【摘 要】职业教育改革中的课堂教学方式的改革一直是职教系统中十分关注的焦点问题，随着职业教育深入发展，涌现出了许多课堂教学改革的新模式，如模块组合式、行业单元式、多元整合式、行动导向式等。作为一种全新的教育理论方法，行动导向教学法受到了广大职业技术教育工作者的青睐。汽修专业课程的教学现状也迫切要求我们在教学中尝试行动导向教学法。本文就在汽修专业课程中如何运用行动导向教学法提出了自己的思考。
　　【关键词】行动导向教学法 汽修专业课程 思考
　　“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，这就要求行动导向的教学。行动导向学习的两个基本原则：为了真实情境中的行动而学习、通过学习情境中的行动来学习。其基本特征为：学生是学习的行动主体，以真实职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力、个人能力整合后形成的行动能力为评价标准。
　　每一堂课要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力的载体——学习性工作任务。围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
　　项目教学法是行为导向教学法中的一种，在欧洲特别是在德国的职业教育领域中得到了广泛采用。项目教学法最关键的就是设计教学项目，把以理论的系统性为目标转向以实践的系统性为目标。如何把有关的教学内容全部转化成一系列相互联系的项目，是实施项目教学法最大的困难。其次，对专业课教师综合性的要求很高，不仅是理论与实践的综合，更是学科知识的综合。2009年9月，我校大胆尝试，对汽车维修专业进行教学改革，开始探讨和实施项目教学。紧紧围绕项目教学法的五大环节分步实施：
　　①提出任务；
　　②完成该任务所需的理论知识；
　　③完成过程中可能出现的问题及解决对策；
　　④独立或分组完成任务；
　　⑤又一新任务的提出。
　　在《发动机构造与维修》课程中可以将汽车维护模块分为几大项目：气门间隙检查与调整、点火正时的检查与调整、柴油机供油正时的检查与调整、气缸压力的测量；将汽车修理模块分为几大项目：气缸盖的检修、气缸体的检修、连杆的检修、凸轮轴的检测、柴油机喷油器的检测与调整、电控燃油喷射发动机传感器检验、电控燃油喷射发动机执行器检验、齿轮式机油泵的检修、发电机的检修以及起动机的检修；将汽车故障诊断与排除模块分为几大项目：起动机不工作的故障诊断与排除、发动机怠速不稳的故障诊断与排除、汽油机无法起动的故障诊断与排除、车用柴油机油路故障的诊断与维修、电喷发动机的故障诊断与排除以及发电机不充电的故障诊断与排除。学院同时也逐渐完善师资队伍、添置教学设备及适合于项目教学的实训教室，我校汽修专业3000余名学生分成几个小组可同时进行理论学习和实践操练。8～10个人一组，在教师手把手的指导下，完成了一个又一个项目，我们实践着这种手把手的课程模式。
　　行动导向教学法在教学单元设计中的常见问题
　　行动导向教学法对教师的要求较高，在每次教学单元设计中，教师如果不注意结合学生、环境及课程特点，容易引起以下教学问题：第一，若教师缺乏本专业实际应用经验，缺乏实践及前沿知识，课堂教学效果就会不理想。第二，若教师只了解专业内容，不了解学生的认知过程，则课程的进程就会缺乏认识论指导。第三，若教师只看到学生的缺陷，不了解新时代学生的兴奋点、兴趣及积极面，则学生主动学习性较差，达不到课程教学目标。第四，若教师只知道学科体系，不知道按课程的能力目标重组教材，项目（案例、课题、任务、实务）应用不符合职业能力培养目标，则不能满足课程教学要求。第五，若教师不注意授课方法，课堂把控性较差，上课只介绍专业内容，只训练专业能力，不训练学习能力，则课程内容缺少“可持续发展”这一重要内容。因此，如要在课堂教学中避免发生以上问题，就应充分应用行为导向教学法的教学理念进行教学实践，教学效果会有明显提高。
　　总之，行为导向教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的良好的学习环境。它不仅在整个教学过程中发挥了教师的主导作用，而且也体现了学生的主体作用，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。