一、挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习乐趣
　　低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。据此，我在教学中，根据教材的特点，在挖掘教材本身“快乐因素”上下功夫，尽量使用好直观教具。例如：教学“人民币的认识”时，我就问学生：“你们跟爸爸妈妈到超市去买过东西吗？”学生回答：“去过。”“你自己买过东西吗？”有的说买过，有的说没有。我又说：“那你愿不愿意自己买一次东西呢？”学生们几乎异口同声的说：“愿意。”我就把事先准备好的毛巾、牙膏、香皂等物品摆放出来，并标上价格，让学生说，如果你想买毛巾，价格为4元9角钱，你应该怎样付钱。孩子们纷纷举手，一个说：“付两个2元，一个5角，两个2角。”另一个说：“付四个一元，9个一角。”还有的说：“付5元，让售货员找回1角。”孩子们个个都跃跃欲试，兴趣高昂，说出了很多种付钱方法，这样学生在快乐中学会了知识，又培养了学生的发散思维能力。在教学元、角、分之间的关系时，我运用老师与学生、学生与学生兑换钱的方法进行教学，这既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。真是一举多得啊！
　　二、把游戏引进课堂，激发学生的学习兴趣
　　心理学的实验表明，儿童集中注意的时间短，一节课有效注意一般只能保持在十几分针，而且也不稳定，有趣的东西时常会吸引他们的注意力，要使他们老老实实地坐上四十分针，这几乎是不可能的，于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂。根据教材内容不断地调节儿童的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生处在兴奋与抑制的不断变换中，使课堂教学动静结合。既有节奏又有乐趣。这样，有效地调动了学生思维的积极性。例如：我在教二年级上册的统计图时，我是这样导入新课的：小朋友们，你们会做“石头、剪子、布”的游戏吗?老师想请一位小朋友和老师来做这个游戏，再请一位小朋友做记分员在黑板上用画“正”字的方法记分，谁赢一次就在谁后面画上一笔。老师和一位学生比赛，另一名学生记分，其余学生齐喊：石头、剪子、布。我创设了生动有效的教学情境，激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣。也充分利用教学资源，将复习旧知自然地渗透到“石头、剪子、布”的游戏中，不仅激发了学生的学习兴趣，也为本节课接下来更深入地学习统计知识作好了铺垫。
　　三、调动各种因素，采取有效措施
　　决定一个学生学习成绩好坏的因素是多方面的，除了智力因素外，还有心理因素、情感因素、信心激励因素等许多非智力因素。因此数学教师有必要调动各种因素，采用多种合理的积极措施。如：
　　1、酿造轻松和谐氛围，消除无谓恐惧心理。学生的恐惧心理极大地妨碍了学生智力的发挥。
　　2、融洽师生感情，拉近师生距离。教师常与学生进行生活和学习方面的谈心，关心、爱护、帮助每一位学生。
　　3、注意罗森塔尔效应，给学生以信心。学生稍有成绩，教师便给予表扬或鼓励，让学生感受成功。
　　4、调整教学内容，增加实际操作。动手操作对培养学生的能力、科学的态度、提高学习兴趣、加深印象和记忆都有不可替代的作用。
　　5、注重信息反馈。
　　6、减少作业量，优化做题质量等。
　　四、课堂还给学生,用心灵怦击思维火花
　　1、“爱意”充满课堂
　　没有“爱意”的课堂不是理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱意”,课堂才会变得有活力,教师才会游刃有余地教,学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱意”,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强塞给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱意”,教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
　　2、“创意”引领课堂
　　只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等,从而才会提出一些极具创新思维的问题。结合身边的实例融入到数学课,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂活起来。超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等,都可以成为学习数学的素材源。如教学《两步应用题》时,结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六位运动员,以及有两位裁判”的场景,请学生根据画面提出数学问题,一步计算的问题直接口答解决,教师再根据学生的回答整理出两步应用题,从而导入新课的教学。
　　【作者单位：柳河县凉水镇中心小学吉林】