由近些年高考文学类文本阅读试题的考查点可以看出试卷的考查更具开放性和灵活性，这对学生的探究性学习能力和个性化阅读拓展能力提出了更高的要求。教师应帮助学生以高考试题为依据，发现阅读解题中可程序化的部分，不断增加学生解题的自信心。
　　一、链接储备，调动知识积累
　　每一门学科都有自己的专业术语、表意符号及系统概念，文学类文本阅读也不例外。规范的术语是答题得分的要点，学生只有掌握好这样一套语言，才能更快捷地发现答案中蕴含的规律和模式。由此，笔者在指导学生进行阅读复习时，常常要求学生对某一题型的相关术语进行梳理，建立知识体系。
　　只有学生能建立属于自己的知识体系，才能在遇到相关考点的对应考题时，刺激大脑中相关的知识储备，建立链接。如针对谋篇布局（即明确语段在文章结构中所起的作用）这一考点，笔者引领学生总结出相关知识点。对于处在段落或文章开头的语段可以有总领全文、奠定感情基调、为下文做铺垫、开篇点题等作用。相应的处于文章或段落中间的语段，通常具有承上启下、照应前文、埋下伏笔、为下文做铺垫、转变话题等作用。
　　有了相应的知识储备就要链接真题进行训练，进行解题程序化的摸索总结。如江西省高考题《木车的激情》第17题：本文写“木车的激情”，作者为什么在开头用较多笔墨写现代人及其交通工具？解题思路：①首先思考出现在文本开头的语段的作用，链接相关知识点如引起下文、为下文做铺垫等；②回归文本考虑与结尾是否产生照应等。答案指出两个方面：①引出下文，为下文的内容“木车的激情”做出铺垫；②与文中描写孔子乘车艰难求索不舍放弃的精神形成对比，从而突出木车的激情的主旨。最后，笔者和学生一起结合自己的做题心得总结出答题程序：①链接知识储备，指出文段作用；②结合文本形成观点。
　　扎实的语文基础知识是文本类阅读的敲门砖。只有学生建立文学类文本阅读的知识体系，教师才能帮助其链接内外，进行点睛训练，帮助学生在自己的感悟中归纳出答题步骤，使学生以不变应万变。
　　二、引导比较，辨析试题题干
　　在文学类文本阅读的练习中，经常会出现学生答非所问的现象，大多是“想当然”的心理在作祟，还有就是对题干的理解不准确，对相似题干的辨识度较低等。为了提高学生的审题能力，笔者采用比较阅读的方法。
　　在题干辨析能力的训练中，笔者常常选用具有相似点的高考真题让学生进行对比阅读。 如笔者选用全国卷Ⅰ《彩色的荒漠》第14题和浙江省高考语文卷《乌米》第2题，让学生对两者的题干进行辨析对比。全国卷Ⅰ《彩色荒漠》的题干是：“文章第一段描写戈壁滩的哪些特点？联系全文，谈谈作者这样写的用意。”浙江省高考卷《乌米》的题干是这样描述的：“试指出第5段中景物描写所用手法，并简析该段景物描写的作用。”我让学生先分析出各个题干中要求回答的方面，再进行比较。经过讨论，学生发现：《彩色荒漠》中的题目要求回答出景色特点和作者的用意，而《乌米》的第2题只需要答出景色描写手法和作用，并不需要概括相关特点。在得出答题要点之后，更能保证答题的准确性，通过对比发现问题中隐含的区别，为以后可能出现的错误做好预防。最后，对比二者的答案，检验自己的判断是否正确，可以发现二者的考点相似但不尽相同。
　　通过对比相似题目不仅可以帮助学生提高对题干的辨识能力，同时有利于养成分析题目要点的习惯，降低错误出现的可能性。
　　三、灵活改变，透析内在联系
　　高三复习时间紧任务重，要提高阅讀能力必定要依靠大量的训练，从而达到阅读考点的全面覆盖和反复记忆的效果。如若过分压榨学生的时间，使学生产生“应付”心理，势必适得其反，无法取得得有效的成果。笔者在指导学生复习时常常采用“一题多变”的形式。
　　在做文学阅读题时，学生的大量时间花费在对文章的阅读和理解上，这也是制约我们进行“量”的训练的因素。但事物皆有两面性，若加以利用，可以充分发挥“质”的训练的优越性。题目之间其实存在着密切的联系，有时只需要稍加改动，考查的角度就可以发生改变，进而减少阅读时间而增加对知识点的练习。如习题中遇到四川卷真题《想象》，第15题描述道：“小说的故事情节是如何展开的？请做出概括。”这道真题考查的是“如何展开”，从答案“以想象为线索，表达方式注重从心理活动方面进行描写，以此来展开故事情节”可见，考查重点在于“如何”即线索、表达特点等。那么将题目改为“小说的故事情节是什么？”则考查点改为对小说主要情节的归纳和概括。
　　小小的改变实现了阅读训练的简易化和多角度性，不仅减轻了学生的复习负担，而且增加了学生的阅读深度。教师若能灵活应用，定会提高学生文学阅读复习的效益。
　　高三复习时间紧迫，教师应利用有限的时间和有效的复习策略，帮助学生建立自己的知识体系，形成以“不变应万变”的解题策略。减少机械化、枯燥无味的训练，选取合理的内容激活学生的学习动力，提高其感悟能力，达到以一当十的练习效果。
　　作者单位：江苏省如东高级中学（226400）