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保护天性、唤醒潜能、培育品格、捍卫童年！它们不是漂亮的口号，而是实实在在的教育行为—一切出于教育的目的！积极应对安全问题、充分管控风险、实现理想教育才是我们应该在今后处理两难选择的方向。
那年暑假，我带着学校龙娃足球队的部分队员去秦皇岛参加足球夏令营。活动的前几天是组委会统一安排的训练和比赛，最后一天计划去海边参观著名景观老龙头。学生们提前就知道了行程，对于去海边玩，一个个满怀期待。
孩子们终于盼来了这一天！但出发前，夏令营的负责人找到我说：“冯老师，今天海边参观时间会减短半个小时，因为参加夏令营的另外两所学校的带队老师都觉得踢球的孩子们太淘气，担心到海边撒欢不安全，建议站在远处看看就行。您觉得可以吗？”
我当时心一沉，孩子们好不容易看到大海，不能到海灘上玩一玩一定特别失望。但又不好马上否决提议，就回答说“到时候看情况吧”。
上了大巴车之后，我就找足球队里最淘气的小顾同学聊天，了解了他们想要玩的游戏和流行的游戏，他的话匣子一下子打开了，滔滔不绝停不下来，而我心里却盘算好了一个计划。
很快到达目的地，我找到活动负责人说：“孩子们已提前知道行程，临时取消会让孩子们认为大人不守信用，还是让他们到海滩玩一会吧，就半个小时，我来保证他们的安全。”
就这样，另外两所学校的学生在离海边大概50米外的人造广场上被老师们看管起来吃零食、打扑克，而我们学校的孩子则跟着我兴高采烈地奔向海滩！
正当孩子们脱掉鞋子准备冲进大海时，我跑到队伍前面，离海水大概10米左右的距离站定，发出号令：“停！伟大的战士们，战斗即将打响，我们要一起完成一个艰巨的任务—保卫司令部！”
听到“保卫司令部”几个字，孩子们精神为之一振，马上聚拢过来。
“大家看，老师站的这个地方从现在开始就是司令部，这里距离海水大概10米远，海水在不断地涨潮，你们所有人要想办法阻止海水冲垮司令部，如果30分钟内海水没有得逞，我们就赢得了保卫战的胜利！”
“这还不简单，咱们一起建造大坝，来阻拦海水的冲击！”小顾的一句话把所有人的兴致都点燃了，大家马上投身到“伟大的事业”中。
一个孩子说：“按照物理特性，大坝不能建造成‘一’字形！”
另一个孩子说：“咱们的数学课上说三角形结构最坚固，应该上窄下宽。”
“我觉得一道大坝不行，还得多重拦截。”
“光拦不行，还得想办法把海水分流。”
“我们可以在第一道大坝和第二道大坝之间建造一个蓄水池。”
孩子们群情激昂，七嘴八舌地贡献智慧，仿佛拯救世界的英雄！
……
我坐在沙滩上，看着他们如同蚂蚁搬家般忙碌着，暗赞自己的“狡猾”！孩子们不但自主运用各学科知识，还根据任务内容进行了明确分工，有挖坑的，有运沙子的，有建造大坝的，有工程总调度的，还有负责观察敌情的。他们把注意力全部放在保卫司令部上，洗海水澡的事情早就忘得一干二净。
30分钟到了，孩子们采取各种办法成功阻止海水的袭击。当我宣布他们赢得胜利时，小家伙们热烈拥抱、欢呼庆祝！
返回营地的路上，另外两所学校的学生不断抱怨行程的无聊，而一分校的孩子们还在热烈讨论进一步加固工程的策略，其中一个小学霸还算出了接下来半小时海水的涨潮速度！
两所学校的负责老师问我：“你胆真大，敢让这群淘气包去海边！不怕出事啊？”
我说：“怕啊，那30分钟，我的心一直悬着。但夏令营嘛，本来就是让孩子们出来锻炼的，担点风险在所难免。关键是，如何放开学生，还能掌控风险。”
在教育中，我们往往为了规避风险，而选择了管控学生，用成人制定的条条框框去约束孩子的行为，本是出于管理的需要，却偏偏冠以教育的旗号。
就像这次夏令营，如果站在管理的角度，将安全作为本次活动的唯一教育目标，那学生只好“望洋兴叹”了。这么做，风险确实小了，我们也安全了，却违背了孩子的天性，牺牲了孩子探索的机会，最后也就扼杀了孩子的创造性。如果是站在教育的角度，始终唯“学生成长利益”至上，我们会发现，尊重孩子与管控风险并不矛盾。保障学生安全是夏令营课程的底线，而其更高位的育人目标是锻炼学生的意志品质，那没有一定的冒险精神怎么行呢？于是就有了“海滩司令部保卫战”的课程设计，既充分尊重学生意愿，允许到大海边撒欢，又大胆整合电脑游戏和玩沙子游戏的诸多元素，以学生喜欢的任务驱动方式，成功地将学生吸引到可控的安全范围内。令我惊喜的是，学生竟然在这样的真实情境中，自然而然调用已有的知识经验，跨学科地、创造性地解决问题。事实证明，社会大课堂的实践探索，才是知识转化为能力素养的有效途径。
保护天性，唤醒潜能，培育品格，捍卫童年，它们不是漂亮的口号，而是实实在在的教育行为—一切出于教育的目的！
【冯庆鑫，北京十一学校一分校】
责任编辑 张宏帅
启 事
由于编辑出版成本上涨，从2019年1月开始，《中国德育》每本定价调整为15元。敬请留意。
杂志社
那年暑假，我带着学校龙娃足球队的部分队员去秦皇岛参加足球夏令营。活动的前几天是组委会统一安排的训练和比赛，最后一天计划去海边参观著名景观老龙头。学生们提前就知道了行程，对于去海边玩，一个个满怀期待。
孩子们终于盼来了这一天！但出发前，夏令营的负责人找到我说：“冯老师，今天海边参观时间会减短半个小时，因为参加夏令营的另外两所学校的带队老师都觉得踢球的孩子们太淘气，担心到海边撒欢不安全，建议站在远处看看就行。您觉得可以吗？”
我当时心一沉，孩子们好不容易看到大海，不能到海灘上玩一玩一定特别失望。但又不好马上否决提议，就回答说“到时候看情况吧”。
上了大巴车之后，我就找足球队里最淘气的小顾同学聊天，了解了他们想要玩的游戏和流行的游戏，他的话匣子一下子打开了，滔滔不绝停不下来，而我心里却盘算好了一个计划。
很快到达目的地，我找到活动负责人说：“孩子们已提前知道行程，临时取消会让孩子们认为大人不守信用，还是让他们到海滩玩一会吧，就半个小时，我来保证他们的安全。”
就这样，另外两所学校的学生在离海边大概50米外的人造广场上被老师们看管起来吃零食、打扑克，而我们学校的孩子则跟着我兴高采烈地奔向海滩！
正当孩子们脱掉鞋子准备冲进大海时，我跑到队伍前面，离海水大概10米左右的距离站定，发出号令：“停！伟大的战士们，战斗即将打响，我们要一起完成一个艰巨的任务—保卫司令部！”
听到“保卫司令部”几个字，孩子们精神为之一振，马上聚拢过来。
“大家看，老师站的这个地方从现在开始就是司令部，这里距离海水大概10米远，海水在不断地涨潮，你们所有人要想办法阻止海水冲垮司令部，如果30分钟内海水没有得逞，我们就赢得了保卫战的胜利！”
“这还不简单，咱们一起建造大坝，来阻拦海水的冲击！”小顾的一句话把所有人的兴致都点燃了，大家马上投身到“伟大的事业”中。
一个孩子说：“按照物理特性，大坝不能建造成‘一’字形！”
另一个孩子说：“咱们的数学课上说三角形结构最坚固，应该上窄下宽。”
“我觉得一道大坝不行，还得多重拦截。”
“光拦不行，还得想办法把海水分流。”
“我们可以在第一道大坝和第二道大坝之间建造一个蓄水池。”
孩子们群情激昂，七嘴八舌地贡献智慧，仿佛拯救世界的英雄！
……
我坐在沙滩上，看着他们如同蚂蚁搬家般忙碌着，暗赞自己的“狡猾”！孩子们不但自主运用各学科知识，还根据任务内容进行了明确分工，有挖坑的，有运沙子的，有建造大坝的，有工程总调度的，还有负责观察敌情的。他们把注意力全部放在保卫司令部上，洗海水澡的事情早就忘得一干二净。
30分钟到了，孩子们采取各种办法成功阻止海水的袭击。当我宣布他们赢得胜利时，小家伙们热烈拥抱、欢呼庆祝！
返回营地的路上，另外两所学校的学生不断抱怨行程的无聊，而一分校的孩子们还在热烈讨论进一步加固工程的策略，其中一个小学霸还算出了接下来半小时海水的涨潮速度！
两所学校的负责老师问我：“你胆真大，敢让这群淘气包去海边！不怕出事啊？”
我说：“怕啊，那30分钟，我的心一直悬着。但夏令营嘛，本来就是让孩子们出来锻炼的，担点风险在所难免。关键是，如何放开学生，还能掌控风险。”
在教育中，我们往往为了规避风险，而选择了管控学生，用成人制定的条条框框去约束孩子的行为，本是出于管理的需要，却偏偏冠以教育的旗号。
就像这次夏令营，如果站在管理的角度，将安全作为本次活动的唯一教育目标，那学生只好“望洋兴叹”了。这么做，风险确实小了，我们也安全了，却违背了孩子的天性，牺牲了孩子探索的机会，最后也就扼杀了孩子的创造性。如果是站在教育的角度，始终唯“学生成长利益”至上，我们会发现，尊重孩子与管控风险并不矛盾。保障学生安全是夏令营课程的底线，而其更高位的育人目标是锻炼学生的意志品质，那没有一定的冒险精神怎么行呢？于是就有了“海滩司令部保卫战”的课程设计，既充分尊重学生意愿，允许到大海边撒欢，又大胆整合电脑游戏和玩沙子游戏的诸多元素，以学生喜欢的任务驱动方式，成功地将学生吸引到可控的安全范围内。令我惊喜的是，学生竟然在这样的真实情境中，自然而然调用已有的知识经验，跨学科地、创造性地解决问题。事实证明，社会大课堂的实践探索，才是知识转化为能力素养的有效途径。
保护天性，唤醒潜能，培育品格，捍卫童年，它们不是漂亮的口号，而是实实在在的教育行为—一切出于教育的目的！
【冯庆鑫，北京十一学校一分校】
责任编辑 张宏帅
启 事
由于编辑出版成本上涨，从2019年1月开始，《中国德育》每本定价调整为15元。敬请留意。
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