【摘 要】
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《标准》将写作教学分为两个阶段:”写话”和”习作”.由此可看出,低段写话是整个习作教学的启蒙阶段,在小学习作教学中尤为重要.但是呈现出来的现实状况是:教师指导得越多,学生的写话就都是千篇一律,没有属于自己的想法;而如果教师只是简单进行提示的话,学生又不知道如何写.如何解决这个难题呢?笔者通过对小学低段年级写话教学的分析,结合现在写话教学的实际情况,从多方面各层次对提高学生写话能力进行探究.
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《标准》将写作教学分为两个阶段:”写话”和”习作”.由此可看出,低段写话是整个习作教学的启蒙阶段,在小学习作教学中尤为重要.但是呈现出来的现实状况是:教师指导得越多,学生的写话就都是千篇一律,没有属于自己的想法;而如果教师只是简单进行提示的话,学生又不知道如何写.如何解决这个难题呢?笔者通过对小学低段年级写话教学的分析,结合现在写话教学的实际情况,从多方面各层次对提高学生写话能力进行探究.
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