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摘 要： 随着新课程改革步伐的加快，小学数学课堂教学逐渐褪去教学形式上美丽的外包装，开始变得质朴、真实，关注点更多放在“真学”上，追求高效课堂，让课堂更精彩纷呈。
关键词： 真学教学课堂 教学方法 注意点
“真学”对应的是“假学”、“伪学”，“真学”课堂不同于传统课堂。在传统课堂教学过程中，整个40分钟都是以教师为中心，实行“一言堂、满堂灌”的灌输式教学方法，是一种没有学生积极参与、自主思考、积极探索的被动式教学方式。“真学”课堂是一种学生积极参与、自主思考、积极探索的主动式教学方式。如何构建“真学”课堂，笔者从小学数教育实践过程中，关于引导学生“真”探索方法、鼓励学生“真”思考问题、促进学生“真”发展能力三方面入手，谈谈关于构建“真学”课堂的经验，以资广大教职员工参考。
一、自主思考，引导“真”探索
数学教学不同于语文和英语教学，需要学生自主思考，积极探索，只有经过对问题认真观察，再加以仔细思考和多次探索式计算，才能发现数值与数值、图形与图形、问题与问题相互之间的关系，归纳出这类数学问题隐藏着的规律，再按照规律解析出正确答案。在数学教育中，让学生独立自主思考，积极真正探索数学问题是必不可少的。
比如，我在讲授人教版小学五年级数学《数学广角——植树问题》这课时，题目是：植树节到了，在一条长90米的马路一旁种树，每隔3米种一棵树，需种多少棵树？引导学生观察已知条件：90米、一旁、隔3米，如何种呢？学生们开始思考，探索出三种种树的计算方式：（1）在马路两端都种树的情况，需种的树数是间隔加上一棵树；（2）在马路首端种树，末端不种树的情况，需种的树数正好是间隔数；（3）在马路首端和末端都不种树的情况，需种的树数是间隔数减去一棵树。我继续引导学生去思考，这是在直线的路线上种树，如果是圆形的路线上种树呢？学生们探索发现，在圆形的路线种树棵数同在直线路线上种树棵树一样，都是间隔数。这样，如果把树换成插旗、放花、安装路灯或者是锯木头、爬楼梯等实际问题，同学们通过举一反三，以此类推，明白这都是一类问题，解题的计算方法是一样的。
通过学生观察一个问题的已知条件，启发并引导学生自主思考，积极探索，最终归纳解决了一类问题的解决办法，这才是“真学”课堂中“真”探索的意义所在。
二、巧妙设疑，鼓励“真”思考
数学教学不仅仅是40分钟教师的满堂讲解的过程，而是需要调动学生思维，带着问题积极参与的过程。只有通过学生对学习问题的思考，教师对知识难点盲点进行适当点拨，才能使学生充分掌握知识的精髓所在。为了调动学生思考积极性，老师必须设置一些问题让学生思考。
比如，我在讲授人教版小学四年级数学《综合运算》时，问题是：甲池塘有120条金鱼，卖掉35条，又买回55条，现又新建乙池塘，要将甲、乙两池塘的鱼平均分配，每个池塘应该放多少条鱼？传统做法是：第一步甲池塘卖掉剩下的鱼数是120-35=95条；第二步买回后的鱼数是95 55=150条；第三步甲、乙两池塘的鱼平均分配，每个池塘鱼数是150÷2=75条，这是分步列算式的方法。引导学生思考，如果换成综合运算那么如何计算？学生们通过思考，得出两种算式方法：第一种算式120-35 55÷2；第二种算式（120-35 55）÷2，第一种算式通“先乘除后加减”的原则计算不符合分步列式计算的结果，第二种算式通过“先括号内后括号外”计算满足分式计算结果，显然第二种算式正确。
通过教学过程中设置问题，引导学生们对问题进行“真”思考，得出正确的答案，是一种重要的学习方法。
三、动手操作，促进“真”发展
真正的知识都来源于实践，只有经过实践检验和证明的知识才能经久耐用。学生在数学过程中只有通过动手操作去实践证明相应知识的唯一性、正确性，才能对知识理解透彻，进而记忆深刻。学生掌握知识的方法才能到完善，掌握知识的能力才能长远发展。
比如，我在讲授人教版小学六年级数学《图形与几何》时，因为图形与几何的概念本身理解比较抽象，我就要求学生动手操作，如“两点之间才能画一条直线”、“一个直角三角形中两个锐角的和是多少”这一类抽象问题，要求学生亲自动手操作，进行验证和测量。学生在通过在两点间反复构建不同的直线和对不同的直角三角形两锐角进行测量，在“构建——观察——思考——测量——验算”过程中，学生就逐渐理解这些知识点的内涵所在，进一步拓展知识让学生动手操作验证“两点之间直线距离最短”“直角三角形三个内角之和是180度”及“所有三角形三个内角之和都是180度”等相类似的知识点，这样通过一类问题归纳施教，开阔学生掌握的知识的眼界，类似问题同时施教有利于强化教学效果，同时使学生掌握知识的能力得到发展。
通过学生亲自动手操作，验证知识点的唯一性和特殊性，是促进学生深刻理解，加深学生记忆的好方法，因此，数学教师应该多多应用这种教学方法，帮助学生理解记忆数学知识，从而促进学生学习数学技能的发展。
综上所述，构建“真学”课堂的关键是“真”，教师引导学生“真”探索知识，学生“真”言反馈学习掌握情况，教师设置问题让学生“真”思考，学生通过动手操作能够“真”发展掌握数学技能的能力，这样才能使学生有所“真”学，才是构建“真学”课堂的伟大意义之所在。
参考文献：
[1]徐国庆.如何构建小学数学高效课堂[J].宁夏教育，2011（Z1）.
[2]梁丽.关注小学数学教学设计，建构数学高效课堂[J].中国校外教育，2012（07）.
[3]曾小华.小学数学有效课堂模式构建的多维思考[J].当代教育论坛（教学研究），2010（08）.
关键词： 真学教学课堂 教学方法 注意点
“真学”对应的是“假学”、“伪学”，“真学”课堂不同于传统课堂。在传统课堂教学过程中，整个40分钟都是以教师为中心，实行“一言堂、满堂灌”的灌输式教学方法，是一种没有学生积极参与、自主思考、积极探索的被动式教学方式。“真学”课堂是一种学生积极参与、自主思考、积极探索的主动式教学方式。如何构建“真学”课堂，笔者从小学数教育实践过程中，关于引导学生“真”探索方法、鼓励学生“真”思考问题、促进学生“真”发展能力三方面入手，谈谈关于构建“真学”课堂的经验，以资广大教职员工参考。
一、自主思考，引导“真”探索
数学教学不同于语文和英语教学，需要学生自主思考，积极探索，只有经过对问题认真观察，再加以仔细思考和多次探索式计算，才能发现数值与数值、图形与图形、问题与问题相互之间的关系，归纳出这类数学问题隐藏着的规律，再按照规律解析出正确答案。在数学教育中，让学生独立自主思考，积极真正探索数学问题是必不可少的。
比如，我在讲授人教版小学五年级数学《数学广角——植树问题》这课时，题目是：植树节到了，在一条长90米的马路一旁种树，每隔3米种一棵树，需种多少棵树？引导学生观察已知条件：90米、一旁、隔3米，如何种呢？学生们开始思考，探索出三种种树的计算方式：（1）在马路两端都种树的情况，需种的树数是间隔加上一棵树；（2）在马路首端种树，末端不种树的情况，需种的树数正好是间隔数；（3）在马路首端和末端都不种树的情况，需种的树数是间隔数减去一棵树。我继续引导学生去思考，这是在直线的路线上种树，如果是圆形的路线上种树呢？学生们探索发现，在圆形的路线种树棵数同在直线路线上种树棵树一样，都是间隔数。这样，如果把树换成插旗、放花、安装路灯或者是锯木头、爬楼梯等实际问题，同学们通过举一反三，以此类推，明白这都是一类问题，解题的计算方法是一样的。
通过学生观察一个问题的已知条件，启发并引导学生自主思考，积极探索，最终归纳解决了一类问题的解决办法，这才是“真学”课堂中“真”探索的意义所在。
二、巧妙设疑，鼓励“真”思考
数学教学不仅仅是40分钟教师的满堂讲解的过程，而是需要调动学生思维，带着问题积极参与的过程。只有通过学生对学习问题的思考，教师对知识难点盲点进行适当点拨，才能使学生充分掌握知识的精髓所在。为了调动学生思考积极性，老师必须设置一些问题让学生思考。
比如，我在讲授人教版小学四年级数学《综合运算》时，问题是：甲池塘有120条金鱼，卖掉35条，又买回55条，现又新建乙池塘，要将甲、乙两池塘的鱼平均分配，每个池塘应该放多少条鱼？传统做法是：第一步甲池塘卖掉剩下的鱼数是120-35=95条；第二步买回后的鱼数是95 55=150条；第三步甲、乙两池塘的鱼平均分配，每个池塘鱼数是150÷2=75条，这是分步列算式的方法。引导学生思考，如果换成综合运算那么如何计算？学生们通过思考，得出两种算式方法：第一种算式120-35 55÷2；第二种算式（120-35 55）÷2，第一种算式通“先乘除后加减”的原则计算不符合分步列式计算的结果，第二种算式通过“先括号内后括号外”计算满足分式计算结果，显然第二种算式正确。
通过教学过程中设置问题，引导学生们对问题进行“真”思考，得出正确的答案，是一种重要的学习方法。
三、动手操作，促进“真”发展
真正的知识都来源于实践，只有经过实践检验和证明的知识才能经久耐用。学生在数学过程中只有通过动手操作去实践证明相应知识的唯一性、正确性，才能对知识理解透彻，进而记忆深刻。学生掌握知识的方法才能到完善，掌握知识的能力才能长远发展。
比如，我在讲授人教版小学六年级数学《图形与几何》时，因为图形与几何的概念本身理解比较抽象，我就要求学生动手操作，如“两点之间才能画一条直线”、“一个直角三角形中两个锐角的和是多少”这一类抽象问题，要求学生亲自动手操作，进行验证和测量。学生在通过在两点间反复构建不同的直线和对不同的直角三角形两锐角进行测量，在“构建——观察——思考——测量——验算”过程中，学生就逐渐理解这些知识点的内涵所在，进一步拓展知识让学生动手操作验证“两点之间直线距离最短”“直角三角形三个内角之和是180度”及“所有三角形三个内角之和都是180度”等相类似的知识点，这样通过一类问题归纳施教，开阔学生掌握的知识的眼界，类似问题同时施教有利于强化教学效果，同时使学生掌握知识的能力得到发展。
通过学生亲自动手操作，验证知识点的唯一性和特殊性，是促进学生深刻理解，加深学生记忆的好方法，因此，数学教师应该多多应用这种教学方法，帮助学生理解记忆数学知识，从而促进学生学习数学技能的发展。
综上所述，构建“真学”课堂的关键是“真”，教师引导学生“真”探索知识，学生“真”言反馈学习掌握情况，教师设置问题让学生“真”思考，学生通过动手操作能够“真”发展掌握数学技能的能力，这样才能使学生有所“真”学，才是构建“真学”课堂的伟大意义之所在。
参考文献：
[1]徐国庆.如何构建小学数学高效课堂[J].宁夏教育，2011（Z1）.
[2]梁丽.关注小学数学教学设计，建构数学高效课堂[J].中国校外教育，2012（07）.
[3]曾小华.小学数学有效课堂模式构建的多维思考[J].当代教育论坛（教学研究），2010（08）.