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摘要：在小学体育教学实施分层合作教学充分体现了因材施教的原则，不仅有利于完成既定的教学目标，有利于培育学生的合作精神、交流能力和合作能力，同时，也解决了教师同时面向不同的学生而在教学活动中形成的不足。我们只有更好地解决分层合作教学的理论问题和教学活动的评价与管理，提供相应的环境和具体的实施方法、实施条件，引导更多体育教师进行分层合作教学，才能够更好地根据小学生的不同需要来完成小学体育教学。
关键词：小学体育；分层合作教学；应用
【中图分类号】G623.8
小学体育教学活动是整个小学教育教学工作中不可或缺的组成部分，如何更好地根据小学生的不同需要来完成小学体育教学更是每一个小学体育教师及其他关心小学体育教育的研究者们一直关注的现实课题。为此，笔者也不断地进行了自己的探索，最后，通过对于各种相关文献的阅读和思考，进一步结合教学实践，感觉到在小学体育教学过程中进行分层合作教学，具有极强的实践意义。现特就分层合作教学在小学体育教学中的应用略陈管见，以就教于方家。
一、 小学体育教学实施分层合作教学的必要性
分层合作教学作为一种新的教学策略和方法乃是在一系列教育教学理论和实践的基础上形成的，它一方面是针对全班每个学生的不同情况而强调分层教学，另一方面，又根据教学活动的统一性和教学目标的共同性而强调学生在教学与学习活动中的合作。由此可见，在小学体育教学之所以要实施分层合作教学，实际上完全是由小学体育教学中学生存在的差异和教学活动的统一性与教学目标的共同性决定的。
显而易见，在任何班级中，学生之间都存在各种各样的差异，这种差异既有水平、能力的差异，也有兴趣与需求的差异，更有诸如身体素质的差异。但是，这种差异显然在一定程度上又是相对的，可以在一定的范围内比较接近和统一。因而，在这种情形下，根据学生各个方面差异的程度，根据他们的差异和差异接近的程度就可以把全部学生进一步细分为不同的层次并根据不同的层次确定相应的教学目标和教学措施，从而实现以学生为主体、因材施教、使所有学生都能够得到最好的发展和提高的目的。而与此同时，正是由于学生之间的差异和教学活动的统一性和教学目标的共同性，在将学生进行分层之后，不仅各个不同层次之间的合作成为了必要，在各个层次内部为了达成共同目标，其相互合作也成为了必要与可能。而也正是这种合作学习，不仅有利于完成既定的体育教学目标，事实上，由于在这一教学过程中，由于合作平台的建立和合作学习的实践，还必然培育了学生的合作精神，培养了他们的交流能力和合作能力，为学生更加全面地发展自己奠定了基础。同时，还通过分层的实现，解决了教师同时面向不同的学生而在教学活动中形成的不足。
二、 小学体育教学应该如何构建分层合作教学模式
分层合作教学的其他是在个性教育思想的指导下正确地实现学生的分层并进而在学生分层的基础上对于教育目标、教学内容、教学过程、教学要求、教学评价进行相应的分层。为此，作为小学体育教学活动承担者的体育老师，首先就必须对于每个学生进行相应的身体状况和体育水平乃至接受能力等各个方面进行必要的了解和把握，然后在充分掌握情况的基础上本着为了使得不同的学生都获得最大程度的发展而不是区别优劣的原则下根据学生各个方面差异和差异接近的程度把全部学生细分为不同层次教学群体，然后依据教育方针和教学计划对每一个层次的学生群体设计出不同的教育目标、教学内容、教学过程、教学方法并选择相应的教学评价。
在这一设计的基础上，要进一步推动学生的合作学习，可以通过以下的基本设计：
其一，要设法创造公平合作的学习环境，使得各个层次的学生和组成学习小组的群体自己能够根据完成自己群体的教学目标、教学内容的程度进行合作与竞争，从而使得教学活动能够达到整体性与个体性的统一，为合作学习创造基本前提。
其二，在充分发挥学生的主体作用的前提下发挥教师自身的主导作用，引导学生形成融洽的合作关系，鼓励学生在积极参与课堂学习的同时学习他人的优点，克服自己的缺点，互相鼓励、互相学习，成为一个个为了达成共同性的教学目标而合作学习的团队。
其三，要形成以推动合作学习为目标的学习评价体系，既要对于同一层次的教学小组之间按照相同的评价标准进行评价和鼓励，也要对于不同层次的小组之间按照进步的程度进行相应的評价，更要根据合作活动的开展程度进行相应的比较，从而更好地推动各个层次的小组之间、小组内部之间的合作学习。
三、 分层合作教学在小学体育教学活动中应用与推广的建议
那么，我们如何进一步推动分层合作教学在小学体育教学活动中的实施呢？
首先，教育教学主管部门和学校领导必须引起足够的重视。进一步解决分层合作教学的理论问题和教学活动的评价与管理，为分层合作教学提供相应的环境和具体的实施方法、实施条件，引导更多体育教师进行分层合作教学。
其次，小学体育教师必须不断形成相应的教学素养，形成相应的教学能力，在充分掌握相应的专业知识的基础上掌握相应的教学思想与教学方法，能够根据小学生的不同发展状况和接受能力确定相应的分层标准，对于小学生进行适当的分层。在分层的基础上把分层与合作联系在一起，及时根据教学活动的需要采取相应的教学方法并根据学生学习的发展而调整分层，引导合作，围绕为了使得不同的学生都获得最大程度的发展而不是区别优劣的原则来推动教学活动的开展。
其三，要在充分尊重小学生的主体性的基础上，强化小学生纪律性和独立性的双重教育，引导他们在集体活动中充分展示自己，形成自己的思维与见解，较好地处理全体与个体的矛盾，形成良好的合作意识。
总之，我们只有更好地解决分层合作教学的理论问题和教学活动的评价与管理，为分层合作教学提供相应的环境和具体的实施方法、实施条件，引导更多体育教师进行分层合作教学，才能够更好地根据小学生的不同需要来完成小学体育教学。
参考文献
[1]王大中.体育分层教学模式的设计与实施[J].首都体育学院学报，2003，（2）.
[2]袁颖敏.小学小班化体育分层教学效果的实验研究[J].运动杂志，2009，（1）.
关键词：小学体育；分层合作教学；应用
【中图分类号】G623.8
小学体育教学活动是整个小学教育教学工作中不可或缺的组成部分，如何更好地根据小学生的不同需要来完成小学体育教学更是每一个小学体育教师及其他关心小学体育教育的研究者们一直关注的现实课题。为此，笔者也不断地进行了自己的探索，最后，通过对于各种相关文献的阅读和思考，进一步结合教学实践，感觉到在小学体育教学过程中进行分层合作教学，具有极强的实践意义。现特就分层合作教学在小学体育教学中的应用略陈管见，以就教于方家。
一、 小学体育教学实施分层合作教学的必要性
分层合作教学作为一种新的教学策略和方法乃是在一系列教育教学理论和实践的基础上形成的，它一方面是针对全班每个学生的不同情况而强调分层教学，另一方面，又根据教学活动的统一性和教学目标的共同性而强调学生在教学与学习活动中的合作。由此可见，在小学体育教学之所以要实施分层合作教学，实际上完全是由小学体育教学中学生存在的差异和教学活动的统一性与教学目标的共同性决定的。
显而易见，在任何班级中，学生之间都存在各种各样的差异，这种差异既有水平、能力的差异，也有兴趣与需求的差异，更有诸如身体素质的差异。但是，这种差异显然在一定程度上又是相对的，可以在一定的范围内比较接近和统一。因而，在这种情形下，根据学生各个方面差异的程度，根据他们的差异和差异接近的程度就可以把全部学生进一步细分为不同的层次并根据不同的层次确定相应的教学目标和教学措施，从而实现以学生为主体、因材施教、使所有学生都能够得到最好的发展和提高的目的。而与此同时，正是由于学生之间的差异和教学活动的统一性和教学目标的共同性，在将学生进行分层之后，不仅各个不同层次之间的合作成为了必要，在各个层次内部为了达成共同目标，其相互合作也成为了必要与可能。而也正是这种合作学习，不仅有利于完成既定的体育教学目标，事实上，由于在这一教学过程中，由于合作平台的建立和合作学习的实践，还必然培育了学生的合作精神，培养了他们的交流能力和合作能力，为学生更加全面地发展自己奠定了基础。同时，还通过分层的实现，解决了教师同时面向不同的学生而在教学活动中形成的不足。
二、 小学体育教学应该如何构建分层合作教学模式
分层合作教学的其他是在个性教育思想的指导下正确地实现学生的分层并进而在学生分层的基础上对于教育目标、教学内容、教学过程、教学要求、教学评价进行相应的分层。为此，作为小学体育教学活动承担者的体育老师，首先就必须对于每个学生进行相应的身体状况和体育水平乃至接受能力等各个方面进行必要的了解和把握，然后在充分掌握情况的基础上本着为了使得不同的学生都获得最大程度的发展而不是区别优劣的原则下根据学生各个方面差异和差异接近的程度把全部学生细分为不同层次教学群体，然后依据教育方针和教学计划对每一个层次的学生群体设计出不同的教育目标、教学内容、教学过程、教学方法并选择相应的教学评价。
在这一设计的基础上，要进一步推动学生的合作学习，可以通过以下的基本设计：
其一，要设法创造公平合作的学习环境，使得各个层次的学生和组成学习小组的群体自己能够根据完成自己群体的教学目标、教学内容的程度进行合作与竞争，从而使得教学活动能够达到整体性与个体性的统一，为合作学习创造基本前提。
其二，在充分发挥学生的主体作用的前提下发挥教师自身的主导作用，引导学生形成融洽的合作关系，鼓励学生在积极参与课堂学习的同时学习他人的优点，克服自己的缺点，互相鼓励、互相学习，成为一个个为了达成共同性的教学目标而合作学习的团队。
其三，要形成以推动合作学习为目标的学习评价体系，既要对于同一层次的教学小组之间按照相同的评价标准进行评价和鼓励，也要对于不同层次的小组之间按照进步的程度进行相应的評价，更要根据合作活动的开展程度进行相应的比较，从而更好地推动各个层次的小组之间、小组内部之间的合作学习。
三、 分层合作教学在小学体育教学活动中应用与推广的建议
那么，我们如何进一步推动分层合作教学在小学体育教学活动中的实施呢？
首先，教育教学主管部门和学校领导必须引起足够的重视。进一步解决分层合作教学的理论问题和教学活动的评价与管理，为分层合作教学提供相应的环境和具体的实施方法、实施条件，引导更多体育教师进行分层合作教学。
其次，小学体育教师必须不断形成相应的教学素养，形成相应的教学能力，在充分掌握相应的专业知识的基础上掌握相应的教学思想与教学方法，能够根据小学生的不同发展状况和接受能力确定相应的分层标准，对于小学生进行适当的分层。在分层的基础上把分层与合作联系在一起，及时根据教学活动的需要采取相应的教学方法并根据学生学习的发展而调整分层，引导合作，围绕为了使得不同的学生都获得最大程度的发展而不是区别优劣的原则来推动教学活动的开展。
其三，要在充分尊重小学生的主体性的基础上，强化小学生纪律性和独立性的双重教育，引导他们在集体活动中充分展示自己，形成自己的思维与见解，较好地处理全体与个体的矛盾，形成良好的合作意识。
总之，我们只有更好地解决分层合作教学的理论问题和教学活动的评价与管理，为分层合作教学提供相应的环境和具体的实施方法、实施条件，引导更多体育教师进行分层合作教学，才能够更好地根据小学生的不同需要来完成小学体育教学。
参考文献
[1]王大中.体育分层教学模式的设计与实施[J].首都体育学院学报，2003，（2）.
[2]袁颖敏.小学小班化体育分层教学效果的实验研究[J].运动杂志，2009，（1）.