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【摘要】本文就在高中日常生物教学中对学生进行生命教育，提出了关注“自我生命”及关爱“非我生命”的具体做法与实例。
【关键词】高中生物教学；生命教育
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0273-02
生命教育是遵循生命发展的原则，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，开发生命潜能，提高生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动[1]。
生物科学作为自然科学中的一门基础科学，其目的是研究生命现象，揭示生命活动规律。生物教学作为生命科学在基础教育阶段的重要载体，承担着构建知识、发展能力、培养素养的重要作用。然而，迫于高考的压力，更多的教师将关注点落在知识的传授上，而忽略了生物学科所蕴含的意义非凡的生命教育。如何在现阶段将生命教育融入生物教学，是高中教育工作者需要考虑的重要问题。笔者结合高中生物教学的实践，就高中生物教学中对学生进行生命教育提出“自我生命”和“非我生命”两个层次。
一、关注自我本身彰显生命魅力
1.正确认识自我人作为生命系统结构层次中的重要的个体层次，就应该以高中生物知识为主导，提高对自身关注的自觉性。
例如：必修1第一章“生命活动离不开细胞”中，在开篇就用人的生殖和发育作为实例，讲解了受精过程以及胚胎发育的过程。在此，可以带领学生分析，未受精的精子的去向，让学生明白，受精成功是一件多么幸运的事情。只有受精成功，才是活着的第一道保障。其次，母亲在怀胎时，因为身体内各项激素的变化，会引发各种身体的不适，甚至分娩是含着巨大的生命代价的，生命来之不易，需要好好珍惜。
2.合理看待挫折挫折和困难实际上是生命必经的历程，而高中阶段的学生本身正处于青春期，自身的成年世界观正在建立，易受外界影响，无法合理内化挫折。而高中阶段很多科学史的发现及生物教学的模型中，都能很好的向学生渗透生命的本质，让学生正确理解学习和生活中遇到的阶段性问题。
例如：孟德尔的豌豆杂交实验过程中，其将进行了8年的实验结果发表，因为人们对进化的浓厚兴趣及缺乏理解孟德尔遗传定律的基础与偏见，其研究结果未引起任何关注。而孟德尔虽遭遇低谷仍然坚持自我，最后取得了巨大成功。讲到这里，可以向学生适时地传递即使面对暂时的不理解和不认可，只要坚信自己是对的，经过实践的不断的打磨，就能取得最后的胜利。
再比如：在必修三讲解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的过程中，让学生知道对于一个生态环境来说，其受到外界影响会有自己的抵抗力，同时，如果遭到破坏，还有恢复到最开始的能力。其实，对于个体来说，也会遇到各种挫折和问题，而只要坚持，用长远的观点看待磨难，用正确的态度面对挫折，最终都会取得属于自己的成功。
3.不断完善自我高中阶段的学生是人格发展和自身能力提升的黄金时期，在此阶段学生若更多的关注自我的提升，将会对其一生的发展起到至关重要的作用。
例如，在讲到必修3的生物的进化时，引导学生认识到生命科学本身的产生及发展就以进化学作为主线，而数百万年来，生物从低等到高等，离不开对自我的不断调整和完善。作为一个生物种群来说，时刻发生着进化，而对于生物个体来说，也应该让自己不断有一个“进化”。这种进化可以是能力上、思想上以及行为上。让学生不断树立“每天都有进步”的意识，促进学生学会完善自我修养，能够更好的立德立人。
二、关爱非我生命追寻生命和谐
对学生的生命教育，在自身的关注的基础上，其终极目标应该让学生关注生命的外延，内化生命情感。而高中生物教学中恰恰有很多教育及实践契机，能够为教师提供渗透生命教育的基石。
例如，对于观察叶绿体的实验过程中，教师提前种植菠菜，在实验室就地取材，而取材的过程中，提示学生思考，这些菠菜本身就是生命，需要我们精心呵护。如何取材才能既获得实验材料又能不破坏这株菠菜的生命呢？结果班级学生都小心翼翼的，避免在一颗植株上取材，实验结束后，将盆里的菠菜带回班级养护，使得菠菜又焕发生机。在这个实验过程中，从细微处加深了学生的对非我生命的关注。
再比如，在讲到保护我们共同的家园一节课时，让学生深入探讨老子“天人合一”的理念，并在此理念的指引下，指出你所生活的现实环境中，有哪些不符合可持续发展规律的现象？你又如何去做？引导学生关注生命间的和谐，实际上也完成了对生命情感的升华。
三、渗透生命教育在生物课堂中的反思
1.创设优雅情境避免刻意引导生命教育其实就是对生命本身的敬畏、尊重以及呵护提升的全过程。而高中学生的发育特点，大部分学生不喜欢听教师的刻板的说教。在高中生物教学中渗透生命教育的过程中，应该结合教学内容的实际，精心设计，创设优雅情境，使得整个教育的引出如行云流水般自然，从而让学生发自内心的接受生命教育的理念，进而推动学生学业学习、人格树立、生物教学与生命教育相得益彰。
2.教师努力提高个人素质“亲其师，信其道”。教师如果向学生渗透生命教育，其本身就应该是热爱生命、敬畏生命、尊敬生命的个人。其本身就应该有生命科学指引下的生命观、有大智慧、能够海乃百川，时刻彰显出人格魅力。使得学生相信，在生物科学的引领下，会有其独特的人格魅力，并且用此人格魅力能够感染更多的人。这其实对于教师来说，也是提出了一个极高的要求。因此，作为生物教师，更应该注重关爱自然、注重和谐，不断提升个人修为，以便出色的完成生物教学任务
教育的目的应该是向人类传送生命的气息。卢梭在其名著《爱弥儿》中说过：什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育。学生看不到教育的发生，却实实在在的影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。而在高中生物科学的教学过程中，教师可以顺其自然的渗透生命教学，探讨生命的本质、感受生命的价值，为培养尊重生命、敬畏生命、热爱生命的卓越人才做出学科应有的贡献。
参考文献
[1]王北生.从焦虑视角探寻与解读生命教育[J].中国教育學刊，2004（2）.（16-18）.
【关键词】高中生物教学；生命教育
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0273-02
生命教育是遵循生命发展的原则，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，开发生命潜能，提高生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动[1]。
生物科学作为自然科学中的一门基础科学，其目的是研究生命现象，揭示生命活动规律。生物教学作为生命科学在基础教育阶段的重要载体，承担着构建知识、发展能力、培养素养的重要作用。然而，迫于高考的压力，更多的教师将关注点落在知识的传授上，而忽略了生物学科所蕴含的意义非凡的生命教育。如何在现阶段将生命教育融入生物教学，是高中教育工作者需要考虑的重要问题。笔者结合高中生物教学的实践，就高中生物教学中对学生进行生命教育提出“自我生命”和“非我生命”两个层次。
一、关注自我本身彰显生命魅力
1.正确认识自我人作为生命系统结构层次中的重要的个体层次，就应该以高中生物知识为主导，提高对自身关注的自觉性。
例如：必修1第一章“生命活动离不开细胞”中，在开篇就用人的生殖和发育作为实例，讲解了受精过程以及胚胎发育的过程。在此，可以带领学生分析，未受精的精子的去向，让学生明白，受精成功是一件多么幸运的事情。只有受精成功，才是活着的第一道保障。其次，母亲在怀胎时，因为身体内各项激素的变化，会引发各种身体的不适，甚至分娩是含着巨大的生命代价的，生命来之不易，需要好好珍惜。
2.合理看待挫折挫折和困难实际上是生命必经的历程，而高中阶段的学生本身正处于青春期，自身的成年世界观正在建立，易受外界影响，无法合理内化挫折。而高中阶段很多科学史的发现及生物教学的模型中，都能很好的向学生渗透生命的本质，让学生正确理解学习和生活中遇到的阶段性问题。
例如：孟德尔的豌豆杂交实验过程中，其将进行了8年的实验结果发表，因为人们对进化的浓厚兴趣及缺乏理解孟德尔遗传定律的基础与偏见，其研究结果未引起任何关注。而孟德尔虽遭遇低谷仍然坚持自我，最后取得了巨大成功。讲到这里，可以向学生适时地传递即使面对暂时的不理解和不认可，只要坚信自己是对的，经过实践的不断的打磨，就能取得最后的胜利。
再比如：在必修三讲解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的过程中，让学生知道对于一个生态环境来说，其受到外界影响会有自己的抵抗力，同时，如果遭到破坏，还有恢复到最开始的能力。其实，对于个体来说，也会遇到各种挫折和问题，而只要坚持，用长远的观点看待磨难，用正确的态度面对挫折，最终都会取得属于自己的成功。
3.不断完善自我高中阶段的学生是人格发展和自身能力提升的黄金时期，在此阶段学生若更多的关注自我的提升，将会对其一生的发展起到至关重要的作用。
例如，在讲到必修3的生物的进化时，引导学生认识到生命科学本身的产生及发展就以进化学作为主线，而数百万年来，生物从低等到高等，离不开对自我的不断调整和完善。作为一个生物种群来说，时刻发生着进化，而对于生物个体来说，也应该让自己不断有一个“进化”。这种进化可以是能力上、思想上以及行为上。让学生不断树立“每天都有进步”的意识，促进学生学会完善自我修养，能够更好的立德立人。
二、关爱非我生命追寻生命和谐
对学生的生命教育，在自身的关注的基础上，其终极目标应该让学生关注生命的外延，内化生命情感。而高中生物教学中恰恰有很多教育及实践契机，能够为教师提供渗透生命教育的基石。
例如，对于观察叶绿体的实验过程中，教师提前种植菠菜，在实验室就地取材，而取材的过程中，提示学生思考，这些菠菜本身就是生命，需要我们精心呵护。如何取材才能既获得实验材料又能不破坏这株菠菜的生命呢？结果班级学生都小心翼翼的，避免在一颗植株上取材，实验结束后，将盆里的菠菜带回班级养护，使得菠菜又焕发生机。在这个实验过程中，从细微处加深了学生的对非我生命的关注。
再比如，在讲到保护我们共同的家园一节课时，让学生深入探讨老子“天人合一”的理念，并在此理念的指引下，指出你所生活的现实环境中，有哪些不符合可持续发展规律的现象？你又如何去做？引导学生关注生命间的和谐，实际上也完成了对生命情感的升华。
三、渗透生命教育在生物课堂中的反思
1.创设优雅情境避免刻意引导生命教育其实就是对生命本身的敬畏、尊重以及呵护提升的全过程。而高中学生的发育特点，大部分学生不喜欢听教师的刻板的说教。在高中生物教学中渗透生命教育的过程中，应该结合教学内容的实际，精心设计，创设优雅情境，使得整个教育的引出如行云流水般自然，从而让学生发自内心的接受生命教育的理念，进而推动学生学业学习、人格树立、生物教学与生命教育相得益彰。
2.教师努力提高个人素质“亲其师，信其道”。教师如果向学生渗透生命教育，其本身就应该是热爱生命、敬畏生命、尊敬生命的个人。其本身就应该有生命科学指引下的生命观、有大智慧、能够海乃百川，时刻彰显出人格魅力。使得学生相信，在生物科学的引领下，会有其独特的人格魅力，并且用此人格魅力能够感染更多的人。这其实对于教师来说，也是提出了一个极高的要求。因此，作为生物教师，更应该注重关爱自然、注重和谐，不断提升个人修为，以便出色的完成生物教学任务
教育的目的应该是向人类传送生命的气息。卢梭在其名著《爱弥儿》中说过：什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育。学生看不到教育的发生，却实实在在的影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。而在高中生物科学的教学过程中，教师可以顺其自然的渗透生命教学，探讨生命的本质、感受生命的价值，为培养尊重生命、敬畏生命、热爱生命的卓越人才做出学科应有的贡献。
参考文献
[1]王北生.从焦虑视角探寻与解读生命教育[J].中国教育學刊，2004（2）.（16-18）.