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创新阅读是相对于传统阅读而言的，传统阅读强调对文本信息的吸收和巩固，而创新阅读则强调对文本知识的个性解读和独到见解。在阅读教学中，笔者主要采取了如下策略。
一、巧用插图等资源挖掘文本内容
部编版小学语文教材紧扣小学生认知实际，配置了大量的插图，这些插图对学生理解文本内容起到了不可替代的作用。教师授课时如能充分发挥插图的辅助作用，可以促进学生的创新阅读。
笔者在教学二年级下册第13课《寒号鸟》时，按照常规教学完成教学任务后，要求学生仔细观察课本插图，发表自己的独到见解。学生发现，插图中的寒号鸟有点像小老鼠，并不像鸟类。寒号鸟怎么可能不是鸟呢？学生的兴趣一下子被激发出来。笔者再次让学生观察插图中的寒号鸟，有的学生说“像蝙蝠”，有的学生说“像松鼠”，也有的学生说“像田鼠”。于是，有的学生猜测这是画家画错了，也有的学生猜测插图是两幅图拼出来的。学生对寒号鸟的认识和猜测都是很有新意的，但到底是什么原因呢？笔者在课堂上没有揭示出来，要求学生放学后上网查阅相关资料或与父母交流。第二天上语文课时，学生纷纷举手回答。结合学生的回答，笔者给寒号鸟下了一个定义：寒号鸟不是鸟，而是一种像老鼠一样的动物，学名叫复齿鼯鼠。这种动物白天待在巢内，黄昏或夜间外出活动。因其生性怕冷，日夜不停地号叫，人们便称它为寒号鸟。弄清了这些，笔者让学生举一反三，分组讨论“还有哪些‘名不副实’的动物”。学生兴趣高涨，经过小组讨论，列举了以下“名不副实”的动物：会飞的蝙蝠并不是鸟，而是具有飞翔能力的哺乳动物;大家常见的壁虎并不是老虎，而是一种蜥蜴;海马并不是马，而是一种小型海洋动物;蜗牛并不是牛，而是一种带壳的小生物;娃娃鱼和鲸鱼都不是鱼，娃娃鱼是一种两栖动物，鲸鱼则是一种哺乳动物;等等。
更有趣的是，有学生用家中的宠物来举例：荷兰猪既不是猪，也不产自荷兰，而是一种像老鼠但比老鼠可爱的啮齿动物。有学生用小区的绿植举例：爬山虎不是老虎，而是一种藤本植物。通过这样的阅读教学，学生不仅弄清了插图内容，还拓展了科学知识，真正体现了创新阅读。
二、引导学生质疑，在质疑中发现新知
小学语文课本选编了很多名家作品，这些作品对小学生的人格培养、人生指引、学习态度与方法引领等都起到了难以替代的作用。但名家作品也有瑕疵，在阅读教学中，教师要引导学生创新阅读，敢于质疑，在质疑中巩固所学、发现新知。当然，受认知水平限制，创新阅读比较适合小学五、六年级的学生。
笔者在讲授完五年级上册冰心的《忆读书》后，要求学生从语言规范的角度审视课文，看看课文语言有哪些瑕疵。学生在此之前，都对名家顶礼膜拜，对其作品也非常推崇，当听到名家作品中也有瑕疵时，情绪顿时高昂起来，同桌之间开始字斟句酌地品读探究。十几分钟后，学生纷纷从不同的角度表达了自己对课文语言运用的意见。在此基础上，笔者进行总结，本文有3处语言不符合汉语的规范：①此后，我决定咬了牙拿起一本《三国演义》;②但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章;③总而言之，统而言之。我这一辈子读到的中外文艺作品不能算太少。
①句中“决定”与“了”矛盾，犯了已然与未然同时存在的毛病，删掉“了”即可;②句中“满带着真情实感”和“十分质朴浅显”的语序不当，而且，“满带着真情实感”中的“带着”改为“含着”更准确;③句中的“总而言之”“统而言之”是一个意思，同时使用这两个词语，犯了重复啰唆的毛病，删掉任意一个即可。弄清了这些，既巩固了病句修改的知识，也培养了学生准确运用语言的意识，在一定程度上破除了学生“唯书唯师”的错误思想。这样的阅读教学，不仅体现了创新阅读，而且能培养学生坚持真理、求真务实的精神。
三、将生活与文本对接，创新理解
受知识结构和认知水平所限，小学生对文本的理解侧重于感性认知。在阅读教学中，教师要充分利用学生的这个特点，从感性认知出发，借助生活常识、现代技术等引导学生创新阅读。
笔者在教学部编版小学语文必背古诗文《清明》之后，引导学生从生活实际出发，畅谈清明节的风俗习惯，从而加深对文本的理解，当然，学生也可提出自己的独到见解，教学进展非常顺利。突然，一名学生怯声提问：“老师，我认为，这首诗写的不一定就是清明节这一天。”初闻此言，笔者也是一愣：创新阅读也不能否定写作对象啊。但筆者没有打击学生的积极性，请这名学生谈谈自己的看法。这名学生说道：“‘清明时节雨纷纷’中的‘时节’应该是指某一段时间，而不是指某一天。”笔者鼓励他继续回答，他又说道：“我奶奶经常说‘麦收时节’‘播种时节’‘这个时节’‘农忙时节’等，这些‘时节’都不专指某一天，而是指一段时间。”笔者为之一振，可不是嘛！笔者联想到“好雨知时节，当春乃发生”“正是江南好风景，落花时节又逢君”“岁月不居，时节如流”等人们耳熟能详的诗词名句，这些“时节”可都不特指某一天啊！于是，笔者高度评价了这名学生的独到见解。其他学生受此鼓励，也纷纷表达自己的观点。比如，有学生认为，如果这首诗写的是清明节，作者是一个上坟祭奠的人，他本来就已经“断魂”了，哪里还有心思喝酒呢？这些见解都很有新意，也符合文本内容。笔者课后查阅相关资料，果然有诗词名家认为这首诗中的“清明”并非特指清明节，而是指清明节前后的一段时间。这样的独到见解充分体现了创新阅读的作用。
独到见解不是教师给予学生的，而是学生从文本内容出发，借助文本资源，结合生活实际，从文本中挖掘出来的。要让学生从文本阅读中发现新知，阐发独到见解，创新阅读方式和教学理念是必由之路。
（作者单位：枣阳市太平镇中心小学）
创新阅读是相对于传统阅读而言的，传统阅读重信息的获取而轻信息的整合、延伸，过多地强调信息“输入”;创新阅读则重视对文本信息的重构与拓展，进而从文本信息中发掘新的认知，既强调信息的“输入”，又强调信息的“输出”。创新阅读既是学生个性发展的需要，也是社会对培养创造性人才的需要。
一、巧用插图等资源挖掘文本内容
部编版小学语文教材紧扣小学生认知实际，配置了大量的插图，这些插图对学生理解文本内容起到了不可替代的作用。教师授课时如能充分发挥插图的辅助作用，可以促进学生的创新阅读。
笔者在教学二年级下册第13课《寒号鸟》时，按照常规教学完成教学任务后，要求学生仔细观察课本插图，发表自己的独到见解。学生发现，插图中的寒号鸟有点像小老鼠，并不像鸟类。寒号鸟怎么可能不是鸟呢？学生的兴趣一下子被激发出来。笔者再次让学生观察插图中的寒号鸟，有的学生说“像蝙蝠”，有的学生说“像松鼠”，也有的学生说“像田鼠”。于是，有的学生猜测这是画家画错了，也有的学生猜测插图是两幅图拼出来的。学生对寒号鸟的认识和猜测都是很有新意的，但到底是什么原因呢？笔者在课堂上没有揭示出来，要求学生放学后上网查阅相关资料或与父母交流。第二天上语文课时，学生纷纷举手回答。结合学生的回答，笔者给寒号鸟下了一个定义：寒号鸟不是鸟，而是一种像老鼠一样的动物，学名叫复齿鼯鼠。这种动物白天待在巢内，黄昏或夜间外出活动。因其生性怕冷，日夜不停地号叫，人们便称它为寒号鸟。弄清了这些，笔者让学生举一反三，分组讨论“还有哪些‘名不副实’的动物”。学生兴趣高涨，经过小组讨论，列举了以下“名不副实”的动物：会飞的蝙蝠并不是鸟，而是具有飞翔能力的哺乳动物;大家常见的壁虎并不是老虎，而是一种蜥蜴;海马并不是马，而是一种小型海洋动物;蜗牛并不是牛，而是一种带壳的小生物;娃娃鱼和鲸鱼都不是鱼，娃娃鱼是一种两栖动物，鲸鱼则是一种哺乳动物;等等。
更有趣的是，有学生用家中的宠物来举例：荷兰猪既不是猪，也不产自荷兰，而是一种像老鼠但比老鼠可爱的啮齿动物。有学生用小区的绿植举例：爬山虎不是老虎，而是一种藤本植物。通过这样的阅读教学，学生不仅弄清了插图内容，还拓展了科学知识，真正体现了创新阅读。
二、引导学生质疑，在质疑中发现新知
小学语文课本选编了很多名家作品，这些作品对小学生的人格培养、人生指引、学习态度与方法引领等都起到了难以替代的作用。但名家作品也有瑕疵，在阅读教学中，教师要引导学生创新阅读，敢于质疑，在质疑中巩固所学、发现新知。当然，受认知水平限制，创新阅读比较适合小学五、六年级的学生。
笔者在讲授完五年级上册冰心的《忆读书》后，要求学生从语言规范的角度审视课文，看看课文语言有哪些瑕疵。学生在此之前，都对名家顶礼膜拜，对其作品也非常推崇，当听到名家作品中也有瑕疵时，情绪顿时高昂起来，同桌之间开始字斟句酌地品读探究。十几分钟后，学生纷纷从不同的角度表达了自己对课文语言运用的意见。在此基础上，笔者进行总结，本文有3处语言不符合汉语的规范：①此后，我决定咬了牙拿起一本《三国演义》;②但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章;③总而言之，统而言之。我这一辈子读到的中外文艺作品不能算太少。
①句中“决定”与“了”矛盾，犯了已然与未然同时存在的毛病，删掉“了”即可;②句中“满带着真情实感”和“十分质朴浅显”的语序不当，而且，“满带着真情实感”中的“带着”改为“含着”更准确;③句中的“总而言之”“统而言之”是一个意思，同时使用这两个词语，犯了重复啰唆的毛病，删掉任意一个即可。弄清了这些，既巩固了病句修改的知识，也培养了学生准确运用语言的意识，在一定程度上破除了学生“唯书唯师”的错误思想。这样的阅读教学，不仅体现了创新阅读，而且能培养学生坚持真理、求真务实的精神。
三、将生活与文本对接，创新理解
受知识结构和认知水平所限，小学生对文本的理解侧重于感性认知。在阅读教学中，教师要充分利用学生的这个特点，从感性认知出发，借助生活常识、现代技术等引导学生创新阅读。
笔者在教学部编版小学语文必背古诗文《清明》之后，引导学生从生活实际出发，畅谈清明节的风俗习惯，从而加深对文本的理解，当然，学生也可提出自己的独到见解，教学进展非常顺利。突然，一名学生怯声提问：“老师，我认为，这首诗写的不一定就是清明节这一天。”初闻此言，笔者也是一愣：创新阅读也不能否定写作对象啊。但筆者没有打击学生的积极性，请这名学生谈谈自己的看法。这名学生说道：“‘清明时节雨纷纷’中的‘时节’应该是指某一段时间，而不是指某一天。”笔者鼓励他继续回答，他又说道：“我奶奶经常说‘麦收时节’‘播种时节’‘这个时节’‘农忙时节’等，这些‘时节’都不专指某一天，而是指一段时间。”笔者为之一振，可不是嘛！笔者联想到“好雨知时节，当春乃发生”“正是江南好风景，落花时节又逢君”“岁月不居，时节如流”等人们耳熟能详的诗词名句，这些“时节”可都不特指某一天啊！于是，笔者高度评价了这名学生的独到见解。其他学生受此鼓励，也纷纷表达自己的观点。比如，有学生认为，如果这首诗写的是清明节，作者是一个上坟祭奠的人，他本来就已经“断魂”了，哪里还有心思喝酒呢？这些见解都很有新意，也符合文本内容。笔者课后查阅相关资料，果然有诗词名家认为这首诗中的“清明”并非特指清明节，而是指清明节前后的一段时间。这样的独到见解充分体现了创新阅读的作用。
独到见解不是教师给予学生的，而是学生从文本内容出发，借助文本资源，结合生活实际，从文本中挖掘出来的。要让学生从文本阅读中发现新知，阐发独到见解，创新阅读方式和教学理念是必由之路。
（作者单位：枣阳市太平镇中心小学）
创新阅读是相对于传统阅读而言的，传统阅读重信息的获取而轻信息的整合、延伸，过多地强调信息“输入”;创新阅读则重视对文本信息的重构与拓展，进而从文本信息中发掘新的认知，既强调信息的“输入”，又强调信息的“输出”。创新阅读既是学生个性发展的需要，也是社会对培养创造性人才的需要。