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新课程改革把校本教研推到了改革的前沿,它使教研重心下移,对教师的要求是:既能教，又要研，从而使教与研紧密结合，育人与育己统一，成为全能型创新型的教育工作者。怎样才能让自己尽快实现这一角色的转换，实现自身的可持续发展，这是所有教师应该关注的大课题。作为中学地理教师，校本教研研究什么？怎样进行研究？在校园已社会化的现状下教研工作又如何开展，我就这一问题并结合我校实际谈几点看法。
一、研究的选题
1.地理教材研究：高中地理新教材，从2001年秋季开始使用到现在的课本，语句更加精炼，已有了春秋笔法，微言大义的显现，这些言简意赅的内容，尤其是那些前后联系较紧密的知识点，相对于还不太适应的高一学生，理解上确实是有一些难度，如何使这些内容像链条一样印入学生大脑达到由此及彼，举一反三的学习境界，这就需要对针对性的教材进行内涵的研究。
2.备课说课研究：备课说课是每个教师常做的教研活动，特别是上一堂公开课的备与说。但研究备课，说课的不多，如教学目标的表达、分类、教案的写作，教学后记与教师的成长，如何进行集体备课，说课主要是说课的评价，说课与教师的教学能力，说课与教师的研究能力等。
3.课堂教学研究：地理课堂教学研究是地理校本研究永远的话题，这个研究包括教学设计，教学理论指导下的教学策略应用，各种教学模式的探讨和实践应用，教学方法与媒体使用，导入技巧，自主探究与合作学习，以及对学生各种能力的培养，教师的提问艺术，板书设计，教学节奏，体态语言，教具制作，教学总结，学生的学习结果的测试及课堂管理与调控，师生关系处理等的评价。
4.地理考试研究：地理考试研究除了进行试题评价，试卷分析，试卷讲评，文科综合试题的契合点研究外，还必须对地理高考十大能力标准进行细化研究，考试的中心式命题的辐射覆盖，图像试题的演变等的分析说明等。
二、方法和策略
校本研究的根本所在就是从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学，从而提高教学质量和教师专业水平的研究活动，因而采取的研究方法是：
1.采用反思型研究模式，促进教师的自我探索
每一个地理教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，形成在研究状态下工作的职业生活方式。地理教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？专家认为，当前最需要做的是反思教学与行动研究。“反思”不是一般意义上的“回顾”，而是思考，反省，探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质，在这个过程中教师由单纯的教学者成长为研究型，专业型的教师，由“传道，授业，解惑”者转变为“学习型”教师，因此地理教师将先进的教学理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中改善教学，从而促进学生的发展，这就是研究的成果，是最重要的和最有价值的成果。
以我现在任教的高一地理教学为例，我共任教四个班，对我来说，同一个教案重复上四次，虽然看起来枯燥，但为我进行教学反思，不断改进教学提供了难得的机会，例如我在进行“大气的热力状况”一课的教学时，我的设想是，前半节先让学生看书，后面提出问题让学生理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应，通过前两个班的教学反思，认为让学生自己动手作出削弱图和温室图，效果还可能好一些，选择了两种方法的教学后，进行了一次小测验，然后抽出样卷进行评析研究。将这一心得写在教学后记里，作为一种教学反思，我想对我今后的教学无疑是一个提高。
2.进行课题研究，促进地理教研组群体的研究
“教师就是教研者”在现实和校园环境中显得尤为重要突出，这次课程改革给教育教学实践带来了很多问题，这些问题只有在教研组教师的共同参与下，从理论与实践的结合上有计划系统地研究，才有可能在教研组群体上寻求到解决问题的有效方法，为此，教研组群体可从两个方面开展校本研究。
一是教师个体化的自主研究，教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后马上投入到实践的简单过程，而是教师将一般理论个性化并与个人感情，知识观念，应用价值相融合的过程。如何融合，这就靠教师自主的研究，选择哪些对课堂教学和其他教育活动有影响的“关键事件”进行研究和反思，这也许会让教师在关键事件的反思过程中实现自我超越，而个人的自我超越则是整个学习型组织的基础。
二是教研组群体课题研究。教研组根据自身实际与研究力量，集中力量自主选择本校迫切需要解决的难点，热点问题进行研究。教学中许多具体问题被统一到课题研究中，这种共同的迷惑需要大家团结在一起，有助于教研组成为一个学习型、研究性组织。
3.建立说课制度，促进地理教师教学监制能力的提高
专家认为：“教师教学监制能力”是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，因此教学监制的实质就是对教学过程的自我意识和调控，即反思，那么如何提高教师的教学监控能力？建立说课制度，是提高教师教学监控能力的有效方法。
说课是教师在备课基础上，授课前对领导同行或评委主要用语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，是一种课前演习，建立说课制度，当然是指某关键性课程中指定骨干教师将教材的理解、教法及学法设计转化为教学法的一种课前预习，也是一种集体备课的方法，在我校的地理教研活动中，我们在集体备课的基础上同一年级备课组实行每周一人，每人一次的公开说课活动，能督促教师业务学习和进行课堂教学研究，提高业务水平，也是评估教学水平的有效手段。
（责任编辑：贾腊生）
一、研究的选题
1.地理教材研究：高中地理新教材，从2001年秋季开始使用到现在的课本，语句更加精炼，已有了春秋笔法，微言大义的显现，这些言简意赅的内容，尤其是那些前后联系较紧密的知识点，相对于还不太适应的高一学生，理解上确实是有一些难度，如何使这些内容像链条一样印入学生大脑达到由此及彼，举一反三的学习境界，这就需要对针对性的教材进行内涵的研究。
2.备课说课研究：备课说课是每个教师常做的教研活动，特别是上一堂公开课的备与说。但研究备课，说课的不多，如教学目标的表达、分类、教案的写作，教学后记与教师的成长，如何进行集体备课，说课主要是说课的评价，说课与教师的教学能力，说课与教师的研究能力等。
3.课堂教学研究：地理课堂教学研究是地理校本研究永远的话题，这个研究包括教学设计，教学理论指导下的教学策略应用，各种教学模式的探讨和实践应用，教学方法与媒体使用，导入技巧，自主探究与合作学习，以及对学生各种能力的培养，教师的提问艺术，板书设计，教学节奏，体态语言，教具制作，教学总结，学生的学习结果的测试及课堂管理与调控，师生关系处理等的评价。
4.地理考试研究：地理考试研究除了进行试题评价，试卷分析，试卷讲评，文科综合试题的契合点研究外，还必须对地理高考十大能力标准进行细化研究，考试的中心式命题的辐射覆盖，图像试题的演变等的分析说明等。
二、方法和策略
校本研究的根本所在就是从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学，从而提高教学质量和教师专业水平的研究活动，因而采取的研究方法是：
1.采用反思型研究模式，促进教师的自我探索
每一个地理教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，形成在研究状态下工作的职业生活方式。地理教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？专家认为，当前最需要做的是反思教学与行动研究。“反思”不是一般意义上的“回顾”，而是思考，反省，探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质，在这个过程中教师由单纯的教学者成长为研究型，专业型的教师，由“传道，授业，解惑”者转变为“学习型”教师，因此地理教师将先进的教学理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中改善教学，从而促进学生的发展，这就是研究的成果，是最重要的和最有价值的成果。
以我现在任教的高一地理教学为例，我共任教四个班，对我来说，同一个教案重复上四次，虽然看起来枯燥，但为我进行教学反思，不断改进教学提供了难得的机会，例如我在进行“大气的热力状况”一课的教学时，我的设想是，前半节先让学生看书，后面提出问题让学生理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应，通过前两个班的教学反思，认为让学生自己动手作出削弱图和温室图，效果还可能好一些，选择了两种方法的教学后，进行了一次小测验，然后抽出样卷进行评析研究。将这一心得写在教学后记里，作为一种教学反思，我想对我今后的教学无疑是一个提高。
2.进行课题研究，促进地理教研组群体的研究
“教师就是教研者”在现实和校园环境中显得尤为重要突出，这次课程改革给教育教学实践带来了很多问题，这些问题只有在教研组教师的共同参与下，从理论与实践的结合上有计划系统地研究，才有可能在教研组群体上寻求到解决问题的有效方法，为此，教研组群体可从两个方面开展校本研究。
一是教师个体化的自主研究，教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后马上投入到实践的简单过程，而是教师将一般理论个性化并与个人感情，知识观念，应用价值相融合的过程。如何融合，这就靠教师自主的研究，选择哪些对课堂教学和其他教育活动有影响的“关键事件”进行研究和反思，这也许会让教师在关键事件的反思过程中实现自我超越，而个人的自我超越则是整个学习型组织的基础。
二是教研组群体课题研究。教研组根据自身实际与研究力量，集中力量自主选择本校迫切需要解决的难点，热点问题进行研究。教学中许多具体问题被统一到课题研究中，这种共同的迷惑需要大家团结在一起，有助于教研组成为一个学习型、研究性组织。
3.建立说课制度，促进地理教师教学监制能力的提高
专家认为：“教师教学监制能力”是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，因此教学监制的实质就是对教学过程的自我意识和调控，即反思，那么如何提高教师的教学监控能力？建立说课制度，是提高教师教学监控能力的有效方法。
说课是教师在备课基础上，授课前对领导同行或评委主要用语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，是一种课前演习，建立说课制度，当然是指某关键性课程中指定骨干教师将教材的理解、教法及学法设计转化为教学法的一种课前预习，也是一种集体备课的方法，在我校的地理教研活动中，我们在集体备课的基础上同一年级备课组实行每周一人，每人一次的公开说课活动，能督促教师业务学习和进行课堂教学研究，提高业务水平，也是评估教学水平的有效手段。
（责任编辑：贾腊生）