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摘要：小学语文新课程标准对语感的培养提出了明确要求，它指出：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”著名语言学家吕叔湘先生也说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”培养学生的语感是小学语文教学的重要任务之一，但是受应试教育的影响，教师只重视知识的传授，而忽视了学生语感的培养，使得小学生的语感能力普遍不高。语感对学生的学习有着至关重要的作用。那么，如何在小学语文教学中培养学生的语感呢？
关键词：小学；语文；语感
教育家叶圣陶指出：“文字语言的训练，我以为最重要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感受。”语文新课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”新课标首次提出“形成良好的语感”是阅读教学的目标之一。可见，语感的培养对于学习语文具有十分重要的作用。
一、“语感”的涵义
语感这一概念，最早由夏丐尊于20世纪30年代提出，他认为“对于文字应有灵敏的感觉。暂且命名这感觉为‘语感’” 。后来，叶圣陶先生又将语感定义为“对语言文字的敏锐的感觉”他认为在语文四种能力“听说读写”中最核心的因素就是语感，语感的好坏决定了一个人听说读写的水平。夏、叶两位都着重于词语，在《文心》中，叶圣陶还专门谈到了“对于词类的感觉能力”，这就是他所说的“语感”。
二、朗读中的培养
小学阶段的语文课堂，老师都会在课堂上花大量时间让学生们朗读课文，方式也相当多，目的不仅在于让学生快速地、完全地掌握课文内容，更多的是使学生在朗读中体味文章的感情基调，从而更有助于朗读技巧的锻炼。
语文教科书中的选文都是经典文章，作为范例展示给学生，学生在朗读与学习的过程中就潜移默化地模仿着文章的行文结构，写作方法’选取和组织材料的方式等。朗读是通过眼、口、耳、脑等多种生理心理机能共同参与、协调合作将文字信息直接转化为声音信息的过程，在这个过程中，学生通过多种渠道耳濡目染地接受书面语言的熏陶，从而逐步形成对书面语的感受能力。
三、在生活中培养语感
小学语文的学习使离不开生活的，而语感同样需要在生活中去培养，只有使学生对生活产生美好的回忆，才能让学生喜爱生活、热爱生活，只有热爱生活，才会追求美好的生活。小学生还处于活泼好动的年龄，在他们的眼中，各种丰富多彩的校园活动是他们生活的重要组成部分。而教师在语文教学过程中，可以有针对性的组织各种活动，让学生积累更多的语感。对于不同年龄段的学生，组织的活动也是不同的。低段重在词语的积累，简单内容的事件的描述。中段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。在大量的活动中，建立词语与生活的联系。
四、调动积累，体味感情
语感与生活是密切相关的。如果缺少生活经验或不将它与语言文字联系起来，就不容易获得语感。我们知道，虽然语言文字表达的是作者的思想感情，但人的思想感情往往是相通的。教师应抓住这个连接点，启发学生调动生活经验的积累，联系自己的生活实际，使他们能和作者的思想感情产生共鸣，扎扎实实地体味出语言文字所包含的感情。
《手术台就是阵地》最后有这样一句话：“白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时。”对这句话，一些学生往往不注意，一读而过。我就抓住这个容易被忽略的一句话，对学生进行了一次具体的语感训练。我首先让学生算一下69个小时相当于几天几夜，然后这样启发学生：请同学们回忆一下，你学完一堂课后有什么感想？你能三天三夜不休息吗？为什么？大家体会体会，白求恩大夫在极端危险的环境中连续工作了69个小时，会是怎样的情景呢？这样调动学生生活经验的积累，让学生的心很快就被白求恩大夫不顾个人安危，坚守工作岗位的崇高品质深深打动了。如此教学，既保证了学生对语言文字理解的深度，又使学生的情感受到熏陶。
五、作文教学学生语感的强化
在作文教学中，习作训练既是一种语感能力的形成过程也是运用过程。小学阶段的作文训练，一般侧重点在于写景、叙事，少量涉及到一些写人的题材。而且，许多时候是对单元内经典课文的仿写，这个过程就是在锻炼学生的语感。
1、从多角度对某一事物进行描写。按照一定的逻辑顺序进行叙述事情的经过。在这个过程中，语感起了很大作用。学生能够将看到的、听到的、想到的东西经过感知、思考、分析，再重新组合。从感性的认知到理性分析、总结的过程中，语感就像是探险路上的罗盘，给人以方向上的指示。这种敏感的、直观的能力也在不断的写作当中得以强化。
2、觀察后进行下笔写作。写作往往是与阅读相辅相成的，在写作的过程中就有可能做到将语感经验转换成对某一事物或人物所引发的思考的印象，从而再下笔时就有了一定的思维和逻辑。这个过程也是一种对语感的强化过程。例如，在小学语文教材第四册上第二组课文后面的语文园地二中的习作练习，要求学生在生活中细心观察的基础上，写出观察日一记，或是在自己连续观察后形成的观察日一记中选取几则自己认为满意的，进行修改和加工，最后形成习作。这个练笔就是在前面一组课文学习的基础之上对学生的观察能力、思维能力和写作能力进行强化。
总之，良好语感的形成不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，需要我们长期坚持，从小学生的生理特征与心理特点出发，学习先进理念，运用先进技术，灵活运用多种教学手段，采用小学生喜闻乐见的形式，激发学生学习兴趣，从而有效培养学生的语感。
参考文献
[1] 郭锦花.小学语文教师语言培养点滴谈[J].陕西教育（行政版），2010（Z1）.
[2] 黄晓赟，程华.用美的语言塑造美的课堂——论小学语文教师的课堂教学语言[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009（11）.
关键词：小学；语文；语感
教育家叶圣陶指出：“文字语言的训练，我以为最重要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感受。”语文新课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”新课标首次提出“形成良好的语感”是阅读教学的目标之一。可见，语感的培养对于学习语文具有十分重要的作用。
一、“语感”的涵义
语感这一概念，最早由夏丐尊于20世纪30年代提出，他认为“对于文字应有灵敏的感觉。暂且命名这感觉为‘语感’” 。后来，叶圣陶先生又将语感定义为“对语言文字的敏锐的感觉”他认为在语文四种能力“听说读写”中最核心的因素就是语感，语感的好坏决定了一个人听说读写的水平。夏、叶两位都着重于词语，在《文心》中，叶圣陶还专门谈到了“对于词类的感觉能力”，这就是他所说的“语感”。
二、朗读中的培养
小学阶段的语文课堂，老师都会在课堂上花大量时间让学生们朗读课文，方式也相当多，目的不仅在于让学生快速地、完全地掌握课文内容，更多的是使学生在朗读中体味文章的感情基调，从而更有助于朗读技巧的锻炼。
语文教科书中的选文都是经典文章，作为范例展示给学生，学生在朗读与学习的过程中就潜移默化地模仿着文章的行文结构，写作方法’选取和组织材料的方式等。朗读是通过眼、口、耳、脑等多种生理心理机能共同参与、协调合作将文字信息直接转化为声音信息的过程，在这个过程中，学生通过多种渠道耳濡目染地接受书面语言的熏陶，从而逐步形成对书面语的感受能力。
三、在生活中培养语感
小学语文的学习使离不开生活的，而语感同样需要在生活中去培养，只有使学生对生活产生美好的回忆，才能让学生喜爱生活、热爱生活，只有热爱生活，才会追求美好的生活。小学生还处于活泼好动的年龄，在他们的眼中，各种丰富多彩的校园活动是他们生活的重要组成部分。而教师在语文教学过程中，可以有针对性的组织各种活动，让学生积累更多的语感。对于不同年龄段的学生，组织的活动也是不同的。低段重在词语的积累，简单内容的事件的描述。中段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。在大量的活动中，建立词语与生活的联系。
四、调动积累，体味感情
语感与生活是密切相关的。如果缺少生活经验或不将它与语言文字联系起来，就不容易获得语感。我们知道，虽然语言文字表达的是作者的思想感情，但人的思想感情往往是相通的。教师应抓住这个连接点，启发学生调动生活经验的积累，联系自己的生活实际，使他们能和作者的思想感情产生共鸣，扎扎实实地体味出语言文字所包含的感情。
《手术台就是阵地》最后有这样一句话：“白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时。”对这句话，一些学生往往不注意，一读而过。我就抓住这个容易被忽略的一句话，对学生进行了一次具体的语感训练。我首先让学生算一下69个小时相当于几天几夜，然后这样启发学生：请同学们回忆一下，你学完一堂课后有什么感想？你能三天三夜不休息吗？为什么？大家体会体会，白求恩大夫在极端危险的环境中连续工作了69个小时，会是怎样的情景呢？这样调动学生生活经验的积累，让学生的心很快就被白求恩大夫不顾个人安危，坚守工作岗位的崇高品质深深打动了。如此教学，既保证了学生对语言文字理解的深度，又使学生的情感受到熏陶。
五、作文教学学生语感的强化
在作文教学中，习作训练既是一种语感能力的形成过程也是运用过程。小学阶段的作文训练，一般侧重点在于写景、叙事，少量涉及到一些写人的题材。而且，许多时候是对单元内经典课文的仿写，这个过程就是在锻炼学生的语感。
1、从多角度对某一事物进行描写。按照一定的逻辑顺序进行叙述事情的经过。在这个过程中，语感起了很大作用。学生能够将看到的、听到的、想到的东西经过感知、思考、分析，再重新组合。从感性的认知到理性分析、总结的过程中，语感就像是探险路上的罗盘，给人以方向上的指示。这种敏感的、直观的能力也在不断的写作当中得以强化。
2、觀察后进行下笔写作。写作往往是与阅读相辅相成的，在写作的过程中就有可能做到将语感经验转换成对某一事物或人物所引发的思考的印象，从而再下笔时就有了一定的思维和逻辑。这个过程也是一种对语感的强化过程。例如，在小学语文教材第四册上第二组课文后面的语文园地二中的习作练习，要求学生在生活中细心观察的基础上，写出观察日一记，或是在自己连续观察后形成的观察日一记中选取几则自己认为满意的，进行修改和加工，最后形成习作。这个练笔就是在前面一组课文学习的基础之上对学生的观察能力、思维能力和写作能力进行强化。
总之，良好语感的形成不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，需要我们长期坚持，从小学生的生理特征与心理特点出发，学习先进理念，运用先进技术，灵活运用多种教学手段，采用小学生喜闻乐见的形式，激发学生学习兴趣，从而有效培养学生的语感。
参考文献
[1] 郭锦花.小学语文教师语言培养点滴谈[J].陕西教育（行政版），2010（Z1）.
[2] 黄晓赟，程华.用美的语言塑造美的课堂——论小学语文教师的课堂教学语言[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009（11）.