语文课上针对学生的思维训练应该体现在哪里，怎样才能做到让学生在享受语文学习的过程中提升思维的品质。依据林崇德先生关于思维品质的四维理论，人的思维品质有四个维度，那就是深刻性、灵活性、批判性和独创性。如果教师能有意识地抓住问题设计和课堂讨论等重要环节，有效地关照这四个维度，相信通过长期的训练，学生的思维一定能得到锻炼，进而更好地提升阅读理解力。在上《最后一课》时，笔者就作了这方面的尝试。
　　在分析小弗郎士心理变化过程的时候，笔者向学生提了一个看似有点奇怪的问题：
　　作为一篇短篇小说，作者在行文上肯定是惜墨如金，但是作者却对一个小人物郝叟用了两处笔墨。第一处是在课文的第10自然段：“其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那幅大眼镜。”第二处是在第23自然段：“在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。”请问，作者为什么不写从前的镇长、从前的邮递员或者是其他的人，而偏偏要写这个奇怪的老头呢？
　　果然，学生被这一问题给难住了，全班陷入了长长的沉默。于是，笔者开始启发他们：
　　首先，笔者提醒学生抓住“他那顶三角帽”和“他那副大眼镜”进行分析。“他那”两字，说明大家都比较熟悉郝叟平时的习惯性打扮，也许郝叟的这一身行头，早已成了他留在镇上人的突出印象（典型装束）。因此，郝叟坐在这群人当中自然就显得格外醒目，也容易吸引好奇心十足的小弗郎士的注意，符合小学生的观察习惯。因为这老头实在“有型”，并且有点“怪怪的”。
　　接着，笔者让学生找一找郝叟他老人家還带了些什么。学生说：“跟其他的大人不一样，他还带来了一本‘边破了’的‘初级读本’”。笔者接着问学生：“当看到这些时，你又想到了什么？”学生回答说：“‘边破了’说明书已经很陈旧，‘初级读本’说明这书很有可能就是郝叟小时候自己读的课本。”笔者接着追问：“这话你们有课文中的文字依据吗？”有学生接着说：“书上有‘他那本初级读本’，书上还说‘这是他自己带来的’，书上还说‘边已破了’，说明已使用过了。”“老师觉得你说得很有道理，”在充分肯定学生的时候，笔者进一步追问，“但同学们还是没有回答，作者为什么要花这么多笔墨专写他呢，是不是作者还有别的什么用意？”有个学生似乎悟到了什么，迟疑地说：“郝叟也跟小弗郎士一样不爱读书。”这时笔者觉得自己提问已经开始擦出学生的思维火花，就紧接着问：“你有依据吗？”学生停了停，在书上翻了翻，回答说：“我觉得他读的‘古怪的声音’可以作为依据。”在被要求阐述理由后，学生继续说：“如果他法语学得好，读得标准，声音听起来肯定不会是这样古怪的，应该是像画眉一样好听。”
　　确实，郝叟的声音差点让小弗郎士笑出声音来，真如那位同学所猜想的，郝叟小时候可能也像小弗郎士那样没有用心学习自己祖国的语言。当然，他声音古怪还有一个原因是他当时“感情很激动，连声音也发抖了”，有学生立马作了补充。
　　讨论到这里，教室里有好几个男生开始悄悄地议论：郝叟就是“成人版”的小弗郎士。笔者就请其中的一位男生大声地说出他的想法，学生说道：“郝叟带着他那本小时候的初级读本，用古怪的声音读课文，听韩麦尔先生的课，一方面是来纪念这最后一课，另一方面也是借此来弥补自己小时候没用心学习法语的遗憾。郝叟也可能有过小弗郎士那样出去掏鸟窝、不爱读法语的经历。因此，作者把他放在作品中浓墨重彩地描写一下，或许能让读者很自然地从他手中那本‘破了边’的‘初级读本’中，看到那时的‘小弗郎士’的影子。作者将小弗郎士和郝叟两个人放在一起写，起到了相映成趣的艺术效果。”
　　一个看似无关的问题，通过层层引导和步步推进，激活了学生的思维因子，在课堂中擦出了智慧的火花。
　　（责任编辑：方龙云）