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【摘要】随着课程改革，新课标的全面实施，在新课程标准中，加强学生能力培养已成为教学中的主体，而作为教育实施者，对该活动起到至关重要的关键作用，在教学中通过加强对学生逻辑思维能力培养，既提高学生的综合素质，又培养了学生的创新潜能，达到最佳的教学效果。
【关键词】新课标;地理;能力培养New lesson mark bottom how development logic thinking ability
逻辑思维能力，它不是天生赋予的，它是通过学习、训练、实践才能使自己不断提高逻辑思维能力，在地理教学中，地理教师不仅要求学生在课堂上获取地理知识，而且要通过各种教学活动培养学生的逻辑思维能力。
在教学中，应该着重从以下几个方面培养学生的地理逻辑思维能力。
1.认真设疑，激发学生积极思维
古人云：“疑是思之始，学之端。”有疑才能产生学生认识上的冲突，激发强烈的求知欲望，点燃思维的火花，在教学过程中，适当提出问题，能激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解、去寻求问题的正确答案，如果我们能精心设计，提出问题，对于学生逻辑推理能力的提高很有好处。
例如，在讲“洋流”一课时，重点难点之处就是洋流的成因和分布规律，为此，笔者首先提问：全球近地面有哪些风带和气压带？哪位同学到黑板上来画出它？待学生画出全球近地面风带，气压带模式图后，笔者接着又问：受东北、东南信风的吹拂形成了什么洋流？（南、北赤道暖流），受西风带的吹拂形成了什么洋流？（西风漂流），赤道暖流，西风漂流受陆地阻挡又怎样变化？（向南北流动），通过层层设疑，学生对全球洋流模式不难掌握。
2.指导学生读图，培养学生地理空间思维能力
地理学科研究的对象是地理环境，要研究地理环境这个空间中各地理要素的分布规律及它们相互之间的联系，培养学生空间思维能力至关重要，地理教学中培养学生空间思维能力方式有多种，如利用地图、利用实物教具、利用多媒体技术等。但主要方式是利用地图，地图是无声的语言，是地理知识载体和地理教学的工具，在教学中要始终加强读图方法和读图能力的培养。原因是在近年的高考中无论是地理试卷还是文综试卷，都有一些新的图形出现，这些图形或多或少以教材的基础知识为背景，依托于教材原有的图像素材，并进行加工，综合或创新，因此对进行图形转换的训练非常必要，学会转换的方法，见到复杂图形或新图形可以将其转换为简单图形或已知图形，在图形转换过程中，逐步培养空间思维能力。
3.举日常生活实例，引导学生用自己感受和经验思考理解地理原理和概念
地理学科是来源生活的学科，有的地理现象比较抽象，地理原理难以理解，如果教师能举一些生活实例，不仅可以化难为易，而且可以激发学生学习兴趣，乐于思维，还能培养学生用自己的经验思考问题，解决问题的能力。
例如：华北平原多春旱，对农作物生产有什么影响？这个问题对城里学生是个难题。教师可举出一些生活实例，家里买了花生，经常放在太阳下晒，目的是为了减少里面水分，防止发霉；做豆芽的时候要定时洒水，那是为了黄豆长成豆芽。然后引导学生思考：春旱，土壤里水分少，种在土壤里的种子容易发芽吗？怎么办？学生经过思考与讨论，得出结论“洒水”，发展灌溉农业。
4.尊重事件的规律，引导学生自主地分析推理，提出问题，为学生创造逻辑性思维能力提供发展条件
地理学是一门规律性很强的学科，教学时教会他们运用地理思维，由此及彼，由表及里，由现象到本质的认识地理事物，把事物各要素合成一个整体，某一要素发生变化，诱发其它要素发生变化，为此提出自己的见解，教学时可适当采用讨论式，让学生各抒己见。
例如：在讲“地理环境的整体性”时，可提出：过度利用煤和石油化石燃料，会导致什么结果？巴西的热带雨林遭破坏，会导致什么结果？让学生进行讨论，提出自己的看法和见解，如果回答错了或不准确，也不要批评学生，否则就会扼杀学生创造思维的萌芽。
5.创设问题情境，引发学生想象，联想、发展学生逻辑思维
为开阔学生视野，激活学生的想象力、创造力，教师可有意创设各种有利开拓学生逻辑思维的构思情境。
例如在课堂上开展地理想象作文演讲，让学生以新课内容为背景，适当补充资料，大胆想象，联想，紧扣教材写出知识性、科学性、趣味性相结合的地理想象作文，老师提前批阅，选出优秀作文的作者上台演讲。如讲韩国时，让学生根据自己经常看的韩剧及地理课文中韩国知识重点、难点及知识要点写出旅游记，考察记等，这一方法打破了过去以课本为依据，以教室为讲台，以教师为中心的，传统教学结构形式，将少数人的活动变成了人人参与的活动，这不仅丰富了同学们的课余生活，减轻了课堂教学的压力，调动了同学们学习地理的兴趣，也极大地提高了学生的想象力、分析力、理解力和表达力等。
6.让学生在实践活动中去实现自我是培养学生创造性逻辑思维的主要途径
地理课外话动是，地理教学活动的主要组成部分，它不仅是地理课堂教学的补充和延伸，而且是一种理论与实践相结合的教学形式，它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂，在课外活动过程中学生的创新能力得到充分的体现和培养。
地理学科综合性强，涉及面广，常有上知天文下知地理的说法，课堂教学受时空限制，教材中的地理知识不可能在课堂上完全理解。组织学生开展地理小模型的制作活动，举办地理墙报，地理小报，组织地理活动兴趣小组进行野外考察、社会调查等，如在学习气候一节时，到气象局观察风力、气温的测定。在学习工业区位时，到水泥厂进行社会调查。这些活动的开展，既符合理论联系实际的教学原则，提高学生的综合素质，又能充分地去实现自我，展现才华，更重要的是培养学生献身地理科学精神，开发培养学生的创新潜能。
总之，通过这样教学，才能提高学生学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高教学效率达到新课标目的，让学生轻松地学，愉快地学，高效地学。
参考文献
［1］《地理课程标准》、《地理教参》、《教育学》、《心理学》
收稿日期：2008－09－08
【关键词】新课标;地理;能力培养New lesson mark bottom how development logic thinking ability
逻辑思维能力，它不是天生赋予的，它是通过学习、训练、实践才能使自己不断提高逻辑思维能力，在地理教学中，地理教师不仅要求学生在课堂上获取地理知识，而且要通过各种教学活动培养学生的逻辑思维能力。
在教学中，应该着重从以下几个方面培养学生的地理逻辑思维能力。
1.认真设疑，激发学生积极思维
古人云：“疑是思之始，学之端。”有疑才能产生学生认识上的冲突，激发强烈的求知欲望，点燃思维的火花，在教学过程中，适当提出问题，能激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解、去寻求问题的正确答案，如果我们能精心设计，提出问题，对于学生逻辑推理能力的提高很有好处。
例如，在讲“洋流”一课时，重点难点之处就是洋流的成因和分布规律，为此，笔者首先提问：全球近地面有哪些风带和气压带？哪位同学到黑板上来画出它？待学生画出全球近地面风带，气压带模式图后，笔者接着又问：受东北、东南信风的吹拂形成了什么洋流？（南、北赤道暖流），受西风带的吹拂形成了什么洋流？（西风漂流），赤道暖流，西风漂流受陆地阻挡又怎样变化？（向南北流动），通过层层设疑，学生对全球洋流模式不难掌握。
2.指导学生读图，培养学生地理空间思维能力
地理学科研究的对象是地理环境，要研究地理环境这个空间中各地理要素的分布规律及它们相互之间的联系，培养学生空间思维能力至关重要，地理教学中培养学生空间思维能力方式有多种，如利用地图、利用实物教具、利用多媒体技术等。但主要方式是利用地图，地图是无声的语言，是地理知识载体和地理教学的工具，在教学中要始终加强读图方法和读图能力的培养。原因是在近年的高考中无论是地理试卷还是文综试卷，都有一些新的图形出现，这些图形或多或少以教材的基础知识为背景，依托于教材原有的图像素材，并进行加工，综合或创新，因此对进行图形转换的训练非常必要，学会转换的方法，见到复杂图形或新图形可以将其转换为简单图形或已知图形，在图形转换过程中，逐步培养空间思维能力。
3.举日常生活实例，引导学生用自己感受和经验思考理解地理原理和概念
地理学科是来源生活的学科，有的地理现象比较抽象，地理原理难以理解，如果教师能举一些生活实例，不仅可以化难为易，而且可以激发学生学习兴趣，乐于思维，还能培养学生用自己的经验思考问题，解决问题的能力。
例如：华北平原多春旱，对农作物生产有什么影响？这个问题对城里学生是个难题。教师可举出一些生活实例，家里买了花生，经常放在太阳下晒，目的是为了减少里面水分，防止发霉；做豆芽的时候要定时洒水，那是为了黄豆长成豆芽。然后引导学生思考：春旱，土壤里水分少，种在土壤里的种子容易发芽吗？怎么办？学生经过思考与讨论，得出结论“洒水”，发展灌溉农业。
4.尊重事件的规律，引导学生自主地分析推理，提出问题，为学生创造逻辑性思维能力提供发展条件
地理学是一门规律性很强的学科，教学时教会他们运用地理思维，由此及彼，由表及里，由现象到本质的认识地理事物，把事物各要素合成一个整体，某一要素发生变化，诱发其它要素发生变化，为此提出自己的见解，教学时可适当采用讨论式，让学生各抒己见。
例如：在讲“地理环境的整体性”时，可提出：过度利用煤和石油化石燃料，会导致什么结果？巴西的热带雨林遭破坏，会导致什么结果？让学生进行讨论，提出自己的看法和见解，如果回答错了或不准确，也不要批评学生，否则就会扼杀学生创造思维的萌芽。
5.创设问题情境，引发学生想象，联想、发展学生逻辑思维
为开阔学生视野，激活学生的想象力、创造力，教师可有意创设各种有利开拓学生逻辑思维的构思情境。
例如在课堂上开展地理想象作文演讲，让学生以新课内容为背景，适当补充资料，大胆想象，联想，紧扣教材写出知识性、科学性、趣味性相结合的地理想象作文，老师提前批阅，选出优秀作文的作者上台演讲。如讲韩国时，让学生根据自己经常看的韩剧及地理课文中韩国知识重点、难点及知识要点写出旅游记，考察记等，这一方法打破了过去以课本为依据，以教室为讲台，以教师为中心的，传统教学结构形式，将少数人的活动变成了人人参与的活动，这不仅丰富了同学们的课余生活，减轻了课堂教学的压力，调动了同学们学习地理的兴趣，也极大地提高了学生的想象力、分析力、理解力和表达力等。
6.让学生在实践活动中去实现自我是培养学生创造性逻辑思维的主要途径
地理课外话动是，地理教学活动的主要组成部分，它不仅是地理课堂教学的补充和延伸，而且是一种理论与实践相结合的教学形式，它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂，在课外活动过程中学生的创新能力得到充分的体现和培养。
地理学科综合性强，涉及面广，常有上知天文下知地理的说法，课堂教学受时空限制，教材中的地理知识不可能在课堂上完全理解。组织学生开展地理小模型的制作活动，举办地理墙报，地理小报，组织地理活动兴趣小组进行野外考察、社会调查等，如在学习气候一节时，到气象局观察风力、气温的测定。在学习工业区位时，到水泥厂进行社会调查。这些活动的开展，既符合理论联系实际的教学原则，提高学生的综合素质，又能充分地去实现自我，展现才华，更重要的是培养学生献身地理科学精神，开发培养学生的创新潜能。
总之，通过这样教学，才能提高学生学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高教学效率达到新课标目的，让学生轻松地学，愉快地学，高效地学。
参考文献
［1］《地理课程标准》、《地理教参》、《教育学》、《心理学》
收稿日期：2008－09－08