溫度和湿度教学有着较强的实践性。在学生生活知识经验的前提下，帮助学生了解温度和湿度背后蕴含的科学知识，让学生参与温度和湿度测量活动，巩固学生的科学知识技能。在教学中，组织学生进行自主合作，让学生在合作中分工、记录和探讨，能及时发现和解决问题，在实际操作中，学生能提升自己的合作意识和研究能力，有利于学生高效完成相关的任务。在教学中，为了让学生提升学习的有效性，积极研究课堂教学的重点和核心，让学生在测量之前思考重点问题，并且经过小组讨论完善操作方法，让学生掌握正确的测量方式，有利于学生快速完成相关的任务内容。关于温度和湿度的教学和之前的教学内容有着一定的联系，教师利用学生已经掌握的经验和知识，能有效引入课堂教学内容，帮助学生了解科学知识的产生、发展和形成过程。在教学中，学生能明白温度和湿度的概念，所谓温度指的是物体或者某个空间的温度，可以利用温度计进行测量。学生在完成任务的过程中，测量空气的温度，并且制作天气日历，记录自己测量的数据。利用这样的活动，激发学生的研究兴趣，让学生了解记录数据和长期测量的重要性，了解什么样的温度和湿度最舒适，激发学生的情感体验。在教学中，指导学生选择合理的测量地点，并且坚持进行记录，结合相关数据进行有效分析，获得针对性结论内容。
　　教学过程：
　　第一，教学导入过程。为学生讲解温度对于天气的影响，温度和湿度是环境情况的重要特征，是我们了解天气或者环境的重要数据内容。指导学生观察天气，并且记录相应的温度。各个小组汇总自己测量的数据跟结果，教师进行随机抽查和评价。在课堂导人中，主要分析生活中的案例。提出问题：在夏天、冬天，用手触摸铁的感觉有什么不同。学生可以提出冷热的概念，并且提出冬天如果手的表面有水，千万不要去摸铁，可能被黏住。这样就引入了温度和湿度的概念。提供一个水盆，让学生感受温水、热水和凉水之间的温度差异，初步了解温度计的使用方法，在用手感知的前提下，使用温度计进行测量，进而了解水温的不同，能结合热水温度曲线图进行了解，了解热水随着时间降温的规律和特点。
　　第二，组织探究活动。让学生测量多个地点的温度情况，结合自己的数据讨论影响温度的主要因素，思考自己发现了什么东西。在汇报交流的过程中，思考哪些因素会影响温度的实际变化，学生发现因为位置不同，实际的温度也会存在一定的差异。接着，探讨相同地点的温度差异和情况。结合搜集的数据，分析同一地点在不同时间的温度差异，对比各个小组测量的结果差异。组织学生讨论测量气温的科学地点，分析数据和表格，思考哪个表格可以代表学校的温度，说出自己的理由。经过小组汇报和研究，可以补充观点，并且征求其他学生的意见，能了解哪些地方面的温度和湿度最具有代表性，哪些地方的温度和湿度属于特殊数值。经过学生的探究，可以发现建筑物、阳光、水源、距离地面的高度都会影响温度和湿度，导致不同地点的实际数据出现了一定的差异。结合气温图表进行研究，提取其中的关键温度和湿度信息。这样的课堂教学活动，体现了教师主导、以学生为主体的教育思想，在课堂活动中，让学生结合自己已经掌握的科学知识和生活经验进行分析和讨论，能激发学生对于温度和湿度的探究想法和兴趣，让学生亲手研究和思考，能锻炼自己测量的能力和意识。利用多元化的活动锻炼了学生的组织能力、思维能力和动手能力，有利于发挥学生的主观能力。在实验活动中，指导学生了解温度计刻度的意思，分析湿度计的具体使用方法和保养注意事项。在温度和湿度计上面寻找水沸腾的温度和水结冰的温度，寻找最舒服的湿度范围。组织学生测量手心的温度，让学生形成对于温度的直观感受。同时，指导学生测量水盆上方的湿度和书桌上的湿度，引导学生思考湿度的影响因素。
　　教学反思：
　　本节课利用活动教学、提问教学等方式，引导学生参与课堂活动，测量环境的温度，并且利用数据分析的方式了解相关规律，认识科学基本概念。课程的设计较为新颖，在课堂导人中，利用三盆水来进行操作，学生能结合自己的感觉思考温度和湿度的概念。但是，感觉是比较主观的，不同的学生在感受的过程中可能出现不同的结果，对于这样的差异，避免浪费课堂的时间，控制课堂导人的节奏，避免因为某个细节问题花费了较多的时间和精力进行探讨，这样可能影响到最终的教学效果。在测量和实验过程中的实际情况是难以预测的，因此必须具体准备。教师准备的冷水、温水和热水，温度的差异不能过下，同时不能过热，应避免伤害到学生。如果温差比较小，难以发挥课堂导人的作用。同时，如果课堂导人的时间过长，因为水温的变化，学生可能难以发觉水温的差异，无法发挥课堂导人活动的效果。在实验过程中，学生可能缺乏做实验的习惯和操作规范。在实验开始之前，让学生全面了解实验的要求，引导学生结合正确的流程和方法进行实验，能节约课堂中的实验过程管理时间，有利于为学生创设良好的环境，让学生在形成实验习惯的前提下发展自身的实验能力。