在小学英语教学过程中，小组合作学习是教师经常会采用的教学模式，然而在实际教学中，小组合作往往不尽人意，这样一来合作学习也就失去了意义，也脱离了合作学习的初衷。基于此点，笔者总结了自己对于小组合作的一些做法，并通过提升合作的意识，创新合作的形式，确保合作的效果，带动学生自主地学习这四个方面来谈谈小组合作学习模式的意义。
　　小组合作学习是以学生为主体，让学生在合作中实现优势互补，在合作中探究实践，让英语课堂真正取得高效、高质。
　　1. “给学生一把开启合作的钥匙”：提升合作意识
　　现在学生基本都是独生子女，从小在家娇生惯养，说一不二，导致很多孩子个性非常强，喜欢我行我素，缺少合作意识、分享意识，看不到别人的优点和长处，这对于开展小组合作学习来讲是一种严重的阻碍。因此笔者认为，教师在开展小组合作学习之前，首先要向学生传递和灌输合作学习的意识。小组合作学习作为一种非常有效的学习方式，如何分组是非常重要的一个环节。分组的成败，直接决定了学习的效果。在教学中，笔者发现，一些教师在引导学生进行小组学习时，并没有去研究如何分组，而是采用非常简单的分组方式，如按照学生座位，前后位是一组等。这种分组方式，没有充分考虑学生的个性差异和能力差异，很可能导致分组效果不好。笔者认为，作为教师，要认真对待分组这件事情，确保在分组之后，小组成员在个性和能力方面能够形成互补，能够充分发挥小组的集体合力，这是分组的基本原则。，这就要求教师必须对全班学生的个性和学习情况有着全面的了解，唯有如此，在分组时，才能做到合理搭配。一般在分组时，一个小组内，既要有学习优等生，也要有中等生和学困生，既要有善于表达的学生，也要有善于思考的学生等等，目的是让每一个学生都能融入到小组学习中，取得好的学习效果。
　　2. “给学生一堂丰富的教学课程”：创新合作形式
　　对于小学英语教学来讲，其教学目标本身就非常开放、多元。多元化的教学目标给教师提供了充分的教学空间，教师可以在教学目标的指导下，开展多层面的小组合作学习，从而丰富学习内容，创新合作形式，这对于保证小组合作学习的效果是非常重要的。在教学中，笔者发现，很多教师在合作学习的内容和方式上过于单一，基本上都采用教师提问，学生分组讨论的方式进行。这种小组合作学习效果往往不佳。笔者在教学中也一直在探索丰富小组合作学习内容、拓展小组合作学习方式的有效之法。课堂上一般根据活动内容分为两到四人一组，可以小组合作复习单词句型，小组合作创编并表演对话，小组合作解决困难等等。多层面的小组合作学习，极大地提高了学生的学习激情和学习效果。
　　3. “给学生合作学习的丰厚收获”：确保合作效果
　　小组合作学习是一种学生开展学习的方式，对于确保教学效果有着积极的意义，然而，做任何事情都要把握一定的原则，掌握一定的度，小组合作学习同样如此，用得好就是宝，用的不好反而会成为教学的障碍。笔者发现很多教师对小组合作学习的运用过于死板，不够灵活变通，不知道何时去用、怎么去用。比如有的教师，不管学习什么内容，都尝试采用小组合作学习的方法，一些问题明明非常简单，不具有合作学习的价值，结果利用合作学习，不仅提升不了学生的学习兴趣，而且浪费了宝贵的课堂时间。笔者认为，作为教师，应该合理地引导学生进行合作学习，在设置学习任务的时候，一定要综合考虑任务的难易程度，有无合作学习的价值
　　4. “给学生合作学习的创新之路”：带动自主学习
　　在教学中，引导学生采用小组合作学习的方式进行学习，目的是引导学生自主学习，锻炼每个学生的学习能力。然而笔者发现，现实教学中的小组合作学习却往往实现不了这种教学目的。小组合作学习往往呈现出这样的现象，学习好的学生或者那些性格比较开朗的学生，在合作学习的过程中表现往往比较踊跃，而那些学习较差的学生或性格比较内向的学生，则表现得不积极，很多情况下成为看客或听众，不能有效参与到合作学习中来。因此作为教师要有效指导小组合作学习的过程，引导全体学生参与到合作学习中来，而不能安排任务后不管不问。
　　比如教学“My favourite season”这一课时，我采用四人一组谈论自己最喜欢的季节，小组内先优等生做示范，然后是中等生，最后帮助学困生也能开口谈论。教师只是小组合作的引导者，让学生在合作中寻求快乐，在合作中不断进步。
　　总而言之，正确的小组合作学习，能有效地提高课堂教学效率，教师也要做好充分的准备工作，才能在教学中游刃有余。
　　教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
　　（作者单位：青岛崂山区晓望小学）