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摘 要：在英语课堂教学过程中，学生的话轮沉默现象时有发生，有些学生对老师的互动性问题经常沉默不语，导致英语课堂的气氛沉闷，师生之间的话轮中断。本文的研究选取英语专业的学生为研究对象，探析其在专业英语阅读课堂中出现话轮沉默现象的原因，并提出如何减少学生话轮沉默现象的建议，为以后教师更好的进行英语专业的阅读教学提供帮助。
关键词：专业英语 阅读课堂 学生话轮沉默
一、引言
在英语阅读课堂上师生之间顺利的话轮转换尤为重要，通过对英语阅读课堂的调查发现，教师在课堂中提出问题后，大多数学生保持沉默，只有少部分学生能积极的回应，产生了话轮沉默的现象。这种现象在一定程度上影响了课堂教学的顺利进行。本文以专业英语阅读课堂中的学生为研究对象，利用话轮的相关理论探究产生学生话轮沉默现象的原因。从教师和学生两个角度进行调查分析，以期对提高阅读课堂的教学效果有所启示和帮助。
二、话轮及话轮沉默现象
话轮作为会话交际的基本组织形式，是由美国语言学家Sacks等提出的，话轮指在会话过程中，说话者在任意时间内连续说的话语，其结尾以说话者和听话者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标记（李悦娥，2002）。英语课堂作为一个特殊的会话交际场所，教师与学生的话语互动则是促进课堂教学的关键。
三、研究设计
1. 研究问题本文研究的主要问题有以下几个方面：
（1）研究对象。本文的研究对象是大市市某高校外国语学院2011级英语专业二年级的学生。专业英语的阅读课是二年级的主要专业课程，为了达到活跃课堂的目的，教师一般都采用互动式教学法进行课堂教学，但据统计70%的学生有话轮沉默现象，影响了英语阅读课的教学效果。
（2）研究方法。为了采集到真实自然的课堂数据，客观公正地考察学生以及老师的课堂互动情况，本研究主要采取问卷调查法、访谈法来采集数据。
（3）研究步骤：①学生调查问卷。本研究随机抽取了09级英语专业二年级的三个班共72人做问卷调查，将收集的调查问卷进行数据统计分析，做出学生阅读课堂话轮沉默的原因，人数和比例表。
学生阅读课堂话轮沉默原因的统计
②教师访谈。教师作为在英语课堂上通过语言传授知识的载体，教师的话语以及行为跟课堂的教学效果，有着密不可分的关系（王新英，2009）。本研究通过设计访谈问题，对三个班的三名任课英语教师进行了访谈，访谈内容包括教师如何看待在英语阅读课堂中出现的学生话轮沉默现象，以及导致这一现象出现的教师原因。
四、研究结果与讨论
1. 学生调查问卷结果分析。根据分析，将导致专业英语阅读课堂上学生话轮沉默的原因总结如下：
（1）学习兴趣。根据调查可知，15%的学生对于英语阅读课不感兴趣，觉得阅读课枯燥，没有英语专业的其他课程有趣，学生的对阅读课的积极性不高，所以作为英语专业阅读课的教师使学生意识到阅读课的重要性，培养学生英语阅读的兴趣是非常重要的。
（2）学生英语基础差。调查中26%的学生英语基础比较差，有时对于老师的问题无法理解，不知道是什么意思，而有的学生明白了问题，又不知道怎样用英语表达，从而对阅读课堂老师的引导性问题一般采取沉默的态度。
（3）学生心理素质差，害怕回答错误。通过调查问卷发现有一部分学生由于性格内向，心理素质差，认为自己回答错误问题会遭到同学的嘲笑，很没面子，所以学生在课堂上完全回避与教师的交流对教师的提问不做反应。学生话轮沉默受到教师权威、同伴影响、他人对自己能力的评价、长期形成的习惯、班级学生数量等因素的影响（谢蓉蓉，2011）。
（4）课堂气氛和课堂组织形式。课堂上的话轮转换不同于日常会话交际，受传统教学方式的影响，在英语阅读教学过程中教师仍然是课堂的中心。教师在一定程度上决定着什么时候，由谁来回答问题，这种教学模式在一定程度上打消了个别学生的积极性，有的学生在课堂上从来没有发言的机会。
2. 教师访谈结果分析。通过对教师的访谈又向我们展示了教师对于学生话轮沉默现象的一些看法：
学生对阅读课的错误认识、学生长久以来的学习习惯、以及课堂时间的限制等也是导致出现英语课堂出现话轮沉默的原因，教师要积极寻求办法打破课堂话轮沉默的现象，通过转变学生的错误观念和不正确的学习习惯，适当的调整教学进度等方式，顺利开展课堂活动，改善教学效果。
五、结束语
通过对专业英语阅读课学生话轮沉默现象的调查分析，我们可以看出，在课堂交际中，学生话轮沉默现象很难避免，所以教师应该以积极的态度来认识话轮沉默现象，并可以通过上述建议慢慢改善课堂学生话轮沉默现象，以减少学生话轮沉默的频率，从而达到更好的互动交流，提高教学质量。
参考文献：
[1]甘世安，丁凌.话轮“意义沉默”及其认知语用解读[J].西安：西北大学学报（哲学社会科学版），2008，（11）：176.
[2]李悦娥，范宏雅.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2002：25-26.
[3]王新英.大学英语精读课堂话语分析[D].山东师范大学，2009.
[4]谢蓉蓉.课堂话轮沉默的认知解读[J].宁波大学学报，2011（1）.
[5]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].上海：外语界，1998，（2）.
[6]朱青.英语教师课堂提问与学生语言输出的关系[D].辽宁师范大学，2010.
关键词：专业英语 阅读课堂 学生话轮沉默
一、引言
在英语阅读课堂上师生之间顺利的话轮转换尤为重要，通过对英语阅读课堂的调查发现，教师在课堂中提出问题后，大多数学生保持沉默，只有少部分学生能积极的回应，产生了话轮沉默的现象。这种现象在一定程度上影响了课堂教学的顺利进行。本文以专业英语阅读课堂中的学生为研究对象，利用话轮的相关理论探究产生学生话轮沉默现象的原因。从教师和学生两个角度进行调查分析，以期对提高阅读课堂的教学效果有所启示和帮助。
二、话轮及话轮沉默现象
话轮作为会话交际的基本组织形式，是由美国语言学家Sacks等提出的，话轮指在会话过程中，说话者在任意时间内连续说的话语，其结尾以说话者和听话者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标记（李悦娥，2002）。英语课堂作为一个特殊的会话交际场所，教师与学生的话语互动则是促进课堂教学的关键。
三、研究设计
1. 研究问题本文研究的主要问题有以下几个方面：
（1）研究对象。本文的研究对象是大市市某高校外国语学院2011级英语专业二年级的学生。专业英语的阅读课是二年级的主要专业课程，为了达到活跃课堂的目的，教师一般都采用互动式教学法进行课堂教学，但据统计70%的学生有话轮沉默现象，影响了英语阅读课的教学效果。
（2）研究方法。为了采集到真实自然的课堂数据，客观公正地考察学生以及老师的课堂互动情况，本研究主要采取问卷调查法、访谈法来采集数据。
（3）研究步骤：①学生调查问卷。本研究随机抽取了09级英语专业二年级的三个班共72人做问卷调查，将收集的调查问卷进行数据统计分析，做出学生阅读课堂话轮沉默的原因，人数和比例表。
学生阅读课堂话轮沉默原因的统计
②教师访谈。教师作为在英语课堂上通过语言传授知识的载体，教师的话语以及行为跟课堂的教学效果，有着密不可分的关系（王新英，2009）。本研究通过设计访谈问题，对三个班的三名任课英语教师进行了访谈，访谈内容包括教师如何看待在英语阅读课堂中出现的学生话轮沉默现象，以及导致这一现象出现的教师原因。
四、研究结果与讨论
1. 学生调查问卷结果分析。根据分析，将导致专业英语阅读课堂上学生话轮沉默的原因总结如下：
（1）学习兴趣。根据调查可知，15%的学生对于英语阅读课不感兴趣，觉得阅读课枯燥，没有英语专业的其他课程有趣，学生的对阅读课的积极性不高，所以作为英语专业阅读课的教师使学生意识到阅读课的重要性，培养学生英语阅读的兴趣是非常重要的。
（2）学生英语基础差。调查中26%的学生英语基础比较差，有时对于老师的问题无法理解，不知道是什么意思，而有的学生明白了问题，又不知道怎样用英语表达，从而对阅读课堂老师的引导性问题一般采取沉默的态度。
（3）学生心理素质差，害怕回答错误。通过调查问卷发现有一部分学生由于性格内向，心理素质差，认为自己回答错误问题会遭到同学的嘲笑，很没面子，所以学生在课堂上完全回避与教师的交流对教师的提问不做反应。学生话轮沉默受到教师权威、同伴影响、他人对自己能力的评价、长期形成的习惯、班级学生数量等因素的影响（谢蓉蓉，2011）。
（4）课堂气氛和课堂组织形式。课堂上的话轮转换不同于日常会话交际，受传统教学方式的影响，在英语阅读教学过程中教师仍然是课堂的中心。教师在一定程度上决定着什么时候，由谁来回答问题，这种教学模式在一定程度上打消了个别学生的积极性，有的学生在课堂上从来没有发言的机会。
2. 教师访谈结果分析。通过对教师的访谈又向我们展示了教师对于学生话轮沉默现象的一些看法：
学生对阅读课的错误认识、学生长久以来的学习习惯、以及课堂时间的限制等也是导致出现英语课堂出现话轮沉默的原因，教师要积极寻求办法打破课堂话轮沉默的现象，通过转变学生的错误观念和不正确的学习习惯，适当的调整教学进度等方式，顺利开展课堂活动，改善教学效果。
五、结束语
通过对专业英语阅读课学生话轮沉默现象的调查分析，我们可以看出，在课堂交际中，学生话轮沉默现象很难避免，所以教师应该以积极的态度来认识话轮沉默现象，并可以通过上述建议慢慢改善课堂学生话轮沉默现象，以减少学生话轮沉默的频率，从而达到更好的互动交流，提高教学质量。
参考文献：
[1]甘世安，丁凌.话轮“意义沉默”及其认知语用解读[J].西安：西北大学学报（哲学社会科学版），2008，（11）：176.
[2]李悦娥，范宏雅.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2002：25-26.
[3]王新英.大学英语精读课堂话语分析[D].山东师范大学，2009.
[4]谢蓉蓉.课堂话轮沉默的认知解读[J].宁波大学学报，2011（1）.
[5]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].上海：外语界，1998，（2）.
[6]朱青.英语教师课堂提问与学生语言输出的关系[D].辽宁师范大学，2010.