，应特别注意上面总结出来的要领，把字写规范、写美观。同时学生在书写时，老师再配以优美的民族音乐，使学生在古韵中感受到美的熏陶，会自然而然地产生对祖国的热爱之情，感受到中华文化的博大精深。
2.在观察、比较、展评中欣赏美，形成独到的审美能力。在写字教学中，老师可以通过观察、比较、展评的方式，让学生在这些活动中欣赏美、鉴赏美，形成能力。观察和比较，可以使学生学会鉴赏，分析出好和坏，锻炼欣赏、鉴赏能力；展评可以激发学生的兴趣，使学生感受到成功的快乐，明确什么样是美的、是好的，心中有标准和尺度，继续写下去、练下去；展评还可以使学生认识到自己的不足，努力进步。这些看似简单，但只要坚持下去，学生的审美能力就会在不经意中形成。
3.认识美、感受美、欣赏美，唤醒学生潜在的审美意识。这种审美意识存在与学生的思维中。如在学习“燕”字时，一位老师先让学生想想燕子的外形，再引导学生说说自己觉得这个“燕”字每一部分像什么，一只活灵活现的燕子便出现在学生眼前，这个复杂的字就被学生轻易记住了。德国著名的文艺理论家莱辛说：“凡是在我们艺术作品里发现为美的东西，并不直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”“字里乾坤天地宽”，在识字教学中培养学生想象美的能力，改变他们机械识字的方法，就能使他们乐学、好学。教学必须走向审美化，审美首先从人的识美能力培养起，让学生从识字、写字开始，培养他们的审美能力，从而使他们在启蒙教育的阶段，受到美的教育。
总之，在写字教学中，不仅要让学生把字写得对，而且要把字写得好，并最大限度地发展学生的智力。
一、在写字教学中，提高学生的记忆能力
记忆是“智慧的仓库”。良好的记忆力，是保证学生识字的数量与质量的基础，也是写好字的必备条件之一。
1.培养学生的理解记忆能力。要在识字的同时学写字，一面识字一面书写，在写字练习中巩固识字，达到识字与写字同时提高的目的。因此，要把字形与字义的教学与写字结合起来，培养学生的理解记忆能力。比如，写“辛”字的时候，先要求学生分析这个字的字形。有的学生说“辛”是由“立”和“十”两个字合成的。有的学生说：“一个人立着工作了十个小时，当然很辛苦了。”这样字形、字义与写字教学统一，不仅可以引起学生学习写字的兴趣，而且便于记忆。
2.培养学生的比较记忆能力。在写字教学中，运用比较法，增强学生对书写规律的认识。例如：练写“横”这个笔画，先指导学生观察横画的形态特点，学习用笔方法，再出示几种学生常写的病笔，与规范的横画进行对比，并分析“病因”。这样通过比较，学生既能从正面理解书写规律，又能从反面吸取教训，从面加深印象，培养比较记忆能力。
3.培养学生的分类记忆能力。把汉字按构字规律一串串地归类，或者按偏旁部首归类，学生分类训练书写，可以提高效率，省时省力。以双立人为例，书写时起撇较短，下撇起笔取上撇中点的下部，且略长于上撇，两撇角度不可坦，竖较短，位置偏右，而单立人写法也一样。因此，可以把双立人与单立人的字归为一类，集中练习，培养学生的分类记忆能力。
二、在写字教学中，提高学生的观察能力
英国著名生物学家达尔文说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”事实上，并不是只有科学研究才需要观察，一个人要发展自己的智力，必须把观察的大门敞开，让外界的信息源源不断地进入大脑，写字过程也是如此。
1.观察笔画。汉字的基本笔画有八种，就是点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩。笔画有长有短，且具有一定的角度。如果掌握这些笔画的长度与角度使其具有良好的平衡感，就可以称之为“好看的字”。这就需要学生依靠自己的眼睛，仔细观察，并决定最具平衡感的长度、角度、曲度等写字。
2.观察偏旁的结构。要使合体字获得适当的平稳，就要让学生仔细观察字的偏旁客让，向背分明，使字写得漂亮。
3.观察字的各部分的空间位置。“欲书先预想字形布置”，小学生的空间知觉较差，田字格和米字格等各种框格所划分的区域，有助于更新他们的空间观念，更好地安排间架结构。
一般可使用田字格，训练学生观察字形结构的能力，帮助他们掌握各个部件的位置和各个笔画的起止、配合。这种观察，实际上是对小学生进行笔画定位训练，指导他们掌握字的各部分的空间位置。例如：指导学生观察田字格上的范字“汲”，可以抓住两个要点：“三点水的三点如何排列；横折折撇的弯势多大。”这样用格子练字，眼看心摹手追，心里有了准样子，手上就有了数，离开格子也能写好字。
三、在写字教学中培养学生的审美能力
1.在写字过程中欣赏美、想象美。汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。其中象形、指事多为合体字。前者是一种直观、形象、简洁的美，如日、月、水、火等；后者是对称与不对称的美，如河、岸、早、剑等。它们的间架结构有上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等。
写字时还要注意布局合理：左窄右宽、上小下大或下小上大等。一些字作为偏旁时还要注意笔画的变化，如“妈”字中的“女”字的横与独体字“女”中的横的比较和变化。这些结构到笔画的变化都是为了让汉字看上去整体性强，布局合理，美观大方，就像中国的园林讲究曲径通幽，遮掩错落一致的美。让学生从写字中领悟汉字造字的美，感受端庄的美，欣赏组合变化的美。这种写字过程中欣赏美的教育可以“随风潜入夜，润物细无声”地影响学生，逐步提高学生欣赏美的能力。另外，学生在书写时，应特别注意上面总结出来的要领，把字写规范、写美观。同时学生在书写时，老师再配以优美的民族音乐，使学生在古韵中感受到美的熏陶，会自然而然地产生对祖国的热爱之情，感受到中华文化的博大精深。
2.在观察、比较、展评中欣赏美，形成独到的审美能力。在写字教学中，老师可以通过观察、比较、展评的方式，让学生在这些活动中欣赏美、鉴赏美，形成能力。观察和比较，可以使学生学会鉴赏，分析出好和坏，锻炼欣赏、鉴赏能力；展评可以激发学生的兴趣，使学生感受到成功的快乐，明确什么样是美的、是好的，心中有标准和尺度，继续写下去、练下去；展评还可以使学生认识到自己的不足，努力进步。这些看似简单，但只要坚持下去，学生的审美能力就会在不经意中形成。
3.认识美、感受美、欣赏美，唤醒学生潜在的审美意识。这种审美意识存在与学生的思维中。如在学习“燕”字时，一位老师先让学生想想燕子的外形，再引导学生说说自己觉得这个“燕”字每一部分像什么，一只活灵活现的燕子便出现在学生眼前，这个复杂的字就被学生轻易记住了。德国著名的文艺理论家莱辛说：“凡是在我们艺术作品里发现为美的东西，并不直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”“字里乾坤天地宽”，在识字教学中培养学生想象美的能力，改变他们机械识字的方法，就能使他们乐学、好学。教学必须走向审美化，审美首先从人的识美能力培养起，让学生从识字、写字开始，培养他们的审美能力，从而使他们在启蒙教育的阶段，受到美的教育。
总之，在写字教学中，不仅要让学生把字写得对，而且要把字写得好，并最大限度地发展学生的智力。