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复述是语文核心能力的重要组成部分，是引领学生悦纳文本语言、历练学生表达素养的重要路径。统编版二上教材中设置了大量复述类讲述故事的训练，并提供了多样化扎实有效的导学方式。由于复述能力的训练直接指向学生，需要学生思维意识的参与，因此，我们的教学方式就与儿童内在的心理有着直接的体验和关联，语文教学对复述的指导、对导学方式的运用就必须要找准与学生思维认知的链接点，真正为学生语文核心素养的发展奠定基础。本文提出要利用关键语句，深化复述中的记忆能力;利用核心问题，深化复述中的认知能力;利用教材插图，深化复述中的想象能力;利用多重形式，深化复述中的综合能力。
一、利用关键语句，深化复述中的记忆能力
由于低年级学生在认知发展上处于直观性、形象性思维阶段，对文本语言的积累都以无意识状态、具体化形象和机械性记忆为主。这种记忆方式都是以短时间内对信息的暂时保存、机械提取和生硬控制为基础，将教学构建成为一个临时性的实践平台，学生在文本阅读之后复述所遭遇的第一个尴尬就是容易忘记所记忆的内容。
鉴于此，语文教学对课文内容的复述就可以采用紧扣关键词语进行提示的方式，比如，《曹沖称象》一文就可以故事情节的发展为基础，以提炼并使用小标题的方式串联课文内容，形成基础性的巧妙认知，既为复述提供抓手，同时深化了文本的内容;《大禹治水》一文的讲述就可以先组织学生在整体感知文本的基础上，概括出课文中的四个语句，用概括的方式呈现文本内容的梗概，从而对课文中的内容进行复述，同时也提炼出故事情节发展的关键词，能动地激发学生记忆中的关键信息，从而为学生组织语言和有序复述提供认知性支架。
二、利用核心问题，深化复述中的认知能力
著名儿童心理学家和教育家皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”语文教学中的复述与文本的语言有着紧密的内在联系，需要以积极的思维活动伴随其中。因此，教师要善于从文本内容入手，开发出能够涉及情节发展或者与文本意蕴相关的问题，引领学生深入文本并迅速迈入文本的情境之中，教师也运用这样的问题来激发和调动学生的过往经验，促进学生生理体验和心理体验的紧密连接。
以《小壁虎借尾巴》这篇课文的教学为例，在学习了课文的基本内容后，教师设置了这样的思维性问题：1.小壁虎分别遇到了谁？看到了什么？2.它分别做了什么？3.最后的结果怎样？这样的问题看似非常简单，学生也能够快速地从课文中提取相关的信息，其实这些问题的最大价值并不在于学生能够借助问题来理解内容，而是让学生在回答问题的过程中对这篇课文所描写的内容进行故事结构的建模，通过对这些问题的回答，建构起鲜明的认知体验，让学生在有序的认知下讲述故事的情境，促进学生个体化的知觉意识，促进学生核心能力的发展。
三、利用教材插图，深化复述中的想象能力
低年级学生的思维特点决定了他们对于直观性思维的事物和画面更有感触力和可感性。因此，统编版教材的编者根据课文内容和所表达的主题，精心编选或绘制了精致的课文插图，这些插图，有的是对课文内容的生动再现，有的是对文本主题的集中展示，有的是对未尽话语的有效补充……因此，借助课文中的插图厘清插图与教材之间的关联，就可以有效地为学生进行实践性表达，真正为学生复述能力的生长服务。
比如，二下中《千人糕》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》等课文中编选了大量色彩丰富的图片，课文中的插图与内容相得益彰，教师就可以引导学生观察插图，梳理图片与文本内容之间的关联，尝试对文本语言材料进行再次加工，在基于文本的过程中拓展和丰富学生文本材料，从而让学生讲述的内容更加完整而生动。
在这样的过程中，学生进行复述就不再是仅仅依托于文本的内容，也寄托在文本教材中的插图上，通过图文并茂的集中展现，使得内在认知能力能够在文本语言和插图的双重作用下，让复述更加趋向于生动形象。
四、利用多重形式，深化复述中的综合能力
随着学生复述能力的水涨船高，我们的复习就不能始终停留在对文本内容的机械再现层面上，而是要在尊重理解的基础上进行二度创作，将创造性复述作为训练学生复述能力的重要方向。
根据具体内容的不同，学生对文本的创造性复述可以采用不同的策略展开：有的故事性较强，人物形象也非常鲜明，教师可以采用角色扮演的方式激发学生的创造性思维。比如《狐假虎威》《青蛙卖泥塘》，教师组织学生分别扮演不同的角色，用演绎的方式来熟悉内容，契合个性，从而激活学生内在的认知体验。这种创造性复述的种子埋在低年级，随着年级的升高，这种形式也可以随机而转变，甚至是升级，比如，《去年的树》就可以尝试运用与家人分享的方式来进行讲述，并相机注意分享交流的方式;《司马光》这篇课文的复述就可以针对文言文的形式，让学生以评述的方式进行复述……
复述是一项综合性语言活动，需要学生各种能力的支撑。语文教学需要继续从具体文本内容出发，引导学生从不同视角入手，综合性地训练学生的多项能力，并为学生语文核心能力的生长奠基。
【作者单位：徐州市云兴小学土山寺分校
一、利用关键语句，深化复述中的记忆能力
由于低年级学生在认知发展上处于直观性、形象性思维阶段，对文本语言的积累都以无意识状态、具体化形象和机械性记忆为主。这种记忆方式都是以短时间内对信息的暂时保存、机械提取和生硬控制为基础，将教学构建成为一个临时性的实践平台，学生在文本阅读之后复述所遭遇的第一个尴尬就是容易忘记所记忆的内容。
鉴于此，语文教学对课文内容的复述就可以采用紧扣关键词语进行提示的方式，比如，《曹沖称象》一文就可以故事情节的发展为基础，以提炼并使用小标题的方式串联课文内容，形成基础性的巧妙认知，既为复述提供抓手，同时深化了文本的内容;《大禹治水》一文的讲述就可以先组织学生在整体感知文本的基础上，概括出课文中的四个语句，用概括的方式呈现文本内容的梗概，从而对课文中的内容进行复述，同时也提炼出故事情节发展的关键词，能动地激发学生记忆中的关键信息，从而为学生组织语言和有序复述提供认知性支架。
二、利用核心问题，深化复述中的认知能力
著名儿童心理学家和教育家皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”语文教学中的复述与文本的语言有着紧密的内在联系，需要以积极的思维活动伴随其中。因此，教师要善于从文本内容入手，开发出能够涉及情节发展或者与文本意蕴相关的问题，引领学生深入文本并迅速迈入文本的情境之中，教师也运用这样的问题来激发和调动学生的过往经验，促进学生生理体验和心理体验的紧密连接。
以《小壁虎借尾巴》这篇课文的教学为例，在学习了课文的基本内容后，教师设置了这样的思维性问题：1.小壁虎分别遇到了谁？看到了什么？2.它分别做了什么？3.最后的结果怎样？这样的问题看似非常简单，学生也能够快速地从课文中提取相关的信息，其实这些问题的最大价值并不在于学生能够借助问题来理解内容，而是让学生在回答问题的过程中对这篇课文所描写的内容进行故事结构的建模，通过对这些问题的回答，建构起鲜明的认知体验，让学生在有序的认知下讲述故事的情境，促进学生个体化的知觉意识，促进学生核心能力的发展。
三、利用教材插图，深化复述中的想象能力
低年级学生的思维特点决定了他们对于直观性思维的事物和画面更有感触力和可感性。因此，统编版教材的编者根据课文内容和所表达的主题，精心编选或绘制了精致的课文插图，这些插图，有的是对课文内容的生动再现，有的是对文本主题的集中展示，有的是对未尽话语的有效补充……因此，借助课文中的插图厘清插图与教材之间的关联，就可以有效地为学生进行实践性表达，真正为学生复述能力的生长服务。
比如，二下中《千人糕》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》等课文中编选了大量色彩丰富的图片，课文中的插图与内容相得益彰，教师就可以引导学生观察插图，梳理图片与文本内容之间的关联，尝试对文本语言材料进行再次加工，在基于文本的过程中拓展和丰富学生文本材料，从而让学生讲述的内容更加完整而生动。
在这样的过程中，学生进行复述就不再是仅仅依托于文本的内容，也寄托在文本教材中的插图上，通过图文并茂的集中展现，使得内在认知能力能够在文本语言和插图的双重作用下，让复述更加趋向于生动形象。
四、利用多重形式，深化复述中的综合能力
随着学生复述能力的水涨船高，我们的复习就不能始终停留在对文本内容的机械再现层面上，而是要在尊重理解的基础上进行二度创作，将创造性复述作为训练学生复述能力的重要方向。
根据具体内容的不同，学生对文本的创造性复述可以采用不同的策略展开：有的故事性较强，人物形象也非常鲜明，教师可以采用角色扮演的方式激发学生的创造性思维。比如《狐假虎威》《青蛙卖泥塘》，教师组织学生分别扮演不同的角色，用演绎的方式来熟悉内容，契合个性，从而激活学生内在的认知体验。这种创造性复述的种子埋在低年级，随着年级的升高，这种形式也可以随机而转变，甚至是升级，比如，《去年的树》就可以尝试运用与家人分享的方式来进行讲述，并相机注意分享交流的方式;《司马光》这篇课文的复述就可以针对文言文的形式，让学生以评述的方式进行复述……
复述是一项综合性语言活动，需要学生各种能力的支撑。语文教学需要继续从具体文本内容出发，引导学生从不同视角入手，综合性地训练学生的多项能力，并为学生语文核心能力的生长奠基。
【作者单位：徐州市云兴小学土山寺分校