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摘要：识字教学是低年级小学语文的主要教学内容，识字教学也是语文教学中的一项重要任务。在小学语文教学中占据着十分重要的位置。识字是学生学习和掌握祖国语言文字的基础，识字能力是学习能力的基础。作为小学语文教师，我深知学生在接受启蒙教育时，识字数量的多少、识字质量的高低会对他今后的继续学习产生直接影响。
关键词：小学语文；教学；乐趣
0引言
小小汉字，奥妙无穷。新的课程标准明确提出，小学2-3年级认识常用汉字1600-1800个，这占6年识字总量的50%还多。从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的现实生活，是应生活需要而生的。选择一种好的方法来教学生识字是非常必要，教师要教给学生正确的识字方法，充分利用学生在生活中的经验注重学习和生活的结合，并运用直观形象的多媒体技术手段创设丰富的教学情境，有效培养学生的识字能力，从而确保学生识字能力的提高。
1小学语文识字教学的现状
1.1教学方法单一
现行的识字教材主要有看图拼音识字、归类识字、看图识字、对课文识字等形式，但在实际教学过程中，教师很少结合课文，把识字放入相应的语言环境中，往往采取集中识字的教学形式。这种识字教学方式脱离了课文，导致学生在学习生字时觉得枯燥乏味，降低了学生识字的积极性，识字教学不能达到预期的效果。
1.2课堂设计不合理，对学生能力的培养不够重视
方块汉字是由形、音、义二方而组成，教师在教学生识字时儿乎对每个字的形、音、义都进行讲解，不去避易就难，不能有效突出课堂教学的重点和难点。另外，很多教师过于注重讲解每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的讲授和学术能力的培养，学生识字的方法比较单一、呆板，导致学生的识字能力提不上去。
1.3学生负担太重
很多教师为了提高学生记忆生字的能力，让学生机械地重复抄写，少则儿行，多则儿十遍，学生在重复抄写中失去了学习生字的兴趣，变得精神和思维麻木，更别说巩固生字的实效，有此学生为应付作业，抄写潦草，不仅没有达到掌握生字的目的，甚至会造成学生终身错字的现象。另外，家长配合不力也不是影响学生识字能力的一个重要因素，家长的工作过于繁忙，不能很好地与教师进行沟通，也不够了解自己孩子的学习状况，不能有效指导孩子学习，导致学生在学校学习的知识回到家后就忘记。
2教学创新
2.1寓教于乐，激发识字兴趣
《新课程标准》加强了学生“情感态度和价值观”这一要求，强调了学生学习的情感态度的教育，这就要求我们在教学时注重培养学生的学习兴趣和主动学习的愿望，识字也是如此。在教学中我采用多种形式来调动学生的识字兴趣。如直观演示识字。形象直观的实验，让学生亲身感觉、体会字义和字形。如“灭”字，我拿一支点燃的蜡烛，将一块玻璃片盖上去，蜡烛一下就熄灭了，学生通过“燃烧的蜡烛火和玻璃片”来想象字形，通过“蜡烛火熄灭了”来记住音。又如动作体验识字。在学习二年级的“拥抱”两个生字时，我首先伸出双手，稍停一会儿，再给学生一个拥抱，让学生说出我的动作可用上什么词，学生便能说出“拥抱”，接着说：你们想知道“拥抱”是怎么写的吗？出示“拥抱”生字，让学生记住“拥抱”是手上的动作，有个提手旁，再听一听它的读音，问：学生发现了什么？生说：读音相同，音调不同，是个形声字。这样既记住音，再让同座的同学相互伸出双手拥抱一下，让学生由动作想象到它的字意和字形了，这样就记忆深刻了。
2.2创设情境，增强识字与生活的联系
新教材在识字的编排上形式多样，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。比如，开学第一天，我就要求孩子们进行自我介绍，然后叫他们将自己的名字写出来，制成一张小卡片，并将卡片带在身上，让全班同学互相认识。再如，学到像“沙发、电视机、挂钟、台灯”这样的词语时，让学生动手制作成一张张卡片，然后将他们贴在相应的物品上，让学生在生活中不知不觉就认识了很多字，也让学生感觉到识字是一件有趣的事，使学生喜欢学习汉字。
2.3巩固识字，启迪学生心智
一年级的学生识字学得快，忘得也快，如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法便是让学生进入“游戏乐园”，让生字与学生天天见面，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。我在每天清晨安排“5 分钟乐”时间，成为“文化早餐”，通过各种游戏活动使学生在自主实践中兴趣盎然的将所学汉字加以巩固运用。如猜谜语、说儿歌、穿衣带帽、开火车、钓鱼、摘苹果等游戏，让学生乐趣识字。
2.4多表扬鼓励
小学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。因此，教师在教学中，应以表扬为主，学生学习的兴趣就会更浓。四、加强指导，提高学生的自主学习能力在小学语文教学中进行素质教育，不仅要重视教法的研究，而且还要注重学习方法的指导，才能真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教育思想，让学生主动参与到教学活动中来。从心理学的角度看，学习方法不仅是一门知识或技能，而且是学习能力在行为上的表现。掌握科学的学习方法，是学生形成学习能力的重要环节。学生自主的方法主要依靠教师的引导、启发；自主学习的技能要在反复的练习实践中形成；独立的思维能力要在长期的自学过程中培养提高。这就要求教师根据学生的年龄特征、年级的高低和不同学科的特点，循序渐进分步进行。有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。运用各种方法，让学生“会”学，“授之以鱼，不如授之以渔”。
3总结
总之，识字和写字教学是小学语文的重要组成部分，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。从语文教学的一般规律看，识字写字是阅读和写作的基础。教师要从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的全面发展，小学生只有识了字才能组句，才能更准确生动地表达自己的思想。识字教是一个需要长期积累的过程，低年级学生字词句的训练直接关系着整个小学阶段学生语文能力的获得和发展。在教学过程中，教师要鼓励学生多实践，让学生在识字过程中体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]刘兴均.传统“六书”说可为实施语文课程标准的识字教学所用[J].达县师范高等专科学报：社会科学，2004（1）.
[2]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会[J].上海教育科研，2009（4）.
关键词：小学语文；教学；乐趣
0引言
小小汉字，奥妙无穷。新的课程标准明确提出，小学2-3年级认识常用汉字1600-1800个，这占6年识字总量的50%还多。从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的现实生活，是应生活需要而生的。选择一种好的方法来教学生识字是非常必要，教师要教给学生正确的识字方法，充分利用学生在生活中的经验注重学习和生活的结合，并运用直观形象的多媒体技术手段创设丰富的教学情境，有效培养学生的识字能力，从而确保学生识字能力的提高。
1小学语文识字教学的现状
1.1教学方法单一
现行的识字教材主要有看图拼音识字、归类识字、看图识字、对课文识字等形式，但在实际教学过程中，教师很少结合课文，把识字放入相应的语言环境中，往往采取集中识字的教学形式。这种识字教学方式脱离了课文，导致学生在学习生字时觉得枯燥乏味，降低了学生识字的积极性，识字教学不能达到预期的效果。
1.2课堂设计不合理，对学生能力的培养不够重视
方块汉字是由形、音、义二方而组成，教师在教学生识字时儿乎对每个字的形、音、义都进行讲解，不去避易就难，不能有效突出课堂教学的重点和难点。另外，很多教师过于注重讲解每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的讲授和学术能力的培养，学生识字的方法比较单一、呆板，导致学生的识字能力提不上去。
1.3学生负担太重
很多教师为了提高学生记忆生字的能力，让学生机械地重复抄写，少则儿行，多则儿十遍，学生在重复抄写中失去了学习生字的兴趣，变得精神和思维麻木，更别说巩固生字的实效，有此学生为应付作业，抄写潦草，不仅没有达到掌握生字的目的，甚至会造成学生终身错字的现象。另外，家长配合不力也不是影响学生识字能力的一个重要因素，家长的工作过于繁忙，不能很好地与教师进行沟通，也不够了解自己孩子的学习状况，不能有效指导孩子学习，导致学生在学校学习的知识回到家后就忘记。
2教学创新
2.1寓教于乐，激发识字兴趣
《新课程标准》加强了学生“情感态度和价值观”这一要求，强调了学生学习的情感态度的教育，这就要求我们在教学时注重培养学生的学习兴趣和主动学习的愿望，识字也是如此。在教学中我采用多种形式来调动学生的识字兴趣。如直观演示识字。形象直观的实验，让学生亲身感觉、体会字义和字形。如“灭”字，我拿一支点燃的蜡烛，将一块玻璃片盖上去，蜡烛一下就熄灭了，学生通过“燃烧的蜡烛火和玻璃片”来想象字形，通过“蜡烛火熄灭了”来记住音。又如动作体验识字。在学习二年级的“拥抱”两个生字时，我首先伸出双手，稍停一会儿，再给学生一个拥抱，让学生说出我的动作可用上什么词，学生便能说出“拥抱”，接着说：你们想知道“拥抱”是怎么写的吗？出示“拥抱”生字，让学生记住“拥抱”是手上的动作，有个提手旁，再听一听它的读音，问：学生发现了什么？生说：读音相同，音调不同，是个形声字。这样既记住音，再让同座的同学相互伸出双手拥抱一下，让学生由动作想象到它的字意和字形了，这样就记忆深刻了。
2.2创设情境，增强识字与生活的联系
新教材在识字的编排上形式多样，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。比如，开学第一天，我就要求孩子们进行自我介绍，然后叫他们将自己的名字写出来，制成一张小卡片，并将卡片带在身上，让全班同学互相认识。再如，学到像“沙发、电视机、挂钟、台灯”这样的词语时，让学生动手制作成一张张卡片，然后将他们贴在相应的物品上，让学生在生活中不知不觉就认识了很多字，也让学生感觉到识字是一件有趣的事，使学生喜欢学习汉字。
2.3巩固识字，启迪学生心智
一年级的学生识字学得快，忘得也快，如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法便是让学生进入“游戏乐园”，让生字与学生天天见面，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。我在每天清晨安排“5 分钟乐”时间，成为“文化早餐”，通过各种游戏活动使学生在自主实践中兴趣盎然的将所学汉字加以巩固运用。如猜谜语、说儿歌、穿衣带帽、开火车、钓鱼、摘苹果等游戏，让学生乐趣识字。
2.4多表扬鼓励
小学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。因此，教师在教学中，应以表扬为主，学生学习的兴趣就会更浓。四、加强指导，提高学生的自主学习能力在小学语文教学中进行素质教育，不仅要重视教法的研究，而且还要注重学习方法的指导，才能真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教育思想，让学生主动参与到教学活动中来。从心理学的角度看，学习方法不仅是一门知识或技能，而且是学习能力在行为上的表现。掌握科学的学习方法，是学生形成学习能力的重要环节。学生自主的方法主要依靠教师的引导、启发；自主学习的技能要在反复的练习实践中形成；独立的思维能力要在长期的自学过程中培养提高。这就要求教师根据学生的年龄特征、年级的高低和不同学科的特点，循序渐进分步进行。有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。运用各种方法，让学生“会”学，“授之以鱼，不如授之以渔”。
3总结
总之，识字和写字教学是小学语文的重要组成部分，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。从语文教学的一般规律看，识字写字是阅读和写作的基础。教师要从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的全面发展，小学生只有识了字才能组句，才能更准确生动地表达自己的思想。识字教是一个需要长期积累的过程，低年级学生字词句的训练直接关系着整个小学阶段学生语文能力的获得和发展。在教学过程中，教师要鼓励学生多实践，让学生在识字过程中体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]刘兴均.传统“六书”说可为实施语文课程标准的识字教学所用[J].达县师范高等专科学报：社会科学，2004（1）.
[2]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会[J].上海教育科研，2009（4）.