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摘要：随着我国基础教育课程的逐渐改革，新的教学改革课程下的普通高中数学教材已经在各发达地区全面实施。高中数学新课程的实施改变了传统数学教学“复杂、难、偏、旧”的特点，重新设计了数学教学的课程内容，改变了传统教学中机械训练的数学教学方法，使高中数学变得灵活有趣。而新课程能否顺利实施，教师是关键的因素。因为教师是课堂的主导者，只有教师做好引导工作，课程改革才能顺利地进行。本文通过高中数学教师对新课程适应性的现状， 进而提出增强高中数学教师适应新课程的策略。
关键词：新课程、高中数学、教师适应性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：新课程的实施是高中课程改革的大势所趋，对于高中教师而言这是一次自我挑战，因为目前很多高中数学教师对新课程下的课程标准和重点教学内容还不够了解，因此新课程的教学过程还有很多问题。如何让高中数学教师快速适应新课程改革，把握新课改的精髓，全面贯彻新课标要求的教学理念，從而进行开放式的教学，将课堂教学活动转变成为一个师生对话和交流的场所，将直接关系到高中数学教学今后的发展，同时会也影响到我国新课改革在高中数学教学活动过程中的实施。
一、数学教师适应性概念
适应性这一概念首先起源于生物学，是指人类在面对环境压力时，通过行为反应、生理反应和基因频率的改变等形式对付这种压力，维持生存的能力，称为对环境的适应性。由此可知适应性是个体的一种综合能力，是个体生存的必要心理因素之一，它的产生途径是通过个体改变环境或者环境改变个体，促使个体不断发展变化的过程。而数学教师适应性就是值数学教师满足新课程需要的程度。研究新课程中高中数学教师的适应性，有助于教师提高综合素质和实践创新能力。
二、新课程高中数学教师适应性策略
1、更新教学理念
新课程教学理念要求满足学生的全面发展需求是课堂教学的重要出发点，数学教学活动应该基于学生的综合认知能力的全面发展需要和学生已有的数学生活基础知识和实践经验，同时教学材料也要充分激发学生的积极性和创造性。为了帮助学生在自主学习和探索的过程中真正理解和充分掌握学生的基本数学知识和计算技能、数学多维理念和学习方法，并获得数学学习活动的广泛实践经验，数学活动课堂必须建设成为学生自主学习和数学合作交流的重要活动场所，教师应该在新课程背景下不断探索高中数学活动的新方式和新方法，更新我们的教学理念，同时为学生提供充分自由的学习机会。[1]
例如，经常性的组织教师和学生参加数学活动，如趣味数学题、我比划你猜（数学名词）、数独PK等，教师可以在帮助学生自学探索和团队合作的学习过程中，通过理解和学习，掌握学生的基本数学知识和应用技能、数学理论思想和学习方法，获得学生数学活动的广泛实践经验，从而不断更新我们的高中教学活动理念。
2、转变教师角色
新课程的到来需要教师不仅要成为传授知识的老师，还要成为指导学生的榜样和心理治疗师，以及帮助学生的朋友和知己，二者之间也不是教师讲，学生学的简单关系了。高中数学教师也需要不断的学习才能充实自己，跟上时代的步伐。教师不仅需要主动输出学生信息，还需要主动交流学生信息，积极接受更多关于学生需求的信息输出，要学会宽容和理性地对待学生，还要在教育活动中创造一切合理的错误、挫折和失败，并充分利用这些合理的错误作为教学资源，教师的教学职责越来越主要体现在激发学生在课堂上思考。[2]
例如，在进行等差数列前n项和的公式教学时，教师除了要帮助学生对公式从不同角度、不同侧面进行剖析，培养学生思维的灵活性以外，我还会与学生进行交流探讨，公式的发现反映了普遍性寓于特殊性之中，从而使学生受到辩证唯物主义思想的熏陶。师生人格平等，是教学活动的伙伴。在教学过程中，教师要主动与学生在同一个平台上互动探究，在平等的交流中充当“法官”，在激烈的辩论中充当“领导者”。
3、改变教学方式
教师要想更好地适应新课程改革就要根据新课程要求改变教学方式，首先是创设一个良好的教学情境，教师要充分着眼于培养学生综合素质的个性化教育发展，全面明确地提出各种教学目标和任务，选择具体的方式创设教学情境，如教学生活艺术呈现、物理艺术演示、画面艺术再现、音乐艺术渲染、表演体验和表演。其次要注重学生的探究过程，因为学生才是课堂教学的真正主体，要培养学生自主探究学习的思维能力，引导学生提问。对于自主探究教学过程中可能出现的数学问题，要注意引导部分学生进行自我反思，加深对数学课程内容的理解。最后，要想提高教师适应性还要注重培养学生的创新能力，当学生对某些数学问题感到困惑时，教师要及时对学生进行鼓励，让学生独立思考。同时同学之间也要互相帮助，不要说一些伤害同学的话，这样会严重扼杀学生学习数学的浓厚兴趣。教师可以通过情境为一个问题选择合理的材料，及时提出新颖的问题，也是一个很好的驱动因素，可以激发和引导学生积极思考，积极参与探索。[3]
例如，在讲解诱导公式时，在推导公式三时，学生会遇到如下困难：若 a 为任意角，180°-a与角 a 的终进的位置关系不容易判断，这时，教师可引导学生借助公式二，把180°-a看成180°+（ a ），即：先把180°-a 的三角函数值转化为-a的三角函数值，然后通过寻找-a的三角函数值与 a 的三角函数值之间的关系，使原问题得到解决。之后由学生完成后续推导。
结束语：在新课程的背景下，高中数学教师需要不断的研究总结实践经验，探索新的教育理论，改变我们的传统教学策略，创新教学方式，学会转变角色，抓住改革的机遇迎接挑战，提高学校数学教学的综合素质，从而培养全面健康发展的新型数学人才。
参考文献
[1]李新春.高中数学教师在新课程实施中适应性情况的调查分析[J].学子（教育新理念）.2015（04）：6-7.
[2]赵刚. 浅谈提高高中数学课程实施中教师的适应性措施[J]. 当代教育实践与教学研究（电子版）.2015（10）：119.
[3]肖太阳. 浅谈高中数学高效课堂中新授课的实施效果分析[J]. 中学课程辅导（教师通讯）. 2015（19）：62.
关键词：新课程、高中数学、教师适应性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：新课程的实施是高中课程改革的大势所趋，对于高中教师而言这是一次自我挑战，因为目前很多高中数学教师对新课程下的课程标准和重点教学内容还不够了解，因此新课程的教学过程还有很多问题。如何让高中数学教师快速适应新课程改革，把握新课改的精髓，全面贯彻新课标要求的教学理念，從而进行开放式的教学，将课堂教学活动转变成为一个师生对话和交流的场所，将直接关系到高中数学教学今后的发展，同时会也影响到我国新课改革在高中数学教学活动过程中的实施。
一、数学教师适应性概念
适应性这一概念首先起源于生物学，是指人类在面对环境压力时，通过行为反应、生理反应和基因频率的改变等形式对付这种压力，维持生存的能力，称为对环境的适应性。由此可知适应性是个体的一种综合能力，是个体生存的必要心理因素之一，它的产生途径是通过个体改变环境或者环境改变个体，促使个体不断发展变化的过程。而数学教师适应性就是值数学教师满足新课程需要的程度。研究新课程中高中数学教师的适应性，有助于教师提高综合素质和实践创新能力。
二、新课程高中数学教师适应性策略
1、更新教学理念
新课程教学理念要求满足学生的全面发展需求是课堂教学的重要出发点，数学教学活动应该基于学生的综合认知能力的全面发展需要和学生已有的数学生活基础知识和实践经验，同时教学材料也要充分激发学生的积极性和创造性。为了帮助学生在自主学习和探索的过程中真正理解和充分掌握学生的基本数学知识和计算技能、数学多维理念和学习方法，并获得数学学习活动的广泛实践经验，数学活动课堂必须建设成为学生自主学习和数学合作交流的重要活动场所，教师应该在新课程背景下不断探索高中数学活动的新方式和新方法，更新我们的教学理念，同时为学生提供充分自由的学习机会。[1]
例如，经常性的组织教师和学生参加数学活动，如趣味数学题、我比划你猜（数学名词）、数独PK等，教师可以在帮助学生自学探索和团队合作的学习过程中，通过理解和学习，掌握学生的基本数学知识和应用技能、数学理论思想和学习方法，获得学生数学活动的广泛实践经验，从而不断更新我们的高中教学活动理念。
2、转变教师角色
新课程的到来需要教师不仅要成为传授知识的老师，还要成为指导学生的榜样和心理治疗师，以及帮助学生的朋友和知己，二者之间也不是教师讲，学生学的简单关系了。高中数学教师也需要不断的学习才能充实自己，跟上时代的步伐。教师不仅需要主动输出学生信息，还需要主动交流学生信息，积极接受更多关于学生需求的信息输出，要学会宽容和理性地对待学生，还要在教育活动中创造一切合理的错误、挫折和失败，并充分利用这些合理的错误作为教学资源，教师的教学职责越来越主要体现在激发学生在课堂上思考。[2]
例如，在进行等差数列前n项和的公式教学时，教师除了要帮助学生对公式从不同角度、不同侧面进行剖析，培养学生思维的灵活性以外，我还会与学生进行交流探讨，公式的发现反映了普遍性寓于特殊性之中，从而使学生受到辩证唯物主义思想的熏陶。师生人格平等，是教学活动的伙伴。在教学过程中，教师要主动与学生在同一个平台上互动探究，在平等的交流中充当“法官”，在激烈的辩论中充当“领导者”。
3、改变教学方式
教师要想更好地适应新课程改革就要根据新课程要求改变教学方式，首先是创设一个良好的教学情境，教师要充分着眼于培养学生综合素质的个性化教育发展，全面明确地提出各种教学目标和任务，选择具体的方式创设教学情境，如教学生活艺术呈现、物理艺术演示、画面艺术再现、音乐艺术渲染、表演体验和表演。其次要注重学生的探究过程，因为学生才是课堂教学的真正主体，要培养学生自主探究学习的思维能力，引导学生提问。对于自主探究教学过程中可能出现的数学问题，要注意引导部分学生进行自我反思，加深对数学课程内容的理解。最后，要想提高教师适应性还要注重培养学生的创新能力，当学生对某些数学问题感到困惑时，教师要及时对学生进行鼓励，让学生独立思考。同时同学之间也要互相帮助，不要说一些伤害同学的话，这样会严重扼杀学生学习数学的浓厚兴趣。教师可以通过情境为一个问题选择合理的材料，及时提出新颖的问题，也是一个很好的驱动因素，可以激发和引导学生积极思考，积极参与探索。[3]
例如，在讲解诱导公式时，在推导公式三时，学生会遇到如下困难：若 a 为任意角，180°-a与角 a 的终进的位置关系不容易判断，这时，教师可引导学生借助公式二，把180°-a看成180°+（ a ），即：先把180°-a 的三角函数值转化为-a的三角函数值，然后通过寻找-a的三角函数值与 a 的三角函数值之间的关系，使原问题得到解决。之后由学生完成后续推导。
结束语：在新课程的背景下，高中数学教师需要不断的研究总结实践经验，探索新的教育理论，改变我们的传统教学策略，创新教学方式，学会转变角色，抓住改革的机遇迎接挑战，提高学校数学教学的综合素质，从而培养全面健康发展的新型数学人才。
参考文献
[1]李新春.高中数学教师在新课程实施中适应性情况的调查分析[J].学子（教育新理念）.2015（04）：6-7.
[2]赵刚. 浅谈提高高中数学课程实施中教师的适应性措施[J]. 当代教育实践与教学研究（电子版）.2015（10）：119.
[3]肖太阳. 浅谈高中数学高效课堂中新授课的实施效果分析[J]. 中学课程辅导（教师通讯）. 2015（19）：62.